1、第 頁 上饒廣豐縣幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識與能力考試模擬題及答案一、單選題1下列不屬于幼兒園教師主要職責(zé)的是( )。 A.觀察了解幼兒B.創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境C.監(jiān)測幼兒的生長發(fā)育D.做好家園聯(lián)系答案：C解析：幼兒園工作規(guī)程第四十一條指出，“幼兒園教師對本班工作全面負(fù)責(zé)，其主要職責(zé)如下：(1)觀察了解幼兒，依據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，制訂和執(zhí)行教育工作計劃，合理安排幼兒一日生活；(2)創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，合理組織教育內(nèi)容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動；(3)嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛(wèi)生保健工作；(4)經(jīng)常

2、與家長保持聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境。商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合共同完成教育任務(wù)；(5)參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動；(6)定期總結(jié)評估保教工作實效，接受園長的指導(dǎo)和檢查”。 2成人習(xí)慣于說:“你如果不多加衣服就會感冒?！焙⒆觿t不能接受這種預(yù)見的后果，她看到小布裙子好看，她要穿。這說明這個小孩的思維還處在（ ）階段。A.直觀行動思維 B.具體形象思維C.前概念思維 D.抽象邏輯思維 答案：A解析：幼兒的判斷往往受情緒、情感的影響做事只憑直覺、只憑喜好，屬直觀行動思維。 3依據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張度的 不同可以把情緒狀態(tài)分為三種，以下選擇項中不屬于情緒狀態(tài)劃分的是（ ）A.

3、心境 B.應(yīng)激C.憤怒 D.激情 答案：C解析：依據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張度的不同可以把情緒狀態(tài)分為心境、激情和應(yīng)激。 4在兒童的日常生活、游戲等活動中，創(chuàng)設(shè)或改變某種條件，以引起兒童心理的變化，這種研究方法是( )。A、觀察法B、自然實驗法C、測驗法D、實驗室實驗法 答案：B解析：自然實驗法又稱現(xiàn)場實驗法，即在兒童日常生活活動（游戲、學(xué)習(xí)、勞動）的自然情況下，引起或改變影響兒童的某些因素，來研究兒童心理特征的變化。 5在口頭言語基礎(chǔ)上形成起來的言語是()。A、內(nèi)部言語B、獨白言語C、連貫性言語D、書面言語 答案：D解析：書面言語是在口頭言語的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，已形成和發(fā)展起來的書

4、面言語又反過來豐富和改進(jìn)口頭言語。 6幼兒身高和體重增長最為迅速的時期是（ ）A、0 2 歲 B、3 4 歲C、5 6 歲 D、6 10 歲 答案：A解析：第一個高峰期在出生后的第一、二年。在第一年內(nèi)幼兒的身長增加2025厘米，為出生時身長（50 厘米）的50%；體重增加6 7公斤，為出生時體重（3公斤）的兩倍。第二年幼兒的發(fā)展速度也是較快的，身長增加10厘米，體重增加2.5 3.5公斤。 7盧梭的自然主義教育思想主要反映在他的代表作（）中。A、愛彌兒B、母育學(xué)校C、教育漫話D、人的教育 答案：A解析：盧梭的著作以愛彌兒最為著名，在該書中他明確地闡述了他的自然主義教育思想，包括：人的發(fā)展和教育

5、分為四個階段，教育要遵循兒童的自然發(fā)展規(guī)律，自然的教育原則和教育方法。 8幼兒在一起玩，彼此之間有交談，彼此之間有自己玩的主題，每個人的主題皆是獨自的。這是屬于( )形態(tài)。 A.單獨游戲B.聯(lián)合游戲C.平行游戲D.合作游戲答案：B解析：兒童和同伴一起做游戲，時常發(fā)生許多如借還玩具、短暫交談的行為，但還沒有建立共同目標(biāo)與分工，仍以自己的興趣為中心，此時處于聯(lián)合游戲階段，主要出現(xiàn)于34歲兒童中。 9以下關(guān)于幼兒園美術(shù)教育的論述不正確的是( )， A.幫助幼兒學(xué)習(xí)、掌握一定的美術(shù)知識和技能是幼兒園美術(shù)教育的終極目標(biāo)B.幼兒美術(shù)是幼兒個性的表現(xiàn)C.幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我是幼兒園美術(shù)教育的重要目標(biāo)D

