1、七 年 級(jí) 上 冊(cè) 語(yǔ) 文 教 案1憶讀書(shū)冰心 一、 教學(xué)設(shè)想： 這篇文章我是想讓同學(xué)在自主學(xué)習(xí)、自由溝通、合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究,旨在引導(dǎo)青少年 懂得“ 讀書(shū)好,多讀書(shū),讀好書(shū)”,的道理；課文內(nèi)容分析憶讀書(shū)一文作者冰心先生在這篇文章中主要向中同學(xué)表達(dá)有關(guān)讀書(shū)的問(wèn)題；通常在這一類的文章中我 們看到的多是理論性的說(shuō)教；如：讀書(shū)會(huì)給我們帶來(lái)的各方面的好處等等,讓同學(xué)讀來(lái)索然無(wú)味,自然也就無(wú)法激發(fā)同學(xué)對(duì)于讀書(shū)的愛(ài)好；而冰心先生這篇文章卻另辟蹊徑；第一文章開(kāi)篇一句“ 一談到讀書(shū),我的話就多 了” 讓人聽(tīng)來(lái)很親切,似乎一位慈愛(ài)的奶奶在與自己談活,一下子抓住了同學(xué)的心；在整篇文章中,完全是對(duì) 自己親身經(jīng)受的

2、表達(dá),讓同學(xué)在讀的過(guò)程中跟隨冰心奶奶成長(zhǎng),直到文章結(jié)尾得出結(jié)論：“ 讀書(shū)好,多讀書(shū),讀好書(shū)” ；娓娓道來(lái)之語(yǔ),如心底之泉水,綴緩流進(jìn)了同學(xué)的心中,讓他終身難忘；教學(xué)目標(biāo) 激發(fā)同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的愛(ài)好,培育同學(xué)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法；培育同學(xué)廣泛的閱讀愛(ài)好,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量；錘煉同學(xué)無(wú)拘無(wú)束,自由悠閑地表達(dá)他們的所見(jiàn)、所聞、所感；教學(xué)方式 ：采納座談的形式較好,可以給同學(xué)更大的想像、發(fā)揮空間,培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的才能,同時(shí)也 為老師供應(yīng)創(chuàng)新,敏捷的教學(xué)方法；二、 教學(xué)步驟（一） 導(dǎo)入新課 可由與書(shū)相關(guān)的名人名言、俗語(yǔ)或謎語(yǔ)導(dǎo)入；例如：謎語(yǔ)千層寶典一翻開(kāi),黑白縱橫一排排,歷代往事它記載,學(xué)

3、問(wèn)沒(méi)它傳不開(kāi)；名言： 1 書(shū)是傳播學(xué)問(wèn)的工具；2 書(shū)是人類進(jìn)步的階梯；（二） 閱讀懂得課文（約 7 分鐘）1請(qǐng)同學(xué)們朗讀文章,遇到生字生詞可查字典或在小組內(nèi)商討解決；引導(dǎo)同學(xué)先分組分任務(wù)爭(zhēng)論學(xué)習(xí)課后的字詞積存,然后每組自由進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)；1、給以下的字注音：宴、凱、笸籮、丟、督促、湊、罡、煞、堆砌、寇 2、詞語(yǔ)解析：津津有味如有所失人情世故索然無(wú)味風(fēng)花雪月無(wú)病而呻（活動(dòng)目的） ：讓同學(xué)明白文章內(nèi)容,在最短的時(shí)間內(nèi)接受最大的信息量；培育同學(xué)快速閱讀的才能；2問(wèn)題搶答；（可以小組為單位,優(yōu)勝組賜予夸獎(jiǎng)）（ 1）冰心奶奶讀書(shū)的體會(huì)是什么？（ 2）哪些內(nèi)容可以說(shuō)明“ 讀書(shū)好” ？設(shè)計(jì)說(shuō)明：此環(huán)節(jié)可以培育

4、同學(xué)的團(tuán)隊(duì)精神,調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,錘煉同學(xué)快速選擇信息的才能；參考答案 ：（ 1）讀書(shū)好,多讀書(shū),讀好書(shū)；（ 2）讀書(shū)可以獲得美的享受；讀書(shū)可以擴(kuò)大學(xué)問(wèn)面；讀書(shū)對(duì)寫作有很大的幫忙；讀書(shū)有助于提高人的品德；（三） 師生座談 設(shè)計(jì)說(shuō)明： （由于這是一個(gè)比較輕松的話題,課堂形式可以采納圓桌會(huì)議來(lái)布置,這樣不僅有利于同學(xué)陳 述自己的見(jiàn)解,也有利于在開(kāi)學(xué)之初拉近師生之間的距離,增進(jìn)彼此的靠近感）1為了活躍氣氛,老師可先帶頭講一下自己的讀書(shū)體會(huì)；2同學(xué)之間溝通發(fā)言； （在此過(guò)程中老師要恰當(dāng)引導(dǎo)）附課堂發(fā)言實(shí)例：同學(xué) 1 ：看了冰心奶奶寫的憶讀書(shū)后,我也有了自己看法；我想說(shuō)一說(shuō)小時(shí)候看的第一本連環(huán)畫三

