1、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí) 摘要：詞匯一直以來(lái)都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根底，也一直以來(lái)都是學(xué)習(xí)者頗為頭疼的事。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)記不住，忘得快，翻來(lái)覆去用舊詞等狀況。在心理學(xué)上，青春期是生理、認(rèn)知形式發(fā)生重大變化的時(shí)期，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的分水嶺。本文將結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)的階段性特點(diǎn)與關(guān)鍵期假說(shuō)對(duì)于青春期前和青春期后的顯隱性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)的角度討論中小學(xué)詞匯教學(xué)。關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；顯性學(xué)習(xí)；隱性學(xué)習(xí)；關(guān)鍵期0引言Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed.;在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯如同

2、房屋地基;，一直以來(lái)都是一項(xiàng)根底，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)如同高樓大廈;，只有將房屋的地基打穩(wěn)打扎實(shí)了，房屋樓層才能搭得更高。因此從小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯在英語(yǔ)教學(xué)和考試中都占有一席之地。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)效果卻不盡人意。雖然從開(kāi)場(chǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)到完成整個(gè)學(xué)業(yè)歷時(shí)10多年，但學(xué)習(xí)者對(duì)于詞匯量的積累，對(duì)詞匯的應(yīng)用、掌握都比預(yù)期要差很多，尤其是在高中畢業(yè)停頓對(duì)英語(yǔ)的集中學(xué)習(xí)之后，詞匯量下降尤為迅速，使得多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)付諸東流。因此，對(duì)于如何高效學(xué)習(xí)詞匯的研究顯得非常重要。在此之前，已有不少學(xué)者從詞匯記憶方法、詞匯教學(xué)等方面做了相關(guān)的研究，但對(duì)詞匯的顯隱性學(xué)習(xí)方面的研究較少。本文擬結(jié)合不同階

3、段的詞匯學(xué)習(xí)特點(diǎn)與關(guān)鍵期假說(shuō)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究，從顯性學(xué)習(xí)和隱性學(xué)習(xí)的角度為中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供些許啟示。1中小學(xué)詞匯教學(xué)特點(diǎn)單詞本身是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的根底，因此單詞的教學(xué)可以在任何課型中進(jìn)展，而老師在課堂教學(xué)中對(duì)單詞的教學(xué)主要有兩種方式：一是浸入式教學(xué)，即單詞的教學(xué)基于文章或情景之中，或者將單詞放在句子、段落中呈現(xiàn)。例如，安徽省淮北市西園中學(xué)的張國(guó)棟老師在第十一屆全國(guó)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩課中的閱讀課中，就將單詞thunder;以擬聲的方式來(lái)呈現(xiàn)。這種教學(xué)方式下學(xué)生對(duì)單詞的記憶是一種軟記憶;，也就是記憶儲(chǔ)存之后對(duì)單詞的提取游刃有余，能將記憶中的詞匯捏扁搓圓隨真實(shí)情境靈敏運(yùn)用，這種軟記憶;可以促

4、進(jìn)學(xué)生對(duì)二語(yǔ)的綜合應(yīng)用才能。第二種是聽(tīng)說(shuō)法，即對(duì)單詞含義用中文或用英文進(jìn)展解釋。刻意的教學(xué)下帶來(lái)的是一種硬記憶;，記憶儲(chǔ)存之后對(duì)單詞的提取生搬硬套，挖取困難，沒(méi)有隨情境再塑的才能。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中畢業(yè)學(xué)生學(xué)會(huì)使用15001600個(gè)單詞和200300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定單詞。他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：一是詞匯的不斷反復(fù)與刺激。義務(wù)教育階段詞匯量少，老師在課堂上以及作業(yè)練習(xí)中會(huì)不斷反復(fù)這些單詞，以讓學(xué)生到達(dá)熟能生巧的目的。二是機(jī)械記憶意義記憶。將詞匯意義化，需要采用聯(lián)想法、情境化等記憶方法，意義記憶需要花費(fèi)學(xué)生更多的時(shí)間、精力，學(xué)生的惰性，加上此階段老師在詞匯上花費(fèi)大量精力，讓學(xué)生不需要意義記憶就能掌

5、握大局部詞匯的中文意思和使用方法。三是有意識(shí)記無(wú)意識(shí)記。學(xué)生在課外有局部無(wú)意識(shí)記，比方在閱讀看電影過(guò)程中看到單詞而成功識(shí)記并儲(chǔ)存下來(lái)，但大多數(shù)都是有意識(shí)記，帶著考試等目的去識(shí)記單詞。高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求普通高中學(xué)生在義務(wù)教育階段的根底上必修500個(gè)左右的新單詞和一定數(shù)量的短語(yǔ)，累計(jì)掌握20002100個(gè)單詞，選擇性必修要求在前一根底上學(xué)會(huì)使用10001100個(gè)左右的新單詞和一定數(shù)量的短語(yǔ)，累計(jì)掌握30003200個(gè)單詞，選修進(jìn)步類要求學(xué)生在前一根底上學(xué)會(huì)使用1000個(gè)左右新單詞和一定數(shù)量的短語(yǔ)，累計(jì)掌握40004200個(gè)單詞。由數(shù)量上可見(jiàn)高中階段要掌握的單詞大量增加，而且學(xué)生為了考試獲得高分所需要