6、.幼兒美術(shù)學(xué)科本身的特點是幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)制定的重要依據(jù)答案：A解析：幼兒園美術(shù)教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣和初步能力。 10肥胖癥屬于（）。 A.身心疾病B.營養(yǎng)性疾病C.消化道疾病D.遺傳性疾病答案：A解析：肥胖是指兒童體內(nèi)脂肪積聚過多，體重超過按身高計算的平均標(biāo)準(zhǔn)體重的20%，或者超過按年齡計算的平均標(biāo)準(zhǔn)體重加上兩個標(biāo)準(zhǔn)差以上時，即為肥胖癥。小兒肥胖癥中絕大多數(shù)為單純性肥胖，也稱“生理性肥胖”，少數(shù)為病理性肥胖或稱癥狀性肥胖。病理性肥胖多能查出原發(fā)疾病，原發(fā)疾病有內(nèi)分泌性疾病、中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病、腦血管病變或腦瘤、腦外傷、遺傳性疾病等。單純性肥胖查不出原發(fā)疾病，多因小兒過

7、食、缺乏運動消耗少所致，少數(shù)有家族史，為遺傳性因素所致，或因神經(jīng)精神疾患，小兒有時也可能發(fā)生肥胖。因此肥胖是一種身心疾病，選擇A選項。 二、解析題11簡述學(xué)前兒童自覺的行動目的形成的過程。 解析：目的是指自覺地預(yù)想到的結(jié)果。學(xué)前期是自覺行動目的開始形成的時期。學(xué)前兒童自覺的行動目的形成的過程主要經(jīng)歷以下幾個階段。(1)缺乏明確目的的階段。23歲兒童的行動往往缺乏明確的目的，其行動帶有很大的沖動性。兒童常常不假思索就開始行動，因而行動是混亂而無條理的，其行動往往是由外界的影響和當(dāng)前感知到的情景所決定，已開始的行動或易停止或易改變方向。(2)外來目的起重要作用的階段。在這個時期，往往是由成人提出行

8、動要求，為幼兒確定行動目的，并且使幼兒在活動中反復(fù)實踐，從而得到了強(qiáng)化。(3)自覺的行動目的逐漸形成的階段。幼兒中期，幼兒逐漸學(xué)會提出行動目的，開始嘗試著在某些活動中獨立地預(yù)想行動的結(jié)果，確定行動任務(wù)。(4)有了比較明確的行動目的的階段。到了幼兒末期，兒童已經(jīng)能夠提出比較明確的行動目的。在熟悉的活動中，甚至善于確定行動任務(wù)和行動計劃。 三、問答題12小明是個3歲零3個月的孩子，十分活潑可愛，父母很喜歡他。可令其父母不解的是：小明無論做什么事情之前從不愛多思考。比如，玩插塑時，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開始隨便地插，插出什么樣，就說插的是什么。在繪畫或要解決別的k-1題時也是這樣。夫婦

9、倆認(rèn)為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動，可小明卻常常做不到。小明的父母時常為此而煩惱。問題：小明父母的態(tài)度和行動對嗎請從兒童思維發(fā)展的角度分析小明的這一類行為，并為小明的父母提出科學(xué)的教育建議。 解析：小明父母的態(tài)度和行為是不對的。 (1)幼兒初期的思維還帶有較大的直觀行動性，他們的思維離不開直接感知和行動。行動的目的性、計劃性很差。小明是個3歲的孩子，正處于幼兒初期，他的行為正好符合這一特征，因而是正常的。小明父母不了解幼兒初期思維的這一特點，提出了過高的要求，因而小明是很難達(dá)到的。(2)對小明父母的教育建議：依據(jù)心理發(fā)展規(guī)律，正確理解幼兒初期思維發(fā)展的特征：創(chuàng)設(shè)情境，豐富玩具的種類和

