1、.：.；如何面對信息技術的課堂漣水灰墩小教 劉吉亞 223441摘要：在小學信息技術課堂教學中，“義務驅動教學方式是目前遍采用的教學方法，有著廣泛的研討和實際。培育并強化學生運用信息技術支持各種學習和處理各類問題的認識與才干，建立能充分表達學生主體作用的學習方式，培育學生的創(chuàng)新*和實際才干，為學生開辟了信息技術學習的新天地。 d5qf1yn關鍵字：小學信息技術 教學方式 引導自學 專題學習 A+5SOw,F G?p=)j 信息技術是一門知識性與技藝性相結合的學科，“如何上好信息技術課是一個備受關注的問題，經(jīng)過十幾年的實踐教學，很多教師提出了一些很好的教學方式和方法。根據(jù)信息技術學科的特點，義務

2、驅動教學方式是最常用的一種。 w 42vyL -$GXMa8|,義務驅動教學方式是以建構主義教學實際為指點，把學生的學習活動與大的義務或問題相結合，以探求問題來引導和維持學習者學習興趣和動機，充分表達以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、以思想為中心的一種教學方式。在實踐教學中，教師把教學內(nèi)容設計成一個或多個詳細的義務，讓學生經(jīng)過完成一個個詳細的義務，掌握教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目的。 “義務驅動就是把教學的知識隱含在義務之中，以義務驅動教學，使學生置身于提出問題，思索問題，處理問題的動態(tài)過程中進展學習，經(jīng)過“義務驅動，讓學生輕松自若地掌握信息技術，使信息技術潛移默化地融入學生的知識構造中，培育

3、了學生的信息文化素養(yǎng)。 vP5HklN N但是，由于教學內(nèi)容變化快，加之缺乏成熟閱歷的積累，義務驅動式教學方式在實踐教學中，容易出現(xiàn)方式重于實效，義務設計缺乏系統(tǒng)性、興趣性和綜合性，義務脫離學生生活實踐德情況。知識缺乏系統(tǒng)性和整體性，學生只得到一些支離破碎的操作方法，使本來生動有趣的信息技術課程變得枯燥無味，窒息了學生的創(chuàng)新，出現(xiàn)了“學生喜歡玩電腦，但不喜歡上信息技術課的景象。 $oWmhNh a=在實踐教學中，我嘗試將“引導自學型教學方式和“專題學習開發(fā)教學方式引入信息技術課堂，并在概念上將義務驅動式教學方式納入其中，力求處理義務驅動式教學方式中存在的問題。 $T6b/ -Wp9wh!$ 一

4、、將“引導自學教學方式引入小學信息技術課堂。 (p$.x:d $;Q4 “引導自學教學方式是合肥市原教育局局長何炳章先生為奠定學生終身學習、養(yǎng)成良好的學習習慣而創(chuàng)建的的一種課堂教學方式，這一教學方式主要由五個環(huán)節(jié)構成：明確自學重點圍繞重點自學討論自學未解點撥自學得失穩(wěn)定自學成果。j93“引導自學教學方式強調(diào)的是學生的自學才干，強調(diào)“課堂要由教師主講的講堂變?yōu)楦旧嫌蓪W生自學的學堂。小學信息課程以培育學生的信息素養(yǎng)和信息技術操作才干為主要目的，以操作性、實際性和探求性為特征的一門學科。將“引導自學教學方式引入小學信息技術課堂，能更好地構成和提高學生信息處置才干，培育并強化學生運用信息技術支持各種

5、學習和處理各類問題的認識與才干。 I:YA+?g !v*我在教學一課時，采用了“引導自學教學方式。本課是 “制造精巧課程表是在前一節(jié)課的根底上，對剛建立的課程表進展編輯，包括繪制表格的斜線表頭、插入空行、對齊表格的文字的操作。 tRaA+_1 ;/I,m在教學的一開場，按照“引導自學教學方式的范式，首先是明確自學重點：出示“認識表格的單元格的9種對齊方式。熟練選中表格的單元格、行和列，可以在表格中繪制斜線表頭，可以在表格中插入和刪除行。的自學重點。此環(huán)節(jié)和義務驅動教學方式中義務呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)是類似的。“引導自學教學方式要求教師精心設計自學重點義務設計，這里的兩個自學重點是我準確把握教材、深化吃透學

6、情的產(chǎn)物，對于一節(jié)課勝利與否，至關重要。 Ezon; m lOz2+z3O接著學生圍繞重點自學，是完全的學生自學時間，也是“引導自學教學方式的最大特點。經(jīng)過學生個人自學參看課本自學，小組協(xié)作掌握好的學生輔導學有困難學生，但只許口頭指點，不許協(xié)助 代做，全班交流學生經(jīng)過電子教室系統(tǒng)示范講解：繪制斜線表頭、插入行、設置單元格對齊方式這樣幾個環(huán)節(jié)的設計，讓學生能在課堂上發(fā)揚學習的自動性，真正地進展自學，將課堂變成學生自學的“學堂，此時的教師成為學生學習的同伴和指點者。 :PVaq(M +j 0最后經(jīng)過討論自學未解，點撥自學得失，穩(wěn)定自學成果這幾個環(huán)節(jié)，將學生學習中的一些疑惑和不解，教材中需求特別留意

