1、如何撰寫教學設計2010年6月120092013年中學教師全員培訓課程教學常規技能教學常規五環節：備課、上課、作業、輔導、評價。2010年的培訓內容：第一個環節備課2一、新課程下的備課在教學中的地位與作用備課現狀：備課有明顯的應試現象一是教學內容應試化、題目規范化二是教師教案翻版與雷同備課缺乏創新與個性教師知識產權意識淡薄3好教案是對教學設計的進一步加工、概括與梳理，既是教學設計的文字表達形式，又能推動教學設計的成熟與完善。好教案作為教師實施課堂教學的具體行動計劃，是教學活動的組織綱領與行動方案好教案是教師發揮主導作用的主要表現備忘錄作用資料庫作用課題源作用 4考試內容和程序 從2010年起，

2、我省中小學教師教育教學能力考試將圍繞教師所教學科內容，以“教學設計及實施”為核心進行，包括筆試和答辯兩個部分。筆試采取閉卷的形式，時間為90分鐘。要求參加應試的教師依據“課程標準”，根據特定的教學內容、目標、要求，結合自身的教學經驗和實踐，分析學情及教學問題，整合課程資源，尋找最佳教學方案，寫成1課時的教案。教案通常包括：教學內容和學情分析；教學目標和教學重、難點確定；教學過程（活動）和主要的教學方法；教學資源（媒體）的運用；作業（練習）或教學反饋(分享)的具體內容和做法；總結幫助和板書設計等。考試的課題和具體內容材料由省教育廳統一印發。應試教師只能帶必備文具進考場，不得將課本、參考資料以及手

3、機、電子存儲記憶錄放設備等通訊工具帶入考場。嚴禁夾帶、傳遞、抄襲等考場違紀行為。如有違規違紀行為，一經查實，將取消其考試成績。 5一、什么是教學設計？教學設計是為了實現一定的教學目標，依據課程內容主題、學生特征和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程，即教學設計是在現代教育理論指導下，為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序。6“教學設計”亦稱“教學系統設計”，是指“為了達到預期的教學目標，運用系統觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行系統規劃的過程。” 教學設計是教學過程可操作的模式，是教學思想、教學目的的具體體現。教學設計得如何，取決

4、于設計者對教學思想、教學目的的理解與掌握，取決于對教材的掌握和對學生實際的了解。 7二、教學設計和教案的區別教學設計是以分析教學需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的。教案僅是實施教學的計劃安排，而教學設計更著眼于激發學習興趣，促進學生的學習，能夠客觀地評價和判斷教學結果。教學設計更加符合教學規律，容易取得最優的教學效果。 8教案：是教學設計中最核心的一部分。主要是對教學目標、內容、環節進行備課。總體說來，教學設計與教案都是在課前準備的，教學設計涵蓋的內容更寬泛一些，可以包含教案，也包含教學過程中出現的問題怎樣去解決等等；而教案則是教學設計中最重要的部分，它們既是統一的，但也有區別。9有關

5、課時教學設計的幾個問題教案要不要寫？寫詳案還是簡案？教學設計用數字化形式呈現是否可以？教學設計的書寫是否得工整、不得圈圈劃劃？教學設計一定要寫在備課筆記本上嗎？ 10三、教學設計包含的內容 （1）指導思想與理論依據（2）教學背景分析（3）本課教學目標設計（4）教學過程與教學資源設計（5）學習效果評價設計（6）本次教學設計與以往或其他教學設計相比的特點11指導思想與理論依據（指本節課教學指導思想與理論依據） 說明課標要求。 本節課的特點。（說出與實踐、生活相關 的內容） 提出設計思路。 你的設計思路的理論依據。（教育學、心理學的原理）12指導思想與理論依據 1、語文課程標準指出:“閱讀是學生個性

