1、 溫柔地堅定 朱麗不肯把從家里帶來的玩具放進專門的架子里。我要求她這么做，她走到架子旁邊，卻立即轉身離開，手里還拿著她的玩具。我拿過她的玩具，替她放進架子里。她把它拿出來，我再次從她手里把玩具拿走，放在她夠不到的地方。她尖叫著打我，我抱起她，她用腳踢我（我脫掉她的鞋！），并大聲喊叫。這種情況持續了大約5分鐘，然后她安靜下來，我又抱著她約10分鐘。她要她的玩具，我拿給她，她把玩具放進架子里，對我笑笑，然后和其他孩子一起去玩了。 問 題1、從這一情景中你看到了什么？2、孩子們在這一情景中學習了什么？3、這樣的學習對孩子來說有什么意義？第五章 學前兒童社會教育的方法和途徑 學習重點1、學前兒童社會性

2、學習的特點。2、學前兒童社會教育的具體方法。第一節 學前兒童社會教育的原則一、學前兒童社會學習的特點（一）隨機性和無意性 例：毛毛是幼兒園小班的兒童。一個周末，毛毛和爸爸媽媽去爺爺奶奶家玩。到了爺爺奶奶家，毛毛的爸爸很自然地幫爺爺做事情，媽媽則幫奶奶剪指甲。別看毛毛年紀小，這一切他都看在了眼里。下午，奶奶從外面買東西回來，剛進門，毛毛就主動地幫助奶奶拿拖鞋。奶奶開心得不住地夸毛毛是個孩子。（二）長期性和反復性（三）情感驅動性（四）實踐性二、學前兒童社會教育的原則（一）情感支持原則 情感支持原則是指通過愛與關心來建立教師與學前兒童間的雙向接納關系，為學前兒童的社會性發展營造良好的情感氛圍，促進學

3、前兒童的社會性發展。1投入積極的情感，營造良好的情感氛圍2激發良好的社會情感（二）生活教育原則 生活教育原則是指要把學前兒童還原到真實的生活中開展社會教育。社會教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且為了日常生活而進行的。1善于抓生活中的細節2長期一貫地堅持例：在日常生活中培養學前兒童愛集體的情感 （三）正面教育原則1以積極的方式對學前兒童提出要求 所謂積極的方式，即在希望學前兒童表現出某種舉動的時候，我們直接告訴學前兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要去做什么。例：教師看到一個學前兒童將剪紙的廢紙丟在地上，她可能會制止他，對他說：“XX不要亂丟！把廢紙撿起來！”她也可能采取另外一種方式

4、，對他說：“XX，這里有一個紙簍，我們把剪下來的紙丟在里面！” 2創設積極的環境（1）在物質上是豐富和多樣的。 （2）在氣氛上是寬容和接納的，意味著只有最底限度的強制性和必然性。（3）在制度上是明確的和必要的。 （4）在設計上是具有某種傾向性或暗示性的。 3樹立榜樣（1）同伴榜樣（2）成人榜樣 （3）象征性榜樣 4以鼓勵表揚為主（四）實踐性原則 所謂實踐性原則是指在社會教育過程中，教師應利用和創設各種情景，組織多種多樣的活動，讓學前兒童參與其中。1為學前兒童創造實踐活動的機會2教給學前兒童正確、具體的行為方式 3允許學前兒童犯錯（五）一致性原則 所謂一致性原則是指教育者要盡力為幼兒的社會學習營

5、造一個連續與統一的影響環境。這個環境既包括教育者自身影響的連續性與統一性，也包括各方面力量的連續性與統一性。1、教育者自身要做到言行一致，始終一貫 2協調統一幼兒園內部的力量3協調統一幼兒園與家庭、社區之間的力量第二節 學前兒童社會教育的方法一、以觀察、實踐為主的方法（一）參觀法 參觀法是指教師有目的、有計劃、有組織地帶領學前兒童觀察某一綜合性的社會設施或機構，促使他們加深對這些設施和機構的了解，豐富他們的知識經驗，并使他們獲得某些社會技能的方法。 問題：參觀法需要注意的問題？參觀法的運用需要注意的以下問題：1、參觀場所要安全、衛生，無危險因素，以保證學前兒童的健康和安全。一般來說參觀地不宜離

