1、雙減背景下小學語文作業分層設計國家為了切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，印發了關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減成了街頭巷尾談論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質的研究任務。教師設計作業，既要顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改革作業的形式與內容，讓作業從“寫”的單一形式中走出來，使作業富好玩味性，具有吸引力。使學生的個性得到充分的進展,學習能力和學問水平得到提高。在作業評價上，也應當考慮針對不同學生的智能情況實施

2、不同的評價方式，應立足于鼓勵、激發、引導，充分調動起學生的學習樂觀性。一、豐富作業類型，關注學生語文素養的提高小學語文作業設計，是教師備課的重要一環。好的作業設計，不僅可以鞏固一堂課所要求把握的學問，而且可以激發學生的學習興趣，拓展學問面，點燃制造思維的火花，培養獨立分析問題和解決問題的能力。講究作業設計策略，優化作業設計方法，可以使每一個學生的語文素養都得到良好的進展。1、差異性作業的設計從教育心理學角度看，學生的身心進展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽，有的學生“吃不了的現象。這樣，學生的語文能力的進展就會受到遏制。承認

3、并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業時，肯定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有肯定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。在教學中，我常常把作業設計成“快餐”型，讓學生依據自己的需要和能力去選擇。如a套餐的題型機敏多樣，偏重于理解、想象、運用；b套餐的題型再低一層次；而c套餐多為比較簡潔的鞏固性作業。這樣的作業布置能滿意不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難做的，能力弱的可以做簡潔的。讓學生自己依據自己的情況選擇，能使不同層次、不同水平的學生都能體會到勝利的樂趣。另外，在作業形式上實行了多樣化，使作業從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、

4、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、嬉戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業富好玩味性，具有吸引力。2、趣昧性作業的設計蘇霍姆林斯基認為：“全部智力方面的工作大都依靠于興趣。教學的實踐也證明：興趣是最好的教師，是學生學習的不竭動力。然而有些語文作業形式呆板，內容枯燥，形成了一個一成不變的脫離實際的無趣模式，這樣格外不利于學生綜合素質的培育。因此教師的作業設計應富有創意，形式新穎、內容聯系實際并有肯定的趣味性，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到查找真知和增長才干的勝利樂趣。如學了讓我們蕩起雙槳后，學生們情不自禁地唱起了歌，跳起了舞；學習秋天之前，讓學生們去找秋天，并練習說一句優

5、美的話；學了奴隸英雄草船借箭等故事性強的課文，讓學生們排演課本劇課后，他們寫起了劇本，開展了比賽；做起了烏鴉喝水的試驗；講起了窮人后來發生的故事應當說，比起常規的抄寫練習，難度是較大的，可是完成的情況卻比想象的好許多，學生不但不把它們看成是負擔，能按時完成，而且還花了許多時間，把他們自己的作業完成得與眾不同、獨具匠心。這樣，將學生從單一的抄抄寫寫中解放出來，不僅激發了學生深厚的作業興趣，而且培育了學生動手、動腦、想象、思維等多方面的能力。3、開放性作業的設計愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培育獨立行動和獨立思考的人?！豹毩⑿允侵圃煺叩谋貍淦焚|，但在具有獨立性的同時，制造者還應具有合作精神。作為

6、語文教學內容重要之一的作業，也不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本學問中。小學語文課本的內容雖然豐富，但是學問畢竟有限。語文學習的天地很寬敞，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中吸取養分。如學了院子里的靜靜話后，我讓學生到大自然中去觀察，進一步了解年輪的三個作用；學了火燒云一課后,讓學生利用傍晚時間觀察火燒云的變化，并依據自己的觀察寫一篇觀察日記；學會了有關蔬菜的詞語后，讓他們跟爸爸媽媽學著去菜場買菜；在學習了課文四季之后，讓學生畫出自己最喜愛的季節，在作業評講課上介紹自己畫的是什么，為什么這樣畫；學了黃河象琥珀等科普文章后,讓學生選定一種事物進行認真觀察后去查