5、國(guó)演義,剛一看立刻就被里面的英雄人物吸引了,關(guān)羽、諸葛亮 ；我最佩服諸葛亮足智多謀、運(yùn)籌帷幄,三氣周瑜,借東風(fēng)大敗曹操,真是讓人佩服不已,從那以后,我就常常看歷史故事,對(duì)我國(guó)的歷史也就略有了 解；同學(xué) 2 ：我也認(rèn)為看書(shū)比看電視好,書(shū)里面寫的美麗的句子、情節(jié),在電視中是無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)的；只有自己體會(huì)；我仍記得,老師給我們朗誦的朱自清的荷塘月色中的那一段景物的描寫“ 月光灑在那一片葉子和花上 是田田的葉子,葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙；大的提高；” 多美的描寫呀！我覺(jué)得我的觀賞水平有了很同學(xué) 3 ：就是,多讀書(shū)對(duì)寫作也有很大的幫忙；我上學(xué)校時(shí),媽媽常常給我買各種書(shū)籍,比如：安徒生 童話,格林童話

6、,仍有學(xué)校生作文 ,各種報(bào)紙雜志,我的寫作水平有了很快的提高；五年級(jí)時(shí),我的作 文仍獲得全國(guó)學(xué)校生征文競(jìng)賽優(yōu)秀獎(jiǎng)呢； 師：我以冰心先生的話來(lái)終止這節(jié)課一“ 讀書(shū)好,多讀書(shū),讀好書(shū)”；（四） 作業(yè) 1擬定一個(gè)本學(xué)期的讀書(shū)方案；2課下預(yù)備一下,向同學(xué)介紹你看過(guò)的一本寵愛(ài)的書(shū)：表述的情形及班內(nèi)其他要求借閱的多少來(lái)打分）；,（可在口語(yǔ)文際課上進(jìn)行溝通,以同學(xué)語(yǔ)言組織、2我的第一次文學(xué)嘗試馬克吐溫教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問(wèn)與才能：1. 懂得作者寵愛(ài)生活、寵愛(ài)文學(xué)的天性,培育同學(xué)對(duì)文學(xué)的愛(ài)好；2. 明白本文敘事有詳有略的寫作特點(diǎn)以及作用；3. 明白馬克 吐溫作品,體會(huì)其詼諧幽默的語(yǔ)言風(fēng)格；4. 理清本文結(jié)構(gòu),提高概括

7、課文內(nèi)容的才能；5. 體會(huì)并把握文中形象生動(dòng)、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句對(duì)表現(xiàn)中心和人物的作用；過(guò)程與方法 ：通過(guò)讓同學(xué)自學(xué)課文,培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的才能,錘煉同學(xué)無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)思想的才能；情感態(tài)度與價(jià)值觀：1. 培育同學(xué)對(duì)生活、文學(xué)的愛(ài)好；2. 啟示同學(xué)熟識(shí)生活,熟識(shí)社會(huì),并嘗試表現(xiàn)社會(huì)生活,提高同學(xué)的文字表達(dá)才能；教學(xué)重點(diǎn) ：1. 把握課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn),分析、概括課文內(nèi)容；教學(xué)難點(diǎn) ：1.明白作品的語(yǔ)言風(fēng)格,以及從語(yǔ)言中滲透出來(lái)的真情實(shí)感；2.體會(huì)、把握文中形象生動(dòng)、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句對(duì)表現(xiàn)中心、人物的作用；教學(xué)方法：預(yù)習(xí)法、講解法,自主合作探究法,表演法教 具 ：投影儀,課件微機(jī),圖片,有關(guān)表演的道具；一

8、、導(dǎo)入新課：1.故事導(dǎo)入：以課后“ 馬克 吐溫出版第一本書(shū)的故事” 引出作者,熟識(shí)作者；2.課前熱身：老師啟示同學(xué)：馬克吐溫到底是怎樣一位人物？他的力氣何以讓一位出版商成為 19 世紀(jì)無(wú)可爭(zhēng)議的頭號(hào)大傻瓜？簡(jiǎn)介作者（課件呈現(xiàn)作者畫像）：他一生創(chuàng)作了很多小說(shuō)和其他作品,如他寫的聞名小說(shuō) 湯馬克吐溫是美國(guó)杰出的批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)家,姆 索亞歷險(xiǎn)記 ,哈克貝利 費(fèi)恩歷險(xiǎn)記受到全世界讀者特殊是少年讀者的歡迎；他仍創(chuàng)作了反映美國(guó)社會(huì)的聞名小說(shuō),如百萬(wàn)英鎊、鍍金時(shí)代等,魯迅曾經(jīng)稱他為“ 幽默作家”；今日我們就要學(xué)習(xí)這位幽默大師的文章；（這一部分可以支配同學(xué)課下搜集材料,課上介紹；）二、初讀課文；1.整體感知