6、幼兒園過遠。2、參觀前要有詳細而周密的計劃。包括聯系參觀單位，取得他們的支持與合作，要精心設計參觀路線及提問等。3、參觀單位的介紹要簡練易懂，適合學前兒童的理解水平。4、參觀過程中要注意安全，要通過提問有步驟地引導學前兒童觀察。5、參觀結束回到幼兒園后，教師要對參觀進行總結，以提升學前兒童的經驗。同時可以引導學前兒童將活動延伸到區域游戲中。（二）實踐法 這是一種通過真實的生活事件和生活情境，培養幼兒的基本社會生活能力和技能，并增進幼兒的相關知識，激發幼兒的社會情感的方法。 如：修補圖書、值日生、自我服務、勞動等。日常的如禮貌行為練習，有餐規范練習。實踐法的運用需要注意以下問題：1、實踐內容和要

7、求要適合學前兒童的發展水平和接受能力。2、實踐法重在讓學前兒童參與活動，要重視參與的態度與積極性，至于結果如何不要強求。3、實踐過程中要教給學前兒童做事的方法，同時也要注重培養他們的創造性思維能力，避免只會簡單模仿。4、要鼓勵學前兒童勇于克服困難，以培養他們的毅力。二、以語言引導為主的方法這一類方法主要通過教師的語言傳遞影響學前兒童的社會認知，一般來說社會環境、社會文化采用此類方法較多。日常生活中的語言運用情境一： 詹尼斯夫人發現，一天，她沒向麗莎解釋為什么不讓她參加集體活動。集體會議結束后，麗莎走到詹尼斯夫人面前說：“很抱歉，我不會再那樣做了。”詹尼斯夫人問她：“不會再做什么？”“我不知道。

8、”孩子如此誠實的回答讓她驚呆了。很多時候，孩子只是學會了說一些無意義的表示道歉和感激的詞，卻不知道這些詞所表達的涵義，或為什么要那么說。在日常常規活動中，重要的是幫助兒童理解，了解規則和要求背后的原因；理解他人的需要和期望與自己的需要和期望并不相同。情境二： 沙拉和蘇菲正在搶同一張娃娃床，兩個都嚷著，“我先拿的！” 這時，她們的老師丹尼斯沒有立刻過來拿走玩具，而是僅僅說了一句“如果你們不能好好玩，我就把它收走”。接著他幫她們澄清了問題：“你們都想為自己的娃娃要一張床。”他進一步說明兩難困境：“可是只有一張床卻有兩個要睡覺的寶寶。你們認為應該怎樣解決這個問題？”幫助兒童認識到他們行為的后果，就教

9、給了兒童自律以及理解他人觀點的必要性。在沖突時，要幫助兒童學會思考自己的行為，并形成解決沖突的能力。教師也可以通過提示暗示孩子可能的解決方法。情境三： 艾倫正在水箱旁邊用各種容器玩水，但很快地水濺得滿地都是。 面對此情境，你會怎么做？通過觀察分析行為的原因，針對原因有效地進行指導。用假如的形式設想在某種原因下處罰兒童將會如何影響兒童自身的成長。情境四： 在準備穿衣服回家的時候，奧莉薇似乎想通過拒絕合作反抗她的父親。南茜為奧莉薇提供了一些選擇：“你想先穿靴子還是先穿外套？”，接著又問：“你想讓我還是你爸爸來幫你拉拉鏈？”然后又問道：“你自己穿靴子，還是讓別人幫忙穿？”不一會兒，奧莉薇就做好了回家

10、的準備。 情境五： 集體活動中，賈羅德坐在椅子上瘋狂地揮著手臂，他希望能輪到自己回答問題。他知道所有的答案。老師為什么不叫他呢？他能說出正確答案啊！賈羅德決定不再等待教師叫他了，他喊出了問題的答案。滿足幼兒的身心需要，包括自主、走動、休息、關注和接納的需要。在幼兒不合作時，可以直接針對“怎樣做”讓其做選擇，避免其直接說“不”的問題。（一）談話法談話法是指教師有目的、有計劃地引導學前兒童圍繞一個生活中的主題，回憶已有生活經驗，進行交流的方法。例如：壓歲錢、我會幫助別人了、幼兒穿什么樣的衣服運用談話法需要注意的問題是：1、談話的主題要來源于學前兒童的生活，適合他們的生活經驗，是他們感興趣的。2、談

