1、孩子為什么不聽(tīng)話？在生活中，不少父母抱怨孩子不聽(tīng)話，總有不少的不良行為，比如愛(ài)打架、脾氣暴躁、不愿分享、做事磨蹭、不愛(ài)學(xué)習(xí)在孩子出現(xiàn)不良行為，家長(zhǎng)責(zé)備他不聽(tīng)話時(shí)，彼此間的關(guān)系開(kāi)始緊張，這種時(shí)時(shí)充滿對(duì)抗和挑戰(zhàn)的現(xiàn)狀，讓父母感受到困擾和沮喪。孩子為什么總有那么多的不良行為？他們?yōu)槭裁床宦?tīng)話？首先，我們要重新看待孩子的不良行為。心理學(xué)家認(rèn)為，所有行為的目的都是在一定的社會(huì)環(huán)境中追求歸屬感和價(jià)值感，孩子也不例外，所以他的不當(dāng)行為建立在對(duì)怎樣達(dá)到歸屬感和價(jià)值感的錯(cuò)誤想法之上（四種錯(cuò)誤目的，如尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄，正面管教第59頁(yè)、第四章），也無(wú)非是缺乏知識(shí)、意識(shí)、技能的行為，以及發(fā)展適

2、宜性行為、因失望而產(chǎn)生的行為、受原始腦操縱（不理智，無(wú)法溝通）的行為。而且，孩子們的覺(jué)察能力很強(qiáng)，但解釋能力卻很差。所以，一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆悠鋵?shí)是在說(shuō)：“我是一個(gè)孩子，我只是想有所歸屬。”一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱彩且粋€(gè)喪失信心的孩子。理解這一概念，有助于家長(zhǎng)成為“密碼破譯者”，當(dāng)孩子行為不當(dāng)時(shí)，請(qǐng)把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè)密碼，并且問(wèn)自己孩子真正想要告訴我的是什么呢？雖然孩子并不能清醒地意識(shí)到自己的密碼信息，但當(dāng)家長(zhǎng)處理他的隱含想法，而不是僅僅針對(duì)其不良行為作出反應(yīng)時(shí)，孩子就能深深地感受到自己被理解了。所以，當(dāng)家長(zhǎng)能夠牢記，在孩子不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道應(yīng)該怎樣以一種恰當(dāng)、有

3、效的方式來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)的孩子，對(duì)不當(dāng)行為就會(huì)有不同的感覺(jué)，并審視自己的行為是否讓孩子相信自己沒(méi)有歸屬或沒(méi)有價(jià)值。反之，當(dāng)我們對(duì)人類行為以及兒童發(fā)展了解得不夠，不理解孩子行為背后的錯(cuò)誤觀念和目的時(shí)，就只是對(duì)孩子的行為作出反應(yīng)，而沒(méi)有對(duì)其行為背后的觀念作出反應(yīng)。因此，當(dāng)孩子做出的只是“與其年齡相稱”的行為時(shí)，就把孩子的這些行為認(rèn)定為不良行為，并施以懲罰，實(shí)在讓人痛心。例如，蹣跚學(xué)步的孩子因“淘氣”而受到責(zé)罵，而這個(gè)年齡的孩子的語(yǔ)言或社會(huì)技能還不能讓他們清楚準(zhǔn)確地表達(dá)出自己想要什么。又比如，孩子為什么有時(shí)會(huì)和其他小孩產(chǎn)生爭(zhēng)斗？這背后都可能隱藏著孩子對(duì)歸屬感和價(jià)值感的渴求，如對(duì)權(quán)力的爭(zhēng)奪。權(quán)力不是個(gè)壞