9、課文讓同學(xué)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)朗讀課文,整體把握課文內(nèi)容；2.師生互動(dòng)（一）同學(xué)小組內(nèi)互動(dòng),師生全班內(nèi)互動(dòng)：自同學(xué)字詞,并針對(duì)自讀中對(duì)課文不懂的地方相互溝通；老師依據(jù)同學(xué)的提問(wèn)加以整理；提交全班共同讀議,予以明確；1）生字詞（加點(diǎn)字） ：撰文俗不行耐言簡(jiǎn)意賅 戲謔乳臭未干煞費(fèi)苦心滑稽 猝不及防盛氣凌人 趾高氣揚(yáng)誹謗涉水過(guò)河2）新詞語(yǔ)（課下注解有的除外）：粗糙花花公子瑣聞苛責(zé)老師檢查同學(xué)字詞的自學(xué)情形后,組織同學(xué)就文章中不懂或有疑問(wèn)的詞句進(jìn)行全班爭(zhēng)論,全班群策群力幫 助解答,老師也參與到其中去；3. 師生互動(dòng) （二）：“ 叔父離家外出了一周”,十三歲的馬克吐溫獨(dú)立辦了一期 漢尼巴爾周報(bào) ,他在“ 第 一

10、次文學(xué)嘗試中” 做了哪幾件事情？產(chǎn)生了怎樣的影響？（以上幾件事情中哪些詳寫？哪些略寫？）同學(xué)以小組為單位爭(zhēng)論,并歸納整理；代表發(fā)言；師生共同爭(zhēng)論,老師最終明確：共做了三件事情：撰文諷刺希金斯投河,撰文嘲笑兩位知名人士；給一個(gè)新來(lái)的外鄉(xiāng)人的詩(shī)增寫譏諷他的 注腳；影響是：作者辦的周報(bào)引起了轟動(dòng),使這期報(bào)紙銷量大增；作者初步呈現(xiàn)了他的文學(xué)才華,使得四周的人不能不對(duì)年幼的作者辛辣老練的文筆刮目相看；（第一、三件事情詳寫,其次件事情略寫；）三、再讀課文,理清課文結(jié)構(gòu)層次,概括課文主要內(nèi)容；1.老師引導(dǎo)同學(xué)在懂得課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,給課文劃分層次；同學(xué)相互爭(zhēng)論溝通；老師先指名同學(xué)起來(lái)談自己的看法,然后師

11、生共同評(píng)議、小結(jié)；老師出示投影,將課文層次結(jié)構(gòu)明確呈現(xiàn)：全文分兩部分：第一部分（ 1 5 段）：寫了作者第一次文學(xué)嘗試的詳細(xì)內(nèi)容；第一層（ 1-3 段）撰寫希金斯投河的報(bào)道；其次層（ 4 段）撰寫嘲笑兩位知名人士的文章；第三層（ 5 段） 給一個(gè)新來(lái)的外鄉(xiāng)人的詩(shī)增寫譏諷他的注腳；其次部分（ 6 7 段）：寫作者第一次文學(xué)嘗試的龐大反響；2.指導(dǎo)同學(xué)依據(jù)課文的結(jié)構(gòu)層次,概括全文的主要內(nèi)容；同學(xué)自由概括出文章的主要內(nèi)容；E.趾高氣揚(yáng)F 言簡(jiǎn)意賅四、課堂學(xué)習(xí)成效檢測(cè)（出示投影）：1.給加點(diǎn)漢字注拼音：A.涉水B.粗糙C.猝不及防D.乳臭未干2.說(shuō)明以下詞語(yǔ)：A.煞費(fèi)苦心：B.猝不及防：C.趾高氣揚(yáng)：

12、D.言簡(jiǎn)意賅：3.給以下多音字注音并組詞：差（）臭（）惡（）縫（）（）（）（）（）4.結(jié)合課文懂得：文中“ 這是他開(kāi)的小玩笑” 中“ 這” 指代的內(nèi)容？五、總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容,向課外延長(zhǎng),訓(xùn)練同學(xué)應(yīng)當(dāng)禮貌待人；指名同學(xué)同學(xué)總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容；（老師和其他同學(xué)補(bǔ)充）課外延長(zhǎng)：對(duì)于馬克 吐溫的諷刺風(fēng)格你如何看待？在我們的生活中,每個(gè)人每件事都能用這種手法加 以諷刺嗎？老師組織同學(xué)爭(zhēng)論后,歸納明確；訓(xùn)練同學(xué)：文學(xué)手法是可以借鑒在寫作中的,但并非可以處處適用,為人處事中,我們必需要敬重他人,因人因事而異；業(yè)：作1.課堂檢測(cè) 2.基礎(chǔ)訓(xùn)練積存部分3山中避雨 豐子愷 教學(xué)設(shè)想：通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,

13、閱讀課文,聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)來(lái)感受、體驗(yàn)文中的意境和道理；并出 疑問(wèn),共同探究,爭(zhēng)論進(jìn)一步感悟課文的思想內(nèi)容；學(xué)習(xí)目標(biāo) ：學(xué)問(wèn)才能目標(biāo)：理清文中人物思想感情進(jìn)展變化的線索,進(jìn)一步弄清文章的中心愿思；過(guò)程方法目標(biāo)：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；情感態(tài)度目標(biāo)：感受和體驗(yàn)音樂(lè)的趣味；教學(xué)重點(diǎn) ：把握課文中人物思想感情進(jìn)展變化的線索；教學(xué)難點(diǎn) ：弄清文章的中心愿思,感受音樂(lè)的趣味；教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入 1、導(dǎo)語(yǔ) 這是一篇抒寫野游樂(lè)趣的回憶性散文；全文語(yǔ)言生動(dòng),耐人尋味,層次清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；學(xué)習(xí)這篇課文,將給我們以美的享受；真摯之美、單純之美、繪畫之美、音樂(lè)之美、深邃之美、和諧之美 真是美不勝收！2、簡(jiǎn)介作者,揭