11、話是雙向交流活動，因此要避免教師單方面講述。3、談話結束時應有總結，可以教師總結，可以用一首兒歌總結，也可以讓學前兒童自己總結。（二）講解法 講解法是向幼兒說明一些簡單的、基本的知識和道理，讓幼兒了解規則及其意義，使幼兒知道一些基本的事實，知道判斷事物的基本標準，即什么是對的，什么是不對的，應該怎樣做和為什么要這樣做。 適當穿插提問，談話等，使幼兒適當參與，吸引其注意力。最好輔助教具，幫幼兒理解所講內容。要在語言表達和內容組織上下功夫。語言要直觀易為兒童理解語氣要生動多樣。應關注已有的經驗和興趣。（三）討論法 討論法是指教師和幼兒圍繞某個論題進行的思想碰撞或思想發散。幼兒園社會教育中的討論有兩

12、種性質，一是價值沖突型的討論，如誰對誰錯等；二是多種求解可能型的，如我們如何幫助班上有聽力障礙的小朋友。有一個可討論的論題，這個論題要么是存在價值沖突，要么是有潛在的眾多可能性。討論中，教師的首要作用是引導，而不是指導。討論的主題應當是幼兒熟悉、理解的。 （四）行為評價法行為評價法是指教師對學前兒童的社會行為表現給予肯定或否定的評價，以增強和鞏固其好的行為，削弱、消除其不好的行為的方法。行為評價法分為積極的行為評價和消極的行為評價兩種。積極行為評價主要有表揚、微笑、點頭、豎起大拇指、輕輕拍肩、輕輕摸一下頭、精神獎勵（發給小紅花、五角星，獲得某種優先權）等方法。消極行為評價主要有批評、皺眉、搖頭

13、、凝視眼睛等。行為評價法的運用需要注意：1、根據正面教育原則，行為評價法應以表揚為主，對學前兒童的社會行為進行正向引導。使用批評時要以尊重和肯定為前提，避免挫傷學前兒童的自尊心和自信心。2、行為評價要及時、一致。一方面行為反饋要及時出現在學前兒童好的或不良的行為之后。另一方面行為的評價與反饋要一致。3、評價要具體，避免空泛。如說“今天你會幫別的小朋友穿衣服了，老師真為你高興！”要比“你真能干！”好得多。4、強化手段不能運用得過于頻繁。5、評價方式要多樣化，要根據不同的場合、不同個性的學前兒童選用不同的評價方法。6引導幼兒進行自我評價和相互評價。三、社會教育的特殊方法 （一）移情訓練法 移情是設

14、身處地地站在別人的位置上，從別人的角度去體驗別人的情感。移情訓練就是通過故事、情景表演及日常交談等形式，使幼兒理解、分享別人的情緒情感體驗，使幼兒在日后生活中，對他人類似的情緒、情感會產生習慣性的理解和分享。 移情訓練的方式多樣，包括講故事、續編故事、情境演示、生活情境體驗、主題游戲等。 運用移情訓練法需要注意的以下幾個問題：提供的情境是幼兒熟悉或能理解的。 要充分利用幼兒的已有體驗，以喚起情感共鳴 。3、情感的共鳴要與良好的行為練習和習慣培養結合起來。 4、教師應與學前兒童一起真正投入情感，不能成為旁觀者。（二）角色扮演法 角色扮演法是指模仿現實社會中的某種情境，讓學前兒童扮演其中相應的社會

15、角色，使學前兒童體驗角色的情緒情感，并表現出與該角色一致的社會行為的方法。使用角色扮演法應注意以下幾點：1、創設學前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動情景。2、教師要尊重學前兒童選擇角色、變化角色和創造角色的愿望。3、扮演的角色要以正面形象為主，教師可以適當以平等的角色參與。4、注意年齡的差異性小班只能是簡單模仿動作中班要求角色清晰，有組織多個行為動作的能力，以角色的職能程序有序、規則的交往。如醫生，有掛號、診室、注射等崗位，并提供相應的玩具材料大班，更要求真實性。游戲質量要求提高，可以引進社會信息和動態，如競爭上崗，注重游戲質量和表現形式的多樣性。5、對幼兒的角色技能進行一定的訓練；6、注重游戲