7、的知識進展深化，充分發(fā)揚了教師主導的作用。 srm JhO+VR在將“引導自學教學方式引入小學信息技術學科教學實際過程中我發(fā)現(xiàn)，運用了“引導自學教學方式后的課堂，真正做到了將課堂75%的時間都交給了學生，學生有了充分的練習和操作的時間。在這種教學方式下，學生可以很好地 “自主、協(xié)作、探求學習，學習的積極性有了明顯的提高，整個課堂教學注重學生的自學過程，學生真正成為學習的主人。 t%YC0A, At,二、將“專題學習開發(fā)教學方式引入小學信息技術課堂。 32H1VlDyz g4YvKS專題學習開發(fā)教學方式是指在因特網(wǎng)環(huán)境下，對某一專題進展廣泛、深化的研討學習，要求師生根據(jù)學科或學習內(nèi)容建立“專題學

8、習，將學習過程動態(tài)展現(xiàn)到。 uXG)61Riz VGB在我校校本課程，小學信息技術“電腦繪畫選修課教學過程中，我將專題性學習引入課堂，經(jīng)過將上課的內(nèi)容、相關資料發(fā)布在網(wǎng)上，讓學生可以經(jīng)過教師提供的教程進展自學，還讓學生經(jīng)過展現(xiàn)本人的作品，更好地激發(fā)學生學習信息技術的興趣。 TO pCF C_Q%g整個“電腦繪畫學習站分為4個板塊，9個欄目。 q;|.t,|ZEA% 學生在小學階段學習的電腦繪畫方面的軟件主要包括：金山畫王、畫圖和flash，所以就圍繞這3個軟件建立了 “金山畫王專區(qū)、“畫圖專區(qū)、和“flash專區(qū)，為了給學有余力的學生提供一個拓展的空間，還設立了“photoshop專區(qū)，為學生

9、提供靜態(tài)的教程和資料。為了更好地配合教學，還設立了“在線課堂和“我的作品幾個欄目。“在線課堂主要為學生提供動態(tài)的教學內(nèi)容，使學生可以經(jīng)過視頻的觀看，進展自學。“我的作品欄目那么是展現(xiàn)學生作品的一個空間。還設立了“資源共享和“優(yōu)秀作品欣賞這幾個欄目，主要是為學生提供拓展性知識，開闊學生視野，擴展知識面，賞析優(yōu)秀作品。后期，還開設了“我的課堂專欄，將學生在課堂上的練習進展集中展現(xiàn)，并將存在的問題或好的閱歷記錄下來。 %y;!#LQ o7-經(jīng)過對小學信息技術課本中繪畫專題進展較廣泛、深化的研討，并廣泛搜集與專題學習內(nèi)容相關的文本、圖形、圖像、動態(tài)資料并加以整理，學生上課時可以利用這個專題學習作為平臺

10、進展專題學習。 WM38LV Jl92x5在教學 “我用電腦學畫畫時，以畫太陽、背景為例，講解Windows畫圖中的曲線工具的運用，我運用了專題中從網(wǎng)絡上搜集的的視頻素材進展教學。首先是布置義務，要求學生登錄“電腦繪畫學習站，翻開在線課堂中的視頻，學習曲線的運用方法。布置“上網(wǎng)學習這樣的義務極大地了提高學生的學習興趣和參與認識。接著學生翻開，根據(jù)本人的實踐情況進展自學，經(jīng)過討論學習，完成作品，絕大多數(shù)學生都可以掌握曲線工具的運用方法。最后經(jīng)過將學生的作品展如今專題中，組織指點學生對作品進展評價。整節(jié)課中，學生自動地完成學習的義務，同時學生最終完成的學習成果設計作品一方面充實和完善原有的專題，另

11、一方面又可以作為其他學生學習的資源和實際的案例。 e(z&Bb &YWwJz-=“專題學習開發(fā)教學方式的引入，進一步拓寬了小學信息技術課程的教學天地，以網(wǎng)絡環(huán)境支持真實的情境創(chuàng)設，不受時空限制的資源共享、快速靈敏的信息獲取以及有利于培育學生發(fā)明性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探求，建立一種能充分表達學生主體作用的學習方式，培育學生的創(chuàng)新和實際才干，為學生開辟了信息技術學習的新天地。學生經(jīng)過相應的專題學習進展學習，在實踐教學中獲得了良好的教學效果，學生的學習成果進一步地豐富和完善了原有的專題學習。 *YzTu0 K|H&# 綜上分析，將“引導自學教學方式和“專題學習開發(fā)教學方式引入小學信息技術課堂，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)掘學生的學習潛力，調(diào)動全班的學習氣氛，使學生積極自動參與教學過程，比較適宜新課程的理念和思想。不過這兩種教學方式對教師和學生的要求較高，對教師而言，要求教師對教材、學生、硬件、軟件都要有充分的了解和認識，精心、合理的預備教學義務，使學生可以“跳一跳，夠得著，義務的安排也要符