4、東西，取決于你怎么使用，是否有益于社會(huì),而且愿意掌握權(quán)力的孩子常常具有好的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)。當(dāng)孩子抱有只有自己說(shuō)了算才有所歸屬的錯(cuò)誤觀念時(shí)，他們對(duì)權(quán)力的運(yùn)用在別人看來(lái)就像不良行為。因此我們需要引導(dǎo)孩子以有益于社會(huì)的方式來(lái)使用自己的權(quán)力，才會(huì)形成尊重。而且，孩子的“不良行為”和“不聽(tīng)話”有時(shí)也是大人“建立”起來(lái)的，例如當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)號(hào)施令時(shí)，不少孩子會(huì)選擇反抗；但如果家長(zhǎng)換種做法，比如讓孩子在家庭會(huì)議上參與解決問(wèn)題，或者教會(huì)他們沒(méi)有輸家的雙贏辦法，他們就會(huì)非常愿意合作。所以，在相互尊重和共同承擔(dān)責(zé)任的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的合作，遠(yuǎn)比專橫的控制更有效，也更能減少?zèng)_突。那么， 如何幫助孩子糾正不當(dāng)行為呢，其實(shí)，改善孩子

5、行為首先要改善親子關(guān)系，改善親子關(guān)系首先要改善自我，因?yàn)楹⒆泳褪歉改傅溺R子，孩子的很多問(wèn)題就是父母的問(wèn)題。所以，要讓孩子聽(tīng)話，我們可以用到以下一些方法：一是當(dāng)孩子不聽(tīng)話時(shí)，大人要求孩子控制他們的行為，也要控制自己的行為，選擇“積極的暫停”，因?yàn)闋?zhēng)斗從來(lái)都是雙方的問(wèn)題。當(dāng)我們感到受了傷害時(shí)，就會(huì)自然反擊，這似乎是人類的天性，也正是孩子與父母互相斗氣報(bào)復(fù)的循環(huán)如此普遍的原因。只有當(dāng)大人主動(dòng)理性地退出爭(zhēng)斗，才可能開(kāi)始走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，看到孩子的真正需求，并尋求解決辦法。同時(shí)大人為自己的行為造成的沖突承擔(dān)起責(zé)任后，孩子也愿意仿效大人作出的榜樣，承擔(dān)起自己的責(zé)任。二是當(dāng)孩子情緒不好時(shí)，先充分接納他的情

6、緒，建立雙方的良好連接至關(guān)重要，因?yàn)橐m正必先連接，在糾正孩子的行為之前，先要贏得孩子的心，確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子。當(dāng)有了這個(gè)良好基礎(chǔ)后，家長(zhǎng)再采用積極傾聽(tīng)、我信息、沒(méi)有輸家的雙贏辦法或家庭會(huì)議幾種方式，幫助孩子意識(shí)到自己錯(cuò)誤觀念并尋找解決渠道的方法。其實(shí)在孩子情緒好轉(zhuǎn)時(shí)，他完全有可能自己就想出解決辦法（正面管教第24頁(yè)贏得合作的四個(gè)步驟，252頁(yè)）。有一天深夜，睡在我旁邊小床上的孩子突然醒了，哭著要到我們大床上來(lái)睡，問(wèn)他為什么，他說(shuō)因?yàn)樽鰫簤?mèng)了。當(dāng)時(shí)，我沒(méi)有斥責(zé)他膽小，也沒(méi)有立即安慰他，說(shuō)惡夢(mèng)是假的，不用怕。而是先采用積極傾聽(tīng)，接納他的情緒：“你做惡夢(mèng)了？是不是感覺(jué)很害怕？可以告訴我們嗎？