16、過程中物質替代和動態表現。 角色扮演不是為扮演而扮演，表演前對問題情境的認識和探討，表演沖的觀察，表演后的分析和評論，與角色扮演本身同等重要。（三）價值澄清法 價值澄清理論的基本內容是：每個人都有自己的價值觀，而且每個人都依照自己的價值觀行事。盡管價值是相對的，個人的，是不能被他人灌輸的，但是有理智的人類應該有能力學會運用 “評價過程”進行 1.價值澄清的步驟 讓幼兒自由選擇價值讓幼兒從盡可能多的選擇內容中選擇價值讓幼兒對各種選擇過程及其后果進行思考后再作選擇讓兒童珍視和重視自己的選擇公開表示自己的選擇，并求得大家的認可根據自己的選擇去行動重復行動成為一種生活方式2、幾種基本方法（1）澄清應答

17、法：關鍵是要讓被問的人思索他所說的話或所做的事情，逐漸更好的認識自我，檢查自己的選擇常用的提問方式：當那事發生時，你是怎么想的？還有其他的辦法嗎？你能說得更清楚一點嗎？我怎樣才能幫助你？這件事對你很重要嗎，為什么？等這種方法運用中注意的問題： 避免是非的判斷（是開放性的）；鼓勵幼兒對自己的愛好，選擇，行動進行慎重的思考和評價。（2）價值表決法：可主要使用討論法公開問題并使之呈現在集體面前，讓學生用據守示意的方式來說明態度。例如，教師可能會問下列一連串問題，在每次表決以后為使學生得以環顧四周觀察別人怎樣表決而稍作停頓。案例：這樣一些問題（如關于零用錢的問題，作業）你認為獲得零用錢需要干家務嗎？你

18、認為自己有權利完全決定怎么花自己的零用錢嗎？你認為應該由自己來管理自己的零用錢嗎？課堂談論：圍繞“分享”設計了6個價值判斷題：（3）序列法：（見書） （4）展示自我：（見書）案例分析：富有啟發性的問題：如果我有100元錢，我會如果明天不用上幼兒園，我會我最難過的日子是，因為我如果有一個妹妹的話，我會假如我們班的老師，我會第三節 兒童社會教育的途徑一、 專門的教育活動 二、 隨機教育 三、 家園合作一、 專門的教育活動（一）教學活動（二）游戲與區域活動游 戲 幼兒可以在游戲中認識不同的社會角色、社會環境，了解不同的社會規則，提高交往的技能，產生恰當的社會行為，形成良好的社會情感和個性等。對社會性

19、發展影響較大的游戲，主要是角色游戲、表演游戲等。 例如：娃娃家游戲規則（小班）1、進入游戲區先來后到。（培養幼兒輪流意識）2、能自定角色，學習角色行為。（提高幼兒社會角色扮演能力，去自我中心化）3、不獨占、不爭搶玩具，能共享玩具材料。（培養幼兒謙讓能力與共享行為。）4、愛護玩具，不亂扔亂丟。（培養幼兒遵守社會行為規則的能力）5、會用語言表達個人的情感愿望，用語言與伙伴交流，商量主題情節。（引導幼兒學習與同伴的正確表達方式與協商能力。）6、活動中不大聲吵嚷，會有禮貌地接待“客人”。（引導幼兒禮貌待人，培養幼兒遵守社會行為規則的能力。）7、游戲結束時，能收放和整理玩具，按類放回原處。（培養幼兒良好的行為習慣。）2、戶外集體游戲 幼兒園的戶外集體游戲一般是指由教師組織的、在戶外進行的、以發展幼兒體能為目的的集體游戲。其社會教育的價值，主要體現在學會遵守規則、學會去自我中心化、學會合作等方面。 例1：游戲“老狼老狼幾點鐘” 評析：大部分幼兒在游戲時，除了只顧自己快速奔