10、提供實際操作的機(jī)會；循序漸進(jìn)提出行動目的性和計劃性要求；抓住合理時機(jī)進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。 13簡述幼兒園班級工作管理的環(huán)節(jié)。 解析：(1)幼兒園班級工作計劃的制訂； (2)幼兒園班級工作的組織與實施； (3)幼兒園班級工作的檢查與計劃調(diào)整； (4)幼兒園班級工作的總結(jié)與評估。 14對于人體來說，水是僅次于氧氣的重要物質(zhì)。在成人體內(nèi)，6070的質(zhì)量是水。兒童體內(nèi)水的比重更大，可達(dá)80。一個人如果不吃飯，僅依靠自己體內(nèi)貯存的營養(yǎng)物質(zhì)或消耗自體組織，可以活上一個月。但是如果不喝水，連一周的時間也很難度過，可見水對生命的重要意義。觀察發(fā)現(xiàn)，許多幼兒不愛喝白開水，喜歡喝飲料，這不僅不利于幼兒身體健康，還

11、會引發(fā)肥胖、糖尿病等疾病。請根據(jù)以上材料設(shè)計一個大班的活動方案。要求寫出活動名稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程。解析：活動名稱：白開水益處大(大班健康活動活動) 活動目標(biāo)： 1愿意多喝白開水，少喝飲料。 2知道白開水是最好的飲品以及白開水與飲料的不同， 3知道人體需要水分，要多喝白開水。 活動準(zhǔn)備： 綠色植物圖片、植物缺水枯萎圖片，白開水、各種飲料的圖片。 活動過程： 1活動導(dǎo)入 出示植物圖片，幼兒觀察比較，尋找原因。 2活動發(fā)展 (1)幼兒分享植物枯萎的原因。 (2)教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到水對植物以及人的重要性。植物缺水會枯萎，人就像植物一樣，缺水就會生病甚至死亡。 (3)提問：既然水對我們這么

12、重要，我們就要多喝水，小朋友們，你們覺得喝白開水和喝飲料一樣嗎?(4)幼兒分享自己的意見和想法。 (5)教師講白開水獲金獎的故事。(夏天，動物王國舉辦了一場飲料大賽，比一比哪種飲料對小動物的身體最有益。雪碧、可樂、橙汁都趕緊報名參加比賽，白開水也來參加。小兔子科學(xué)家和小猴子醫(yī)生來當(dāng)評委，給飲料們打分，結(jié)果，白開水獲得了金獎。“為什么不是我們?我們的味道又香又甜，金獎應(yīng)該屬于我們!”飲料們覺得很不公平大聲說道。“別不服氣，你們又香又甜是因為你們的身體里加入了很多的色素、香精和糖，喝多了不僅會讓牙齒壞掉，還會讓小動物變肥胖，建議大家還是多喝白開水。”小猴子醫(yī)生說道。)(6)教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到喝飲料

13、不能代替喝白開水，要養(yǎng)成多喝白開水，少喝飲料的習(xí)慣。小朋友喜歡喝的可樂、雪碧等飲料里面加了很多東西，喝起來甜甜的，是因為里面放了很多糖，這對我們的牙齒不好，容易讓我們的牙齒產(chǎn)生蛀牙；聞起來香香的，是因為里面加了很多香精；看上去紅紅的、綠綠的很漂亮，是因為里面加了很多色素。這些香精、色素其實都對我們的身體有害。只有白開水才是對身體最好的，最有利于健康的。 3活動結(jié)束 我們要養(yǎng)成多喝白開水的習(xí)慣，植物也要喝水，現(xiàn)在請小朋友們分組給小植物澆水吧!活動延伸： 生活區(qū)布置“今天我喝了幾杯水?”展示板，每周進(jìn)行評比，選出“健康之星”。 15兒童身心發(fā)展有哪些規(guī)律?在教育過程中教師應(yīng)該怎樣遵循這些規(guī)律? 解