7、閱資料，把探究到的學問寫成小論文介紹給大家這樣把作業設計與兒童的家庭生活、社會生活以及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文學問，使學生在社會實踐中鞏固語文學問，進展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。4、自主作業的設計加德納的多元智力理論認為：每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式、學習類型和學習方法。因此,依據不同課文的要求，教師可以查找一個最佳切入點，既讓學生自編作業題，又注重激發他們在自編中的制造性，把作業的“老面孔演化為多種多樣富有創意的語文實踐活動，讓作業能夠成為充分展示學生才藝特長、張揚個性的園地。如在學習完蟋蟀的住

8、宅后，學生設計了一組題：畫畫、講講、編曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤勞。這個題目使多學科滲透于語文教學中，能充分培育學生的綜合素質。有的學生在畫中為蟋蟀的通道安裝了路燈，設計了衛生間、廚房，更絕的是用樹葉給蟋蟀做了張“席夢思床；有的學生協作粉刷匠歡快的樂曲，為蟋蟀演奏了一曲贊歌：我是一只小蟋蟀，建房本領高，前足扒土后足推，后足推呀土在這樣的語文學習過程中，教師充分相信學生，把孩子們的眼光引向學問的海洋，既啟迪了思維，又激發了想象。二、了解學生“消化能力”1、了解學生學問基礎。同一個班集體內學生對于已學學問的把握情況不盡相同，了解學生的學問基礎是分層布置作業的前提?；A學問不過關的學生由于受字、詞把

9、握漏洞，語言表達能力的限制,接受新學問較為困難，假如布置作業時一把尺子衡量，無異于握苗助長。依據學生對語文基礎學問的把握情況可以分為三類?；AC層：沒有把握學過的生字詞語，語言表達能力差，學習新學問較為困難?；AB層：學過的生字詞語把握情況良好，句子的理解能力及語文基本學問把握情況良好。基礎A層：對已學學問把握良好，并具備相當好的學習能力，能在學習中發覺問題，探究解決，積累到豐富相關學問，學有余力。2、了解學生學習能力。了解學生的學習能力，依據學生的學習能力布置作業，合理提出要求，讓全部的學生都有“跳一跳能夠得著”的感覺，那么學生在做作業時困難少一些，成就感多一些，興趣濃一些，質量肯定會高一些

10、。3、了解學生家庭情況。家長是孩子的第一任啟啟蒙老師，家長文化水平的高低，在某種程度上也影響著自己的孩子。了解學生的家庭情況，避開在教學中對家庭教育寄予過高的期望，也有利于利用家庭資源彌補學校教育的不足，同時也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。親子互動類作業，許多孩子不肯定能在家庭內完成，了解了學生的家庭情況后可以在班集體內為學生供應交流的平臺。三、依據學生具體情況確定作業內容和作業量。1、基礎C層學生常布置書寫生字、新詞，準時布置字詞復習類作業，彌補字詞把握的缺陷，提高使用工具書的能力促進字詞的學習能力提高。同時結合學生的思維能力適量布置語文常識類作業，如“修改病句、擴句、縮句等”對于當天所學課文內容配套練習依據其能力圈劃部分，鼓舞完成。2、基礎B層學生，在鞏固生字、新詞的同時，通過作業檢查學生對學問理解的深度和運用技能的熟練程度，布置和課時相關的練習并要求學生能按時完成并能提出練習中的問題探討、解決，此類學生思維能力居中，作業中常常會消滅不會做的，自己解決不了的問題，可允許學生作業中的遺留問題，引導學生借助家長或同學之力探討解決問題。3、基礎A類學生，接受學問能力強，反映較快。在生字新詞的學習過程中允許學生在做作業時以聽寫代抄寫，削減抄抄寫寫的作業，在把握課時學習內容的基礎上布置提高題和拓展提，或是同樣的作業給予更髙的要求，鼓舞學生在學習