14、示課題 反復(fù)誦讀接近美 1、師配樂(lè)朗讀課文,生聽(tīng)讀課文,體會(huì)作品的語(yǔ)感和情感；2、同學(xué)選擇寵愛(ài)的段落自由誦讀、自主體驗(yàn)、自主鑒賞；3、掃除字詞障礙（投影顯示）合作探究查找美 1、整體感知,理清思路 師：這篇課文主要寫的是什么內(nèi)容？. 生：快速閱讀課文,概括文意；師：文中人物思想感情發(fā)生了哪些變化？生：以小組為單位爭(zhēng)論、歸納人物思想感情的進(jìn)展變化,并提出問(wèn)題,預(yù)備進(jìn)行研討；2、合作探究,深化懂得,（投影研討題或同學(xué)提出的較有研討價(jià)值的問(wèn)題）（ 1）、為什么避雨的作者說(shuō)：“ 反覺(jué)得比春天游山趣味更好” ？你有類似的經(jīng)受嗎？（ 2）、“ 三家村里 特別溫和” 雨是“ 苦雨” ,山是“ 荒山” ,作者

15、為什么仍覺(jué)得“ 溫和” ？（ 3）、“ 有生以來(lái) 的趣味” 怎樣懂得？爭(zhēng)論完畢后每組舉薦一個(gè)代表表達(dá)對(duì)某個(gè)問(wèn)題懂得,另組同學(xué)可以提問(wèn)或補(bǔ)充自己本組的不同懂得,個(gè)別 同學(xué)也可以發(fā)表自己的深刻體驗(yàn)；拓展延長(zhǎng)品嘗美 1、師：音樂(lè)給人以享受,音樂(lè)給人以無(wú)窮無(wú)盡的趣味,你們愛(ài)聽(tīng)音樂(lè)嗎？音樂(lè)給了你怎樣的感受？2、師放樂(lè)曲高山流水,生聽(tīng)后把想象的和感受的記出來(lái)；小結(jié)；4風(fēng)箏 魯迅 創(chuàng)意說(shuō)明：從情感角度切入,說(shuō)說(shuō)讀讀,初識(shí)人物,把握情感基調(diào),讓同學(xué)整體感知全文,從而帶動(dòng)對(duì) 全篇的深化研讀和領(lǐng)悟；有些難句除了指導(dǎo)同學(xué)多朗讀,體會(huì)作者的思想感情外,仍要勉勵(lì)同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難,培 養(yǎng)發(fā)問(wèn)精神,采納自主合作的方式深化研讀；

16、這篇散文詩(shī)思想深刻,主題的懂得是多向的,要引導(dǎo)同學(xué)多角度懂得主題,同學(xué)存在肯定困難；因此,本 讓同學(xué)進(jìn)入文本, 充分解讀, 懂得作品的思想感情,領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D；設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中人物對(duì)話的活動(dòng),一、導(dǎo)入新課 聽(tīng)歌激情：放歌曲三月三,“ 又是一年三月三,風(fēng)箏飛滿天,牽著我的思念和夢(mèng)幻,走回到童年 ”,引發(fā)同學(xué)對(duì)放風(fēng)箏的美好感受的回憶；簡(jiǎn)談感受：你們寵愛(ài)放風(fēng)箏嗎？能和大家談?wù)劮棚L(fēng)箏時(shí)的感受嗎？引入正課：風(fēng)箏帶給你們以無(wú)盡的抱負(fù)和歡快,是不是全部的孩子都能縱情享受這份放飛風(fēng)箏的自由和快 樂(lè)呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間,來(lái)明白一段關(guān)于風(fēng)箏的故事；二、整體感知 1、概括故事；要求從時(shí)間、人

17、物、大事、情感等角度用一句話概括：這是一個(gè) _的故事；2、略說(shuō)人物 自由朗讀集中寫風(fēng)箏大事的兩段后,說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)人物給你留下了怎樣的印象？同學(xué)大致會(huì)這樣說(shuō)：從“ 體弱多病” 可以看出小弟是病弱的,需要錘煉的；（可見(jiàn)小弟走出戶外去活動(dòng),對(duì)健康有多重要； ） 從“ 驚惶,失了色瑟縮著” 可以看出小弟是脆弱的,膽小的；從“ 可鄙” 一句看出, “ 我”是老成古板的；從“ 驚呼、跳動(dòng)” 即可看出小弟迷戀于風(fēng)箏、熱切憧憬放風(fēng)箏；從“ 做出蝴蝶風(fēng)箏” 看出小弟是心靈手巧、聰慧的；從“ 伸手抓斷”、“ 踏扁” 、“ 傲然走出” 可以看出“ 我” 是粗暴專橫的,活脫脫一副兇神惡煞的樣子； 三、研讀“ 哀痛”1、

