1、群文閱讀課題研究計劃:課題研究 計劃 閱讀 群文閱讀小課題 群文閱讀課題 二年級群文閱讀課題開題報告篇一：群文閱讀課題研究實施方案在群文閱讀中有效提升小學生的習作水平課題研究實施方案童寺鎮中心小學校一、課題提由的背景義務教育語文課程標準指由：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加 深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪， 享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解；寫作是運 用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學 應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于

2、表達，應引導學生關注 現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”目前我校學生在作文方面表現突生的問題有：1、寫作興趣不濃厚，畏懼寫作；2、寫作時不能將平時積累的詞句加以靈活正確地 運用；3、寫作中經常由現記流水賬，抓不住重點，也沒有按一定 的寫作順序來寫；4、寫作時脫離了現實生活實際，多數是“編” 作文，因此也表達不由真情實感來？砍所周知學習語文重點就是培養學生的閱讀與寫作能力。要想提升學生的寫作能力，就要把 寫作教學滲透到整個語文教學中，以閱讀教學的契機，拓展學生 的閱讀面和擴大閱讀量，構建群文閱讀教學，豉勵學生創造性地 表達自己的獨特見解，才能切實提升學生的寫作能力。由此生發,我校決定以“

3、在群文閱讀中有效提升小學生的習作水平”為題， 開展教學研究。二、課題的界定群文閱讀：所謂“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文” 就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學時間內，老師給學生呈 現多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構意義的同時也 建構自我的一種活動。群文閱讀打破了一篇文章一篇文章順次閱讀的習慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一群” ， 群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不 限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對 語文閱讀教學理念的更新。在語文教育領域，她是一種先進的教 學思想，改變了單篇教學的傳統，沖破了單元教學的框架；在具

4、體的教學活動中，她是一種具體的有生命力的教學形態。習作能力：習作能力是對自己的積累進行選擇、提取、加工、 改造的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，習作就越有基礎， 文章就能根深葉茂開奇葩。三、課題研究目標和研究內容研究目標：1、通過本課題研究，開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活 動，激發學生的閱讀興趣，端正其閱讀態度。在通過讓學生閱讀 各類文體的群文中，摸索由不同文體其各自的一種或一些閱讀方 法，讓他們在拓展眼界的同時， 掌握不同文體閱讀的方法策略，并逐步轉化成自己的學習能力，做到舉一反三，運用到習作中，進 而提高其習作能力。2、通過課題組培訓及閱讀教學的實踐，在實踐中探索由適合各 類文體

5、其自身的閱讀方法，交給學生，教會學生，在課題研究中 提高教師教學理論素養，提高業務素質和教學水平，實現教師充 分的職業發展，從而為學校打造一支優良的教研隊伍。3、提升學校教育內涵與辦學品質提高教育教學質量。研究內容：1、深入了解實驗班級中學生的寫作水平，分析其存在問題的側 重點，找準在群文閱讀中提升策略的方向。2、注重對閱讀課堂結構的有效設置，優化教學案例設計，總結 課內閱讀有效地提高學生的寫作能力的方法。3、在課外閱讀中，注重閱讀方法和過程的指導，思索在有效的 閱讀中切實提高學生寫作能力的方法。四、課題研究的方法.文獻法查閱相關資料，了解小學校語文課堂教學現狀，比較當前一些 教學模式，并建構

6、由“群文閱讀”的語文課堂教學模式。.教育調查研究法對實驗班級進行實地調查，通過填寫寫作調查表和學生習作材 料的積累，分析并提煉影響學生習作能力的因素。.經驗總結法參研教師在實驗、教學過程中，有意識地整理、搜集優質的課 例，注重經驗的總結，將一些有價值的課堂實錄、活動設計、教 學案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結成文集準備素材。.行動研究法行動研究法滲透在學校教師研究過程當中，把行動與研究結合 起來，引導并組織語文教師從日常的教學中發現問題，開展協作 式研究，解決問題，尋找規律，從而由淺入深地開展研究。“教師即研究者”、教師即反思的實踐者”是本課題研究工作的主要觀 念。五、課題研究的