7、”孩子說(shuō)了惡夢(mèng)的大概情節(jié)。聽(tīng)完后，我擁抱他好幾分鐘，看他情緒穩(wěn)定下來(lái)，再告訴他：“我們睡覺(jué)后，一小部分腦細(xì)胞仍在活動(dòng)，它們還不想睡覺(jué)，就把你白天看見(jiàn)的東西組合起來(lái)放電影，所以你就做夢(mèng)了。”我又用啟發(fā)式問(wèn)題問(wèn)他：“我們約好現(xiàn)在你要分床睡了，怎么辦呢？”其實(shí)，問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我自己都不知道怎么辦，也擔(dān)心他非要和我們睡，但他自己卻說(shuō)：“我想到一個(gè)辦法了！就是我還是在小床上睡，但做惡夢(mèng)害怕了，你們就說(shuō)，寶貝，我們愛(ài)你，我就不害怕了。”我心里一陣欣慰。三是當(dāng)孩子與其他人（包括和父母）產(chǎn)生矛盾沖突時(shí)，家長(zhǎng)一個(gè)深深的擁抱往往會(huì)起到神奇的作用，因?yàn)閾肀軤I(yíng)造出一種鼓勵(lì)的氣氛，足以中斷孩子的不良行為，使他愿意

8、接受指正了；然后，在雙方心情平靜時(shí)再以客觀而友善的態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)。有一次，我們和孩子出去玩了一天，下午回家的路上，他在車上睡著了。到家后，我們把他喊醒，他因?yàn)闆](méi)有睡好覺(jué)，就很煩躁，并要在飯前喝酸奶，還要求我去冰箱給他拿。我也因?yàn)樘哿耍衷诖驋咔鍧崳筒幌虢o他拿。于是，我倆開(kāi)始杠上，言語(yǔ)間盡是火藥味，他開(kāi)始用一種恨恨的眼光瞅著我，坐在地上，滿臉的恨意和傷痛。看到他的那種眼神，我心里突然一警醒我不能這樣不控制自己，試試正面管教里推薦的“擁抱法”吧。于是，我轉(zhuǎn)變了語(yǔ)氣和眼神，對(duì)孩子說(shuō)：“媽媽需要你的一個(gè)擁抱。”他轉(zhuǎn)過(guò)頭，不理我。我還是對(duì)他說(shuō)：“ 媽媽需要你的一個(gè)擁抱。”當(dāng)時(shí)，我心里想，如果他仍然不理

9、我，我就說(shuō)：“我理解你的生氣，如果你想擁抱我了，再來(lái)找我吧。”但奇跡發(fā)生了，孩子竟立即撲向了我，幾乎是激動(dòng)地抱著了我，我們緊緊擁抱。過(guò)了一會(huì)兒，他問(wèn)我：”媽媽，你為什么要我抱你？“我說(shuō)：”因?yàn)槲覑?ài)你，你也愛(ài)我。“他又說(shuō)：”媽媽，你今天不聽(tīng)話，因?yàn)槟銢](méi)有和我商量，就生氣，就發(fā)火。“本來(lái)我想說(shuō)，你也發(fā)火了，但我忍住，只說(shuō)：”我們不是約好，誰(shuí)發(fā)火，對(duì)方就提醒他嗎？你沒(méi)有提醒我，我就忘記控制自己了。你要是提醒我，我就不會(huì)發(fā)那么大火的。“然后，我們不再生氣和怨恨對(duì)方了。向孩子要一個(gè)擁抱，是神奇的方法，父母和孩子間的矛盾就在擁抱中融化，孩子在鼓勵(lì)中感覺(jué)好起來(lái)，得到了歸屬感和價(jià)值感，改變了不良行為。過(guò)了幾天

10、，孩子因?yàn)樽鍪履ゲ洌疑鷼饬恕Ｋ鲃?dòng)又略帶羞澀地對(duì)我說(shuō)：“媽媽，我需要你一個(gè)擁抱。”我意識(shí)到自己雖然堅(jiān)定卻不和善，立即轉(zhuǎn)變態(tài)度擁抱了他，而孩子在得到歸屬感后，快樂(lè)地很快做完事情。四是讓孩子認(rèn)識(shí)到“犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)”。一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋€(gè)喪失了信心的孩子，孩子不是必須以受責(zé)備、羞辱或痛苦的形式為其不良行為付出代價(jià)（即懲罰），而更應(yīng)該是教孩子把犯錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，誰(shuí)又那么完美呢，更何況一個(gè)在成長(zhǎng)中的孩子？但人們更看重的是讓孩子為自己的行為付出代價(jià)，而不是從自己的行為中學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，在一種友善的環(huán)境中，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子走好“承認(rèn)犯錯(cuò)、道歉和好、解決問(wèn)題“三步曲，看到犯錯(cuò)誤的價(jià)值