18、朗讀體會(huì) 提問(wèn)：讀全文,我們能感受到全篇都覆蓋著一種怎樣的感情？（哀痛）把全篇抒寫哀痛心情的句子找出來(lái)朗讀,體會(huì)作者感情；指名同學(xué)朗讀,老師相機(jī)指導(dǎo),準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)評(píng)；個(gè)別表演讀后,四個(gè)小組連綴讀完全部抒寫“ 哀痛” 心情的句子；2、合作探究 同學(xué)從抒寫“ 哀痛” 的句子中就表達(dá)隱晦含蓄、不合常情的語(yǔ)句進(jìn)行自主提問(wèn),老師將提出的問(wèn)題歸納成 以下幾個(gè),先由四人小組合作探討,然后在全班進(jìn)行溝通；老師示范提問(wèn)：觀察風(fēng)箏本是令人歡快的,為什么在我卻是一種驚奇和哀痛？,怎“ 四周都仍是嚴(yán)冬的肅殺,久經(jīng)訣別的家鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天,卻就在這天空中蕩漾了”么說(shuō)春天“ 久經(jīng)逝去” ？為什么又說(shuō)春天就在“ 這天空中蕩漾了

19、？”我看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū),為什么說(shuō)是“ 不幸” 的？“ 四周正文章結(jié)尾為什么說(shuō)“ 哀痛” 是無(wú)可把握的？我為什么要躲到“ 肅殺的嚴(yán)冬中去” ？給我特別的寒威和冷氣” 有沒(méi)有別的含義？四、思維延展1、爭(zhēng)論主題 感悟警句 引導(dǎo)摸索：一件記錄著某種遺憾的往事,兄長(zhǎng)追悔莫及,小弟為何全忘了呢？對(duì)魯迅先生而言,小兄弟 不怨恨好不好？作者通過(guò)這個(gè)故事,是想告知讀者什么道理呢？文中有一個(gè)警句,請(qǐng)找出來(lái),齊讀；你贊同這個(gè)道理嗎？談?wù)勛约旱亩茫焕纾憾嗤骀覒蚰苁箖和顫姟⒙敾邸⒔】担煌骀覒颍ㄈ绱罘孔印⑦^(guò)家家等）,能放飛人的想象,想像的世界神奇無(wú)窮；愛(ài)玩的孩子顯得機(jī)警、活潑,而在家長(zhǎng)管束下老實(shí)寂靜聽(tīng)話的

20、“ 乖孩子”,可能因天性被抹殺而缺少頭腦 和靈性,依靠性強(qiáng)；玩玩具或嬉戲過(guò)程中,人是要認(rèn)真動(dòng)腦筋的,要觀看要摸索,這將有利于孩子智力的開(kāi)發(fā)；2、聯(lián)系生活 表達(dá)故事 回憶你玩玩具、玩嬉戲的歡快與哀痛,選一個(gè)最難忘的,講給大家聽(tīng)；老師小結(jié)：玩具與嬉戲能讓孩子得到一生受用不盡的財(cái)寶歡快、摸索、制造和聰慧,難怪偶然明白道 理的兄長(zhǎng)心底的哀痛久久拂之不去,受盡一生的內(nèi)心磨練；3、進(jìn)入文本 與人對(duì)話 學(xué)過(guò)課文,明白了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后,你想對(duì)哥哥或弟弟說(shuō)些什么呢？說(shuō)勸慰、勉勵(lì)、懂得、佩服的話都可以；老師范例：對(duì)兄長(zhǎng),我想說(shuō),你是那么嚴(yán)格地自責(zé),反省自己,我分明看到了你的美德；（佩服）同學(xué)四人一組進(jìn)

21、行其次次合作溝通,然后在全班進(jìn)行溝通；同學(xué)的對(duì)話會(huì)從兄長(zhǎng)的和善、嚴(yán)于自省,小弟的怯弱、純真、寬容,兄弟間的手足情深,封建訓(xùn)練思想的 弊端等角度綻開(kāi),在與人物對(duì)話中多角度地懂得主題,把握文章的思想內(nèi)容；終止語(yǔ)：一出風(fēng)箏大事,牽動(dòng)千千萬(wàn)萬(wàn)讀者的心,兄長(zhǎng)嚴(yán)于自責(zé),小弟全無(wú)怨恨,這兄弟間的友誼因風(fēng)箏大事而顯 得更美、更和諧；魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統(tǒng)觀念對(duì)兒童的毒害,也為我們吹奏了一曲人情美的溫 馨之歌；仍讓我們深深地感受到了童心的浪漫,自由的珍貴,愿同學(xué)們都能擁有自己自由、歡快進(jìn)展的天地,讓我們一起來(lái)背誦清朝高鼎的一首風(fēng)箏的詩(shī)吧！同學(xué)特別愉悅地、無(wú)限憧憬地齊背“ 草長(zhǎng)鶯飛二月天,拂堤楊柳 放