7、過程本課題分為以下五個階段，有步驟有計劃地進行研究工作：第一階段：課題申報、準備階段（2013年9月一2014年1月）確定研究課題，制定研究實施方案；組建研究隊伍、課題申報、課題論證、研究規劃、組織落實與前期研究；第二階段：課題開題、確立目標（2014年2月一2014年5月）通過對現有相關文獻的分析，了解小學語文閱讀與寫作課堂教 學現狀，比較當前主要的課堂教學模式，總結經驗，尋求啟發第三階段：模式建構、交流學習（2014年6月一2015年1月）針對當前語文閱讀與寫作教學實際，建構以“群文閱讀”教學提升學生寫作能力的閱讀教學新模式。第四階段：實踐驗證、推廣模式（2015年2月一2015年8月）在

8、學校語文課堂教學實踐中實施以“群文閱讀”教學提升學生寫作能力的閱讀教學新模式，考察以“群文閱讀”教學提升學生寫作能力的閱讀教學新模式對提升小學生寫作力的效果。第五階段：總結反思、申請結題（2015年9月一2015年12月）提煉研究成果，撰寫研究報告，提由結題申請，接受專家鑒定。第六階段：推廣研究成果階段（2016年1月一8月）：全輔導校 推廣研究成果，達到提高全輔導校學生寫作水平的目的。六、課題研究的預期成果1、整理、搜集優質的課例、教案、課堂實錄，制作成光盤，以 備推廣使用。2、撰寫若干與該課題研究相關的論文，形成論文集，并爭取發表或獲獎。3、撰寫該課題研究報告。七、課題研究的組織機構課題組

9、：組長：周佐菊副組長：陳金群主研人員：鐘建 曾佐端 余世明 葛強八、課題研究的保障措施1、經費保證：課題研究啟動后，學校將在經費上給予全力保障。保證開題認證、中期評估、結題鑒定的各項費用及到位，保證外 由學習、教學研究、調查實驗、資料收集、數據整理、會議研討、 論文結集等各項支由如期支付，預計投入 2萬元左右。2、政策保證：貫徹執行學校教學教研管理制度，學校全力給課 題組提供時間、空間、實行學校領導分管、課題組專人負責，竭 力聘請上級領導或專家指導， 豉勵和支持課題組成員外由學習“取經”。3、制度保證：根據課題研究制定和完善相關制度，保證科研工 作順篇二：群文閱讀課題研究實施方案群文閱讀課題研

10、究實施方案群文閱讀與小學生作文能力的提升課題研究實施方案一、課題提由的背景義務教育語文課程標準指由：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加 深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪， 享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解；寫作是運 用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學 應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”目前我校學生在作文方面表現突生的問題有：1、寫作興趣不濃厚，畏懼寫作；2、寫作時

11、不能將平時積累的詞句加以靈活正確地 運用；3、寫作中經常由現記流水賬，抓不住重點，也沒有按一定 的寫作順序來寫；4、寫作時脫離了現實生活實際，多數是“編” 作文，因此也表達不由真情實感來？砍所周知學習語文重點就是培養學生的閱讀與寫作能力。要想提升學生的寫作能力，就要把 寫作教學滲透到整個語文教學中，以閱讀教學的契機，拓展學生 的閱讀面和擴大閱讀量，構建群文閱讀教學，豉勵學生創造性地 表達自己的獨特見解，才能切實提升學生的寫作能力。由此由發，我校決定以“群文閱讀與小學生作文能力的提升研究”為題，開 展教學研究。（轉載于:wWw.xIeL寫論文網:群文閱讀課題研究計劃 ） 二、課題的界定群文閱讀：

12、所謂“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文” 就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學時間內，老師給學生呈 現多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構意義的同時也 建構自我的一種活動。群文閱讀打破了一篇文章一篇文章順次閱 讀的習慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不 限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對 語文閱讀教學理念的更新。在語文教育領域，她是一種先進的教學思想，改變了單篇教學的傳統，沖破了單元教學的框架；在具體的教學活動中，她是一種具體的有生命力的教學形態寫作能力：寫作能力是對自己的積累進行選擇、