6、掌握的實(shí)際單詞數(shù)要大于課程標(biāo)準(zhǔn)，在有限的課堂容量中，詞匯的課堂內(nèi)教學(xué)比例隨著年級(jí)的升高，詞匯量的增加而減少，這時(shí)候詞匯的學(xué)習(xí)大多發(fā)生在課外。學(xué)生在課外的詞匯學(xué)習(xí)狀況呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是時(shí)間緊，任務(wù)重。此階段學(xué)業(yè)壓力繁重，時(shí)間有限，而要掌握的單詞數(shù)量卻是義務(wù)教育階段的23倍；二是有意識(shí)記無(wú)意識(shí)記；三是意義記憶比重上升。將詞匯意義化，需要采用聯(lián)想法、情境化等記憶方法能加深記憶，減少使用時(shí)的提取失敗。高中階段盡管單詞量增多，但學(xué)生對(duì)單詞的規(guī)律性特點(diǎn)掌握得更好，意義記憶比重上升；四是軟記憶;少。在考試中聽(tīng)力閱讀完形多要求學(xué)生可以認(rèn)識(shí)單詞，對(duì)學(xué)生的單詞輸入量要求高，但輸出質(zhì)量要求低，在寫(xiě)作中對(duì)學(xué)生有輸出要

7、求，但量的要求低，前者在考試中的占比又遠(yuǎn)大于后者，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候首先會(huì)進(jìn)展輸入，形成硬記憶;，但無(wú)法內(nèi)化成軟記憶;；五是短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶。同樣由于時(shí)間緊任務(wù)重的特點(diǎn)，一局部詞匯學(xué)習(xí)是以考試為目的，在考試前記憶的單詞，在考試后會(huì)有很多遺忘，學(xué)生對(duì)詞匯的記憶是短期內(nèi)的記憶，而不是永久性的長(zhǎng)期記憶。2關(guān)鍵期假說(shuō)20世紀(jì)60年代，Lenneberg在其著作?語(yǔ)言生物學(xué)根底?BiologicalFoundationsoflanguage中提出了關(guān)鍵期假說(shuō)CriticalPeriodHypothesis。他認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能是人類特有的，同時(shí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中存在一個(gè)關(guān)鍵期，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)的年齡限定在青春期，在

8、青春期前有利于語(yǔ)言的習(xí)得。此后DeKeyser2022也認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在關(guān)鍵期，但兒童與成人的語(yǔ)言習(xí)得方式存在根本性不同，成人不具有天生的隱性語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，必須依靠分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的顯性學(xué)習(xí)方法。因此，本文認(rèn)為青春期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的分水嶺。青春期前兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要是隱性學(xué)習(xí)，青春期后兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要是顯性學(xué)習(xí)。3顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)Reber認(rèn)為顯性學(xué)習(xí)是通過(guò)各種記憶術(shù)、啟發(fā)方式策略而產(chǎn)生一個(gè)表征系統(tǒng)的更顯性的過(guò)程，隱性學(xué)習(xí)那么是一種通過(guò)注意到頻率提示frequencycue而理解構(gòu)造的原始過(guò)程。DeKeyser明確指出。無(wú)意識(shí)記是顯隱性學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征，他將顯性學(xué)習(xí)定義為意識(shí)到正在學(xué)什么的學(xué)

9、習(xí)，隱性學(xué)習(xí)那么是未意識(shí)到正在學(xué)什么的學(xué)習(xí)。但很少有證據(jù)證明存在完全無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)，R.Ellis也認(rèn)為顯隱性學(xué)習(xí)都需要意識(shí)，但意識(shí)的類型不同，隱性學(xué)習(xí)中的意識(shí)是更淺層次的意識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，心理學(xué)領(lǐng)域的生物進(jìn)化論EvolutionaryTheory認(rèn)為隱性學(xué)習(xí)具有以下特征：一是強(qiáng)健性robustness；不易受機(jī)能障礙的影響；二是不受年齡影響；三是穩(wěn)定性；四是個(gè)體群體差異小；五是不易受智力程度影響；六是過(guò)程具有跨物種的普遍性。文秋芳在二語(yǔ)習(xí)得重點(diǎn)問(wèn)題研究中指出，大局部研究證明隱性學(xué)習(xí)具有抗干擾性，不受年齡和智力的影響。在學(xué)習(xí)結(jié)果上，顯隱性知識(shí)的區(qū)別在于：一是儲(chǔ)存在大腦的不同區(qū)域；二是對(duì)顯性知識(shí)