22、紙鳶”,終止新課口語(yǔ)交際溝通格言 教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)用一般話流暢地溝通格言,清晰得體地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；2、學(xué)會(huì)傾聽(tīng),精確懂得發(fā)言者的話語(yǔ)、觀點(diǎn)；3、積存格言,感悟格言的深刻內(nèi)涵,勉勵(lì)同學(xué)用格言指導(dǎo)自己的生活；教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)：能夠精確流暢得體的溝通格言內(nèi)容,清晰表達(dá)自己的看法；難點(diǎn)：感悟格言的深刻內(nèi)涵；教學(xué)幫助用具：實(shí)物投影儀 教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情形,導(dǎo)入新課老師以講故事的形式引導(dǎo)同學(xué)明白格言的作用,激發(fā)同學(xué)溝通格言的愛(ài)好；二、課堂爭(zhēng)論,把握技巧 以爭(zhēng)論的形式明確溝通格言“ 說(shuō)什么” 和“ 怎么說(shuō)” 的問(wèn)題,使同學(xué)對(duì)口語(yǔ)交際的技巧有章可循,對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的評(píng)判也更有針對(duì)性；同時(shí)仍要使同學(xué)明確口

23、語(yǔ)交際中對(duì)聽(tīng)者的要求；三、小組溝通,集思廣益 同學(xué)以小組為單位,把自己搜集的格言進(jìn)行組內(nèi)溝通；四、推選代表,溝通互動(dòng)備小組推選代表把木組的溝通成呆以多種形式向全班同學(xué)作以匯報(bào),格言表達(dá)自己看法,實(shí)現(xiàn)師生之間,生生之間的溝通互動(dòng)；五、啟發(fā)思想,個(gè)性表達(dá) 在溝通名人格言基礎(chǔ)上,試說(shuō)出屬于自己的“ 格言”；六、課堂反饋,積存升華 以提問(wèn)的形式進(jìn)行課堂反饋,督促同學(xué)有意識(shí)地積存格言；寫作記一件事其他同學(xué)或進(jìn)行評(píng)判或針對(duì)所溝通的教學(xué)設(shè)想 ：通過(guò)同學(xué)的自主寫作,自由表達(dá)的方式來(lái)表達(dá)同學(xué)的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和制造力 學(xué)習(xí)目標(biāo) ：1把生活中感受最深的一件事登記來(lái),交代清晰記敘的六要素；2培育良好的寫作習(xí)慣；學(xué)習(xí)重點(diǎn)

24、：在作文中清晰交代記敘的六要素 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：列寫作提綱 學(xué)習(xí)方法：引導(dǎo)合作自主練習(xí) 課時(shí)支配：二課時(shí)（連堂）課前預(yù)備 ：閱讀有關(guān)學(xué)問(wèn)短文并搜集一些日常生活中所發(fā)生的事情整理成材料；引入 同學(xué)們,在你們的日常生活當(dāng)中,總會(huì)有些事情令你難以忘懷,這些事情是令你驕傲或者讓你慚愧呢？現(xiàn) 在請(qǐng)大家好好想一想！互動(dòng)支配 請(qǐng)兩同學(xué)（男女各一）分別說(shuō)出他們最感受的事；同學(xué)們是否聽(tīng)得清晰明白？如不清晰明白,欠缺什么？讓同學(xué)們先自由爭(zhēng)論,然后發(fā)問(wèn)；師生共同明確：大事的六要素；師范讀例文榜樣 ；請(qǐng)同學(xué)構(gòu)思作文,列出寫作提綱；要求：確定標(biāo)題及中心思想,初步表達(dá)條理性和層次感；學(xué)習(xí)小組里相互間爭(zhēng)論,修改各成員寫作提綱,老

25、師巡回輔導(dǎo)；老師總結(jié)并明確作文要求 以記事為主并只寫一件事,弘揚(yáng)社會(huì)道德風(fēng)尙；交代清晰大事的六要素；作文有真情實(shí)感和個(gè)性化表達(dá)；同學(xué)自主創(chuàng)作 要求：1依據(jù)提綱先打草稿,修改,再工整的抄在作文薄上；2在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成；課外練筆：記一件新近發(fā)生的趣事；5回憶我的母親 朱德 教學(xué)目的一、學(xué)習(xí)回憶錄的特點(diǎn)；二、學(xué)習(xí)按時(shí)間次序有重點(diǎn)地選取典型材料來(lái)表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的寫法和運(yùn)用樸實(shí)、簡(jiǎn)潔、平實(shí)的語(yǔ)言來(lái) 進(jìn)行描述的方法；三、學(xué)習(xí)朱德同志的母親勤勞儉樸、寬厚慈愛(ài)、頑強(qiáng)頑強(qiáng)的美德,體會(huì)作者對(duì)母親的思念、敬重之情；教學(xué)設(shè)想 一、使同學(xué)明白,朱德同志所具備的崇高品質(zhì)和革命精神,與他的母親對(duì)他的訓(xùn)練、影響和熏陶是分不

