1、養(yǎng)成良好學習習慣課題總結四年級組培養(yǎng)小學生學習語文的良好習慣，是語文教學的重要任務。葉圣陶先生早就有過精辟的論述：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣。”而從某種意義上說，任何語文能力的形成，都離不開良好的學習語文的習慣。那么良好的語文習慣包括哪些方面？作為小學中高年級的語文教師又如何培養(yǎng)這些習慣呢？根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，本人認為應從以下幾個方面著手：一、培養(yǎng)課前預習的習慣 “學起于思，思起于疑。”課前預習不僅是尋“疑”的過程，也是學生自己解決疑問的過程。通過預習學生初步感知了全文，利用工具書解決了腦中的某些疑惑，如某個字的讀音、某個詞的意思、某句話的理解

2、等等，再有解決不了的引導學生通過圈、點、畫等符號標出，使得學生帶著疑問走進課堂。這樣在新課之前學生自行疏通了課文，讀通了課文，在腦中建立了初步的印象，學起來自然得心應手。這其中讀通課文在預習中顯得尤其重要，學生在預習時對課文反復誦讀后，達到不錯、不漏、不添、不倒（詞序顛倒）、不破（讀破句），能比較順暢地把課文讀完，這樣既是課堂識字學詞的重要途徑，又為課堂上閱讀理解、感受、探索、批判、鑒賞課文打下了堅實的基礎，教師教起來輕松，學生學起來愉快。有一點不可忽視的是，在上課的時候老師定要花一定的時間對學生的預習情況進行檢查，發(fā)現(xiàn)并及時糾正預習中的錯誤。二、培養(yǎng)讀書的習慣 小學語文教材豐富多彩，有文學性

3、的、常識性的、說理性的等等，學生讀好這些文章在整個小學階段至關重要。讀書可以促思促悟，可以感悟語言文字，感悟課文內(nèi)容，感悟人物情感，感悟事物事理。因此，我們語文教師在教學生每一篇新體裁的課文時，都應該培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，為此，應該做到以下幾點： 1、讀中感悟所謂讀中感悟，就是通過有感情的朗讀，對文本的語言文字及其描述的事物、事理有所感觸和體驗，從而達到領悟、理解的目的。呂淑湘先生說：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”新課標指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料。”因此在語文材料中通過學生的朗讀感悟文中的人物情感、感悟其中蘊涵的事理、培養(yǎng)學生語感是有效的途徑和方法。如：記金

4、華的雙龍洞教“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調(diào)子。”（引導想象小溪的形態(tài)、流速、聲音上如何變換調(diào)子的， HYPERLINK /Article/ t _blank 體會溪流的活潑，大自然的情趣。然后練習朗讀，注意朗讀時的停頓和節(jié)奏，讀出一高一低聲調(diào)變化。）2、讀中整合 就小學語文教學而言，很多的教學任務都是在朗讀中完成，其中通過朗讀來整合多維教育目標也是任務之一，這就需要在“讀”上下功夫，堅持讀中背，讀中問，讀中學，讀中練，讀中寫，引導學生養(yǎng)成讀中整合的好習慣。 （1）讀中寫 如桂林山水一課，漓江的水真靜啊，（）；漓江得水真清啊，（）；漓江的水真綠啊

5、，（）。 這種讀中寫話練習充分挖掘了文本資源，尊重了學生的主體感受和情感體驗，使學生在一邊讀書一邊寫話的過程中自主探究了文本，自我發(fā)現(xiàn)了文本的深刻內(nèi)涵。 （2）讀中積累 眾所周知，小學語文教材具有它的人文性和工具性，因而，教者要充分利用文本資源，把握文章的主要內(nèi)容，引導學生一邊讀課文，一邊摘錄文本中的好詞佳句，養(yǎng)成讀中積累的好習慣，這也是我們語文教師不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。另外這種習慣的培養(yǎng)要長期堅持，這樣才能幫助學生強化對詞匯的記憶與儲存；學生習作時也才能詞匯豐富，筆下生輝；語句精湛，內(nèi)容生動，有極強的吸引力，同時也不會有那種“書到用時方恨少”的困惑。 桂林山水用優(yōu)美的文字描述了桂林山、漓江

6、水的美麗景色，如詩如畫。這樣的課文有景、有境、有情，非常適合采用情境教學法進行教學。何老師的教學，與其說是指導學生理解課文，不如說是帶領學生游覽桂林山水。把學生的思緒引向千里之遙的桂林，進而進入課文描寫的情景之中，使學生一下子和課文貼近了；把學生由賞漓江的水，引向游桂林的山，及時實現(xiàn)教學重點的轉移；教學自始至終在“游山玩水”的氛圍中，結合進行觀察、思維、理解、表達的訓練，使學生潛移默化地受到美的熏陶，激發(fā)了他們熱愛祖國錦繡河山的思想感情。在此，值得注意的是要把這種積累拓展開去，引伸到課外，也就是引導學生由課本的內(nèi)容想開去。這樣的讀中積累有利于激活學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學生良好的語文素養(yǎng)。，引學生

7、進入情境，讓他們深入體會靜、清、綠的意境。她采取了如下形式：用語言描述引入情境，用優(yōu)美樂曲創(chuàng)設情境，用想象、聯(lián)想豐富情境。學生置身創(chuàng)設的情境之中，并聯(lián)系已有生活經(jīng)驗，仿佛聽到了、看到了、感受到了漓江的水真靜、真清、真綠。這時，學生對漓江水的特點，不再局限于字面的理解，而是有了真切的感受，對課文內(nèi)容的理解更深了一層。 實踐證明，讀中積累，有效的促進了文本的消化，促進了課內(nèi)課外知識的結合，也促使每一個學生都成為熱情的、獨立的、會思考的讀者，讓每一個學生在讀中學到了知識，鍛煉了自我，表現(xiàn)了自我，感受到閱讀的真正樂趣。三、培養(yǎng)復習的習慣 孔子曰：“溫故而知新，可以為師也。”語文學習要戰(zhàn)勝遺忘，就不能忽視強化學習即復習的重要性。學生是學習的主體，要想獲得牢固的知識，不僅要靠課堂上老師的講解和課堂上練習，更關鍵的是還要培養(yǎng)學生主動積極復習的習慣。因此，教師應該布置一些開放性的課外作業(yè)，如：讓學生上網(wǎng)查閱資料，根據(jù)課文特點設計相應的填空，根據(jù)課文想象作畫等等，讓學生通過這些趣味性的、開放性的作業(yè)對舊知識有個整體的、及時的回顧，從而逐漸加深對舊知識的印象，另外，還要定期不定期地抽查學生對舊知識的掌握，以免學生遺忘，漸漸使學生養(yǎng)成良好的復習習慣。 總之，小學語文新課標就指導學生讀、寫、聽、說等方面早提出了具