14、析：兒童身心發(fā)展主要遵循以下四個規(guī)律： (1)兒童身心發(fā)展具有順序性和階段性 首先，兒童身心發(fā)展是有順序的：人從出生到成人，其身心發(fā)展是一個由低級到高級，由量變到質(zhì)變的連續(xù)過程，具有一定的順序。 其次，身心發(fā)展具有階段性：人的一生，都要經(jīng)歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期和成年期等幾個階段。不同的年齡階段，表現(xiàn)出身心發(fā)展的不同特征。以思維為例，童年期的思維特點是以具體的形象思維為主，對抽象的事物不易理解；少年期則以抽象思維為主，能進(jìn)行理論邏輯推斷。階段性還表現(xiàn)為各個階段是互相銜接的，每一個階段都是前一個階段的延續(xù)，又是后一個階段的準(zhǔn)備。 由于兒童身心發(fā)展具有順序性，所以決定了教育

15、工作也要有順序性。教師在教育教學(xué)過程中必須遵循由淺入深，由易到難，由低級到高級的順序進(jìn)行，要“循序漸進(jìn)”，不能“揠苗助長”。兒童身心發(fā)展的階段性則要求教育必須根據(jù)不同年齡階段兒童的特點，提出不同要求，采用不同的內(nèi)容和方法，切忌搞“一刀切”。 (2)兒童身心發(fā)展具有不平衡性 兒童身心發(fā)展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性。表現(xiàn)為兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同時期發(fā)展速度不相同。例如，身高體重出生后一年發(fā)展最快，以后緩慢，到青春期又高速發(fā)展。二是不同方面發(fā)展的不平衡性，有些方面在較早階段就能達(dá)到較高水平；有些方面則要成熟得晚些，例如感覺、知覺在少年期之前已發(fā)展到相當(dāng)水平，而邏輯思維要到青

16、年期才有相當(dāng)程度的發(fā)展。兒童身心發(fā)展的不平衡性對教育的啟示是：教師在教育過程中，應(yīng)該善于抓住兒童身心發(fā)展各個方面的成熟期和關(guān)鍵期，不失時機(jī)地進(jìn)行教育，這樣能夠事半功倍，取得最佳效果。 (3)兒童身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性 兒童身心發(fā)展的穩(wěn)定性：指在一定社會和教育條件下，兒童身心發(fā)展階段的順序、年齡特征和變化速度等大體上是相同的，具有相對的穩(wěn)定性。兒童身心發(fā)展還具有可變性：身心發(fā)展的穩(wěn)定性只是相對的，在社會條件或教育條件發(fā)生較大變化的情況下，同一年齡階段的兒童，其身心發(fā)展的水平可能不一樣。一方面教師要看到兒童身心發(fā)展的穩(wěn)定性，把它作為施教的出發(fā)點和依據(jù)；另一方面教師同時還要看到兒童身心發(fā)展的可變

17、性，盡量創(chuàng)造良好的社會和教育條件，充分挖掘潛力，使之更快更好地發(fā)展。 (4)兒童身心發(fā)展具有個別差異性 兒童身心發(fā)展的個別差異性是指即使處于同一年齡階段的兒童，由于每個兒童的遺傳素質(zhì)不同，環(huán)境影響和教育不同，所以他們的身心發(fā)展的速度和水平也會因人而異，表 現(xiàn)出個別差異性。 兒童身心發(fā)展的個體差異性要求教師首先要正確看待每個兒童的特點或差異，其次要做到因材施教，長善救失。 16請簡要回答幼兒園教育有哪些特點。 解析：幼兒園教育的特點主要有以下五點： (1)啟蒙性：幼兒園是對36歲幼兒實施保育和教育的機(jī)構(gòu)，所以，幼兒園教育主要是為幼兒提供學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，為幼兒的一生成長奠定根基。所謂“啟蒙”，即開發(fā)啟蒙，啟蒙教育應(yīng)該是簡單的、通俗的、基礎(chǔ)的，易于開啟幼兒智慧和萌發(fā)優(yōu)良個性的教育。 (2)生活化：對幼兒來說，大多數(shù)的學(xué)習(xí)都是在生活中進(jìn)行的。所以，幼兒園教育活動帶有濃厚的生活化特征，活動內(nèi)容來源于生活，活動實施更要貫穿于幼兒的生活。 (3)游戲性：游戲是幼兒最基本的活動，是幼兒最基本的學(xué)習(xí)方法，也是幼兒獲得發(fā)展的最基本的途徑