6、化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” “學生是學習和發展的主體，倡導自主、合作、探究的學習方式。” 語文課程標準解讀中也強調：“為了突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不只是純理性的，甚至是機械的分析。” “教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。”132、建構主義認為，知識主要不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師與學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得。3、人本主義學習觀強調學生是具有主觀能動性和活生生的人，是認識和實踐活動主體，是學習的主人。人本主義學習觀主張有意

7、義的自主性學習。4、現代教育心理學主張在教學中要重視學生的興趣、需要、情感、體驗，要建立平等的相互依賴的師生關系，促進師生相互溝通、理解和信任，從而實現教學相長，共同進步。14忠實取向下的教學設計：a.教學設計是一種工程、一種技術。課程專家是工程師，老師是進行教學的工匠，學生完成客體化。衡量教學設計水平的基本標志是 是否高效而精確地實現了既定的課程課堂實施中教學行為的兩種不同取向：（1）忠實取向的教學教學就是忠實地再現課程，尤其是教材內的知識。課堂與教學之間是權威與服從、控制與被控制的關系。由課程專家“統治”教學。15b.教學設計本質是“排斥”教師教學設計必須迎合課程要求，教師在教學設計中的主

8、動性發揮相當有限，教學設計的主體工程主要由專家完成。是基于技術的教學設計c.學生被孤立于教學設計之外。學生是客體，是課程開發與教學設計的接受者和被加工的對象。16課程專家與教師之間，預定課程與具體教學之間進行互相作用、相互適應。相互適應取向下的教學設計：a.教學設計是人與人之間的相互理解、相互作用的實踐活動教學設計是專家、教師、學生兩兩間交互作用下的教學活動教學設計在具體的教學情境中持續進行、不斷修改、相應適應的過程b.教師進入教學設計的過程c.學生進入教學設計的過程（2）相互適應取向的教學設計是基于教師實踐智慧的教學設計17改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀 倡導學生主動參與、樂

9、于探究、勤于動手，培養學生搜集信息、獲取知識、分析解決問題的能力及交流與合作的能力。（自主、探究、合作學習方式）新課程學習方式的理念與教學設計 新課程強調學生學習方式的轉變18分析： 不同的學習方式，對學生學習與思維能力的發展與促進程度不一探究與發現學習：學生可達到理解、質疑、活化、 創新的較高思維水平思考：探究學習的實質？問題解決的學習（1）探究始于問題 （2）問題在教學中的表現與作用 接受學習：學生的心理加工活動，主要停留于記憶、 接受較低層次19a.以問題為中心組織教學的全過程 b.課堂提問（常用于提問與應答的教學中） 問題的兩種表現方式：提問設計應注意：a.提問占用時間不易過長b.要留

10、給學生思考的時間；c.問題的難度要適當接受學習:可以在較短時間內學習到知識的結晶，效率高。 但僅停留于知識。探究學習:具有讓學生的學習能力與方法、情感態度得到發 展的長處。 機械式的接受學習死記硬背 有意義的接受學習對學習內容的掌握達到理解程度辯證認識:接受學習與探究、發現學習（兩者缺一不可，并存互補）202、教學背景分析學習內容分析：教學內容的地位與作用;與前后知識間的聯系;教材的重點和難點;教材中的過程、方法、情感態度價值觀等因素。 學生情況分析：學生學習水平、認知結構及學生原有知識對本節的幫助和干擾分析;學生非智力因素分析,如學習態度、興趣、學習習慣等。21如：窮人學習內容分析： 窮人是

11、北京市義務教育課程改革實驗教材第十二冊第四單元第一篇課文，是俄國著名作家列夫托爾斯泰的一篇小說。這篇課文用生動的語言，寫在一個寒風呼嘯的夜晚，漁夫和他的妻子桑娜不顧自家的困苦，主動收養鄰居西蒙兩個孤兒的故事。小說的主旨有二：一是真實地反映了沙俄專制統治下漁民的悲慘生活；二是表現了窮苦勞動人民勤勞、善良，寧可自己吃苦也要幫助別人的高尚品質。22學生情況分析： 本班大部分學生能夠正確流利有感情地朗讀課文。能聯系上下文和生活實際理解課文內容，有一定的自學能力，初步養成了做批注的習慣。一部分學生能夠抓住文中的詞語進行品味。樂于表達自己的見解，提出自己的看法，做出自己的判斷。教學方式： 這篇課文篇幅長，