10、的處理需要付出努力，而對(duì)隱性知識(shí)的處理是自動(dòng)的；三是顯性知識(shí)容易遷移，而隱性知識(shí)難以遷移。對(duì)于規(guī)那么類知識(shí)，本文認(rèn)為顯性學(xué)習(xí)要優(yōu)于隱性學(xué)習(xí)，對(duì)于要流利輸出類知識(shí)，本文認(rèn)為隱性學(xué)習(xí)要優(yōu)于顯性學(xué)習(xí)。但在大局部情況下，知識(shí)的性質(zhì)不是簡(jiǎn)單定義的，因此，對(duì)同一個(gè)知識(shí)，往往顯性學(xué)習(xí)和隱性學(xué)習(xí)相結(jié)合才是最有效的。4對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示顯隱性學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的孰優(yōu)孰劣的問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果受到諸多因素的影響，比方主體、客體和學(xué)習(xí)過(guò)程的特征，在顯隱性學(xué)習(xí)研究中，學(xué)習(xí)主體的特征主要是指學(xué)習(xí)者的年齡和個(gè)體差異，學(xué)習(xí)客體的特征指學(xué)習(xí)對(duì)象的難度，學(xué)習(xí)過(guò)程的特征指學(xué)習(xí)的頻率時(shí)間。DeKeyser提出，應(yīng)該這樣理解關(guān)鍵期假說(shuō)：人在青

11、春期之后，會(huì)逐漸喪失僅依靠隱性機(jī)制就能成功的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的才能。針對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的階段性特點(diǎn)和DeKeyser理解的關(guān)鍵期假說(shuō)，本文擬從青春期前的階段義務(wù)教育階段和青春期后的階段高中階段提出教學(xué)建議。由于義務(wù)教育階段的詞匯學(xué)習(xí)特點(diǎn)有其一致性，與高中階段詞匯學(xué)習(xí)特點(diǎn)差異較大，雖然青春期在初二就開(kāi)場(chǎng)，但本文對(duì)教學(xué)啟示的討論仍從義務(wù)教育階段和高中階段兩個(gè)階段進(jìn)展展開(kāi)。義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的詞匯數(shù)量少，學(xué)習(xí)時(shí)間充足，學(xué)習(xí)者在青春期之前學(xué)習(xí)特點(diǎn)以隱性學(xué)習(xí)為佳，因此詞匯的學(xué)習(xí)建議以隱性學(xué)習(xí)為主，顯性學(xué)習(xí)輔助穩(wěn)固。詞匯的教學(xué)上宜采用浸入式教學(xué)，借以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，以音樂(lè)、歌謠、影像等為載體，將盡可能多地需要學(xué)習(xí)

12、的詞匯放入其中，不斷重復(fù)刺激學(xué)習(xí)者的感官。隨著技術(shù)和資金的支持，還可使用AR，VR等可視化教學(xué)進(jìn)一步加強(qiáng)情景的真實(shí)性，使學(xué)習(xí)者動(dòng)用淺層次的意識(shí)就能學(xué)到詞匯。在學(xué)習(xí)者有充分時(shí)間的情況下，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者采用隱性學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)結(jié)果深層次化，使根底性詞匯可以流利輸出，為青春期后主要采用顯性學(xué)習(xí)打下根底。文秋芳在二語(yǔ)習(xí)得重點(diǎn)問(wèn)題研究中指出，規(guī)那么的難度與顯性教學(xué)的效果之間呈二次方程曲線圖的關(guān)系，規(guī)那么為中等難度時(shí)顯性教學(xué)的效果最好。詞匯學(xué)習(xí)本身的難度不是非常大，到了高中時(shí)詞匯也不再是簡(jiǎn)單詞匯，正好符合顯性學(xué)習(xí)的客體特征。高中階段，學(xué)習(xí)者已經(jīng)過(guò)了青春期，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，解決問(wèn)題依靠顯性學(xué)習(xí)，因此在高中階段的

13、詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)中，本文建議應(yīng)以顯性學(xué)習(xí)為主，隱性學(xué)習(xí)為輔。在詞匯需要較多的被快速識(shí)記的情況下，學(xué)習(xí)者首先需要顯性學(xué)習(xí)其含義，拼寫(xiě)規(guī)那么和讀音，再在教學(xué)或自學(xué)詞匯后附以例句、假定情景進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。由于對(duì)顯性知識(shí)的處理需要付出努力，是被動(dòng)的，而對(duì)隱性知識(shí)的處理是自動(dòng)的，因此在顯性學(xué)習(xí)之后，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在閱讀中不斷獲得詞匯的刺激，以閱讀為深層次意識(shí)，以穩(wěn)固詞匯為淺層次意識(shí)，從而使詞匯由顯性知識(shí)轉(zhuǎn)向隱性知識(shí)，最終到達(dá)可以流利輸出的目的。教學(xué)中可增加英文報(bào)紙、等短文的閱讀，課外閱讀中增加英文讀物等。5完畢語(yǔ)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)較為復(fù)雜的符號(hào)認(rèn)知過(guò)程，不能絕對(duì)的說(shuō)其合適隱性學(xué)習(xí)還是顯性學(xué)習(xí)。顯性學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生掌握單詞的規(guī)律性，或可以在短時(shí)間內(nèi)提升詞匯量，這