26、開(kāi)的；這是一位平凡而宏大的母親；二、學(xué)習(xí)運(yùn)用純樸平實(shí)的語(yǔ)言,選擇精當(dāng)?shù)牟牧蟻?lái)歌頌?zāi)赣H的“ 勤勞一生”,表達(dá)作者深切真摯的感情的 寫法；深化懂得文章最終四段的內(nèi)容和作用；這些應(yīng)作為重點(diǎn)講清晰；三、文中記敘的多是平凡瑣事,涉及歷史上的一些社會(huì)現(xiàn)象,同學(xué)不熟識(shí)；按時(shí)間次序來(lái)組織材料,“ 時(shí) 間” 概念肯定要弄明確,不能模糊；這些難點(diǎn)肯定要幫同學(xué)懂得；四、主要教法是設(shè)疑、點(diǎn)撥、講析、爭(zhēng)論、總結(jié)；可適當(dāng)運(yùn)用電教手段；如文章按時(shí)間次序記敘母親的經(jīng) 歷,表現(xiàn)母親的優(yōu)秀品質(zhì),可列一個(gè)表,繪制在軟片上,運(yùn)用投影機(jī),采納邊講析邊打出相關(guān)的內(nèi)容項(xiàng)目的方法,將思路逐步向同學(xué)懂得,使同學(xué)對(duì)全文的主要內(nèi)容能較好地把握；五

27、、教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)；第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn) 導(dǎo)入新課,指導(dǎo)預(yù)習(xí),初步明白課文的主要內(nèi)容,理清段落層次,研習(xí)課文的 17 段 教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入新課；記敘的人物是誰(shuí)？（同學(xué)答：朱德同志）；文章歌頌了朱德同志的哪我們?cè)鴮W(xué)過(guò)劉堅(jiān)同志的草地晚餐些崇高品質(zhì)和革命精神？（同學(xué)答：艱苦樸實(shí)、頑強(qiáng)不拔、以身作就、平易近人、關(guān)懷戰(zhàn)士、與戰(zhàn)士同甘共苦、忠誠(chéng)于革命事業(yè),等等）朱德同志的這些崇高的品質(zhì)和革命精神的養(yǎng)成,當(dāng)然與他接受馬列主義,加入中國(guó)共 產(chǎn)黨,長(zhǎng)期從事革命實(shí)踐分不開(kāi),但也同他母親鐘太夫人的訓(xùn)練、影響和熏陶分不開(kāi)；鐘厚慈愛(ài)、頑強(qiáng)頑強(qiáng)、愛(ài)憎分明、始終如一地支持兒子投身于革命事業(yè)；她勤勞一生,在世上活了86 個(gè)

28、春秋,于1944 年去世；朱德同志為了表達(dá)自己對(duì)母親的思念與敬重之情,于 板書(shū)課題、作者及寫作年月；二、指導(dǎo)預(yù)習(xí) 要求同學(xué)以較快的速度閱讀全文,做到：1944 年母親逝世后寫下了這篇樸實(shí)感人的敘事散文；1. 在閱讀時(shí),借助課文注釋和工具書(shū)弄清字詞的音、形、義,為懂得課文內(nèi)容掃清障礙；有側(cè)重地指導(dǎo)學(xué) 生做好以下字、詞練習(xí)；1 給以下加黑字注音；1 佃農(nóng)（ ） 2 祖籍（ ） 3 妯娌（ ） 4 將就（ ） 5 遷徙（ ） 6 慰勉（ ） 7 溺死（ ） 8 衙門（ ） 9 私塾（ ） 10 調(diào)料（ ） 11 血濺（ ） 12 瞞著（ ）2 說(shuō)明以下詞語(yǔ),并給加黑的字注音；不輟勞作（ ） ：不停地

29、勞動(dòng)（耕作） ；任勞任怨（ ）：一切勞累和怨言都能經(jīng)受；任,擔(dān)當(dāng)、承擔(dān)；寬厚慈愛(ài)（ ）：待人寬大厚道,仁愛(ài)慈善；為富不仁（ ）：有錢而心狠,殘酷剝削窮人,壓迫窮人；節(jié)衣縮食（ ）：盡量節(jié)約；節(jié),減省；縮,縮減；支撐門戶（ ）：將就愛(ài)護(hù)家庭；東挪西借（ ）：文中指處處向人家借錢；聊敘（ ）：敘談敘談；聊,姑且、略；敘,談；（姑且談?wù)劊?. 明白全文主要寫了些什么,概括出母親一生美德的幾個(gè)方面；體會(huì)作者對(duì)母親深切懷念的豐富感情；3. 明白文章的記敘次序和段落層次的劃分；三、研習(xí)課文 1. 什么叫回憶錄？同學(xué)分別查閱寫作工具書(shū),爭(zhēng)論；明確：回憶錄主要屬記敘文體裁,它把作者對(duì)被回憶者的幾件能刻畫人物性

30、格、表達(dá)一個(gè)主題的材料組織 起來(lái),又加以適當(dāng)?shù)氖闱楹驮u(píng)論；2. 文章飽含了作者對(duì)母親的哪些豐富感情？同學(xué)談?wù)摚河小?愛(ài)”、“ 敬” 、“ 哀” 、“ 思念” 、“ 懷念” 、“ 歌頌” 、“ 頌揚(yáng)” 、“ 感謝” 等等；老師確定同學(xué)們的這些看法,進(jìn)一步提出：哪一種感情是全文的基調(diào)？同學(xué)談?wù)?老師總結(jié)： “ 愛(ài)” 是基本感情,是貫穿全文的感情；作者懷著對(duì)母親深深的愛(ài),而哀思母親,敬重母親,歌頌?zāi)赣H,感謝母親,唱出一支對(duì)母親的深情贊歌；3. 文章可分幾個(gè)部分？全文共有 17 段,從哪一段開(kāi)頭回憶往事,到哪一段終止？用精確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括各部分大意；同學(xué)談?wù)?老師總結(jié)：全文可分三個(gè)部分；第一部分（第