12、讓學生真正理解課文的內涵比較難，因此我把課文分為四步走：第一步，抓家境，感受窮；第二步，抓心理，悟品質；第三步，抓對話，練朗讀；第四步，用資料，升主題。通過四步走分化課文的重點難點。最后通過讓學生用“雖然但是”“寧愿也要” 造句，提升課文的中心思想，并且進行語言的訓練。激發學生的興趣。 出示課件，引導想象，發展學生的思維能力。教學手段： 信息技術輔助教學 技術準備：powerpoint演示文稿233、本節課教學目標及重難點設計包括：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標、教學內容安排等。注意： 目標不是定得越多越好，一節課目標至多3個；目標的三個維度是課程目標，不是每節課都三個必

13、須具備。24教學的重點和難點 通常情況下，那些大多數人難以接受的新知識便是教學的難點；那些與前面知識緊密聯系，對后面所要學習的知識具有重大影響的內容，便是教學中的重點。一般難點的形成主要有以下四種情況：一是該知識遠離學生的生活實際，學生缺乏相應的感性知識；二是該知識較為抽象，學生難以理解；三是該知識包含了多個知識點，知識點過于集中；四是與該知識有關的舊知識掌握不牢或因大多數學生遺忘所致。難點若屬前兩種情況，教師主要應通過利用學生的日常生活經驗，充實感性知識或利用直觀手段，盡量使知識直觀化、形象化，使學生看得見，摸得著；如果難點屬第三種，則應分散知識點，各個擊破；難點若由第四種原因所致，則應查漏

14、補缺 25所采用的教學方式、教學手段、技術準備等的說明。前期教學狀況、存在的問題以及將采取的對策等的說明。26教學過程與教學資源設計本部分是教學設計的核心，應把教學內容、教學進程、學生活動、設計意圖及所需要的教學資源及教學指導策略表達清楚，可附教學流程圖。緊扣教學目標設置教學環節，各環節之間呈現邏輯關系。時間分配基本合理。27教學前設計教學分析教學策略設計教學評價設計教 學 中 設 計教 學 后 設 計新課程教學設計的過程模式構想 28教學分析教學目標分析學習任務分析學習者分析學習需要分析學習環境分析教學策略教學模式設計教學媒體設計教學方法設計29教學設計運用的教學模式 教師創設問題情境，師生

15、在情境中發現問題、分析問題、解決問題、交流成果等幾方面來組織和實施教學的模式。結構要素：創設情境問題生成主動探究成果交流反饋延伸前提條件：構建民主、寬松、和諧的課堂氣氛和人際關系三種基本教學模式：（1）以發現探究為主的教學模式（問題解決模式）：30將情境和體驗結合在一起，注重學生入情入境、親身體驗，特別強調學生在情境體驗的基礎上，感悟、內化、交流、研討。結構要素：情境創設親歷體驗感悟內化激勵踐行形式：角色扮演、模擬旅行、課本短劇表演等（2）以情境體驗為主的教學模式31強調教學是多邊活動，提倡師生、生生間的多邊互動合作，充分調動教學中各動態因素間的合作交往，構成一個全方面的合作運行體系的教學模式。結構要素：小組合作、互相幫助競賽等方式交流、展示合作成果綜合評價、反思延伸形式：辦小報、開展辯論賽、開展游戲（如拼中國地圖）、歷史課本劇表演、開辦聊天室等（3）以合作為主的教學模式325、學習效果評價設計要求：對本節課學生學習效果以及教師自身教學效果的評價分析要具體、實事求是。評價方式應盡可能做到目的性和可操作性強，靈活多樣。評價內容：學生自主學習能力、協作學習中的貢獻，教師是否達到了教