11、所在，把錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從錯(cuò)誤中學(xué)到東西，而不是為犯錯(cuò)誤羞愧，讓孩子自我接納、自信積極，而不是灰心推托。所以，孩子犯錯(cuò)了，如果我們這樣說(shuō)多好：“你犯了一個(gè)錯(cuò)誤，太好了！我們從中可以學(xué)到什么？”或者，我們每天在孩子睡覺(jué)前，在一種友善的環(huán)境中，鼓勵(lì)孩子說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)天犯的一個(gè)錯(cuò)誤，以及從中學(xué)到了什么。蒙臺(tái)梭利的家庭教育法（意瑪利亞蒙臺(tái)梭利著）中也這樣描述：犯錯(cuò)誤的孩子應(yīng)當(dāng)受到特別的照顧，就好象生病的小孩應(yīng)當(dāng)受到特殊照顧。錯(cuò)誤作為生活的一部分，必然有它存在的價(jià)值。只要有一個(gè)正確對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度，知道人無(wú)完人，那么就能夠重新認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤為樂(lè)。有時(shí)，鼓勵(lì)做了不良行為的孩子通過(guò)貢獻(xiàn)來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)，讓他

12、們感到自己有用，也是不錯(cuò)的方法（正面管教第31頁(yè)，242頁(yè)）。五是尊重孩子，給他有限的選擇權(quán)，引導(dǎo)孩子自主。也可以使用日常慣例表引導(dǎo)孩子自我管理，使用家庭會(huì)議引導(dǎo)孩子具備解決問(wèn)題的意識(shí)和能力等等。特別要多用啟發(fā)式問(wèn)題，用問(wèn)號(hào)代替句號(hào)，問(wèn)孩子而不是告訴孩子怎么做，如提醒孩子睡覺(jué)前洗漱，可用“你覺(jué)得睡覺(jué)前要做什么準(zhǔn)備工作呢”代替“去洗漱”。因?yàn)閱?wèn)，會(huì)在孩子大腦中創(chuàng)建思考和探索的過(guò)程，而說(shuō)，通常只能在孩子身體中產(chǎn)生生理性抵觸。我們家長(zhǎng)可以經(jīng)常用這些問(wèn)題來(lái)取代說(shuō)教這事是怎么發(fā)生的呢？你的感受是什么？你從中學(xué)到了什么？對(duì)于解決這些問(wèn)題你有什么想法？你打算怎么避免這種事情再次發(fā)生？幫助孩子關(guān)注于解決問(wèn)題，探討他們的選擇會(huì)帶來(lái)什么后果，確定對(duì)他們重要的什么，自己想過(guò)一種什么樣的生活。（正面管教第113頁(yè)）六是鼓勵(lì)孩子。其實(shí)，讓孩子“聽(tīng)話”，糾正孩子的不良行為，還有很多方法和技巧，其中的根本是隨時(shí)對(duì)孩子抱有“鼓勵(lì)、理解、尊重、關(guān)注于解決問(wèn)題”的無(wú)條件的愛(ài)，以及“堅(jiān)定而和善并行”的態(tài)度。只有當(dāng)孩子感覺(jué)安全的時(shí)候才會(huì)理性地去思考，做得更好，鼓勵(lì)是改變孩子行為最有效的辦法，一個(gè)受到鼓舞的孩子不需要行為不當(dāng)，對(duì)每一種錯(cuò)誤目的都會(huì)有相應(yīng)的有效鼓勵(lì)方式（正面管教第67頁(yè)）。記住：“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念，認(rèn)定若想要讓