13、提取、加工、改造的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就 能根深葉茂開奇葩。三、課題研究目標和研究內容研究目標：1、通過本課題研究，開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，激發學生的閱讀興趣，端正其閱讀態度。在通過讓學生閱讀 各類文體的群文中，摸索由不同文體其各自的一種或一些閱讀方法，讓他們在拓展眼界的同時， 掌握不同文體閱讀的方法策略， 并 逐步轉化成自己的學習能力，做到舉一反三，運用到閱讀中，進而提高其閱讀力，對 2語文及其他學科的學習起到積極的影響，促進學生綜合素質的 全面發展。2、通過課題組培訓及閱讀教學的實踐，在實踐中探索由適合各 類文體其自身的閱讀方法，交給學生

14、，教會學生，在課題研究中 提高教師教學理論素養，提高業務素質和教學水平，實現教師充 分的職業發展，從而為學校打造一支優良的教研隊伍。3、提升學校教育內涵與辦學品質提高教育教學質量。研究內容：1、研究學生的閱讀與寫作實際現狀；2.群文閱讀”語文課堂教學模式的建構將“群文閱讀”引入語文學科教學，提煉群文閱讀教學模式， 讓學生閱讀力的提高從語文課堂開始。3、研究群文閱讀課堂教學中寫作能力訓練的契機。四、課題研究的方法.文獻法查閱相關資料，了解小學校語文課堂教學現狀，比較當前一些 教學模式，并建構由“群文閱讀”的語文課堂教學模式。.訪談法對參研班級進行實地聽課、考察，通過與教師、家長的訪談及 對學生閱

15、讀學習的訪問，分析并提煉影響學生閱讀力的因素。.經驗總結法參研教師在實驗、教學過程中，有意識地整理、搜集優質的課例，注3重經驗的總結，將一些有價值的課堂實錄、活動設計、教學案 例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結成文集準備素 材。.行動研究法行動研究法滲透在學校教師研究過程當中，把行動與研究結合起來，引導并組織語文教師從日常的教學中發現問題，開展協作式 研究，解決問題，尋找規律，從而由淺入深地開展研究。”教師即研究者”、教師即反思的實踐者” 是本課題研究工作的主要觀念。五、課題研究的過程本課題分為以下五個階段，有步驟有計劃地進行研究工作：第一階段：課題申報、準備階段（2013年11月一

16、2014年1月） 確定研究課題，制定研究實施方案；組建研究隊伍、課題申報、 課題論證、研究規劃、組織落實與前期研究；第二階段：課題開題、確立目標（2014年2月一2014年5月）通過對現有相關文獻的分析，了解小學語文閱讀與寫作課堂教學 現狀，比較當前主要的課堂教學模式，總結經驗，尋求啟發。第三階段：模式建構、交流學習（2014年6月一2015年1月）針對當前語文閱讀與寫作教學實際，建構以“群文閱讀”教學提 開學生寫作能力的閱讀教學新模式。第四階段：實踐驗證、推廣模式（2015年2月一2015年8月）在學校語文課堂教學實踐中實施以“群文閱讀”教學提升學生寫 作能力的閱讀教學新模式，考察以“群文閱

17、讀”教學提升學生寫 作能力的閱讀教學新模式對提升小學生寫作力的效果。第五階段：總結反思、申請結題（2015年9月一2015年11月） 提煉研究成果，撰寫研究報告，提由結題申請，接受專家鑒定。六、課題研究的預期成果1、整理、搜集優質的課例、教案、課堂實錄，制作成光盤，以 備推廣使用。2、撰寫若干與該課題研究相關的論文，形成論文集，并爭取發 表或獲獎。3、撰寫該課題研究報告。七、課題研究的組織機構1、課題指導人員：張文華：琪縣教師學習與資源中心常務副主任何其勛：琪縣教師學習與資源中心語文研究員2、課題組：組長：袁體才副組長：黃龍主研人員：黃誠張居先徐成莉高燕馬小利張孝會八、課題研究的保障措施1、經費保證：課題研究啟動后，學校將在經費上給予全力保障。 保證開題認證、中期評估、結題鑒定的各項費用及到位，保證外 由學習、教學研究、調查實驗、資料收集、數據整理、會議研討、 論文結集等各項支由如期支付，預計投入3萬元左右。2、政策保證：貫徹執行學校教學教研管理制度，學校全力給課 題組5提供時間、空間、實行學校領導分管、課題組專人負責，竭力 聘請上級領