31、1 段）抒發(fā)哀思感情,引出對(duì)母親勤勞一生的回 憶；從第 2 段開(kāi)頭回憶往事,至第 15 終止；這是文章其次部分；詳略得當(dāng)?shù)赜洈⒘四赣H勤勞一生中的主要事跡,歌頌?zāi)赣H的美德,感謝母親的哺育之恩；第三部分（第 的決心；16、 17 段）寫作者對(duì)母親的沉痛悼念和表達(dá)自己（有些同學(xué)對(duì)這樣的劃分可能有異議,主要在 14、15 段上；臨時(shí)擱下,待深化分析到詳細(xì)段落層次時(shí)再爭(zhēng)論爭(zhēng)論解決； ）4. 研習(xí)課文第一部分；請(qǐng)同學(xué)朗讀或齊讀這一部分；提問(wèn)、摸索、爭(zhēng)論：這一段寫了幾句話？表達(dá)了作者怎樣的感情？這樣寫在全文起了什么作用？同學(xué)回答,老師明確、歸納：寫了兩句；第一句交代了寫作緣由；其次句“ 我愛(ài)我母親”,定下了

32、全文的感情基調(diào)；由母親的逝世而憶及很多往事,這些往事都反映了母親“ 勤勞一生”,母親“ 勤勞一生” 便成了全文敘事的線索,同時(shí)也才“ 值得我永久回憶”,從而點(diǎn)明白題旨；這一部分是全文的總起,以“ 勤勞” 二字總領(lǐng)全文；作者寵愛(ài)和哀思之情,都是由值得回憶和歌頌的母親勤勞一生而起；（聯(lián)系前面回憶錄的定義）板書(shū)：痛悼母親逝世,引出對(duì)母親勤勞一生的回憶；5. 研習(xí)課文其次部分；要求同學(xué)閱讀這一部分,摸索回答：1 作者回憶了母親哪幾方面的事？同學(xué)回答,老師明確、歸納： 回憶了母親兩方面的事：一是母親勤勞儉樸的習(xí)慣和寬厚慈愛(ài)的態(tài)度（ 2 7 段）；一是母親頑強(qiáng)不屈的性格,對(duì)壓迫者的抵抗以及對(duì)作者參與革命的

33、支持和慰勉（813 段）；第 14、15 段,是在記敘的基礎(chǔ)上進(jìn)行談?wù)?概述母親對(duì)自己的訓(xùn)練和影響；2 第一方面的事,可劃作其次部分的第一大層次；這里記敘了母親的哪些事？歌頌了母親怎樣的美德？同學(xué)回答,老師明確、歸納：第 2、 3 段先記敘了“ 家境貧困” 的情形,母親的“ 時(shí)間大半被家務(wù)和耕種占去了” ；第 4、5 段寫“ 母親是個(gè)好勞動(dòng)”,樣樣能干, “ 整日勞碌” ；第 6 段寫母親“ 聰慧能干”,勤儉持家；第 7 段寫母親“ 任勞任怨”,與家里人和諧相處以及憐憫和照料比自己更窮的親戚；（指導(dǎo)同學(xué)充分運(yùn)用課文語(yǔ)言材料,抓住文中的關(guān)鍵字、詞、句來(lái)回答疑題；）作者通過(guò)這樣平凡一般的事歌頌?zāi)赣H

34、勤勞儉樸、寬厚慈愛(ài)的美德；3 作者記敘這方面的事情不僅歌頌了母親的美德,而且仍采納了談?wù)摵褪闱榈氖址ɑ蛘f(shuō)明這些美德對(duì)自己的訓(xùn)練和影響,或直接抒發(fā)自己的情感；請(qǐng)將這樣的語(yǔ)句找出來(lái),認(rèn)真品嘗,并說(shuō)明其作用；同學(xué)回答,老師明確、歸納：如第7 段中“ 她自己是很節(jié)約的 留有深刻的印象”,是談?wù)摚坏? 段中“ 這在母親心里 無(wú)可奈何的事情啊！” 是抒情；這種在記敘基礎(chǔ)上的談?wù)摵褪闱?對(duì)記敘的內(nèi)容有進(jìn)一步深化的作用,能更好地揭示所寫事情的內(nèi)在含義,抒發(fā)作者感情,歌頌?zāi)赣H的崇高品質(zhì)；板書(shū)第一層意思（2 7 段）：寫母親勤勞儉樸、寬厚慈愛(ài)的名貴品質(zhì)；4 其次方面的事,可劃作其次部分的其次大層次；主要是寫母親具

35、有樸實(shí)的階級(jí)意識(shí)、抵抗精神和對(duì)革命的憐憫和支持；作者是通過(guò)哪些事來(lái)說(shuō)明的？老師提示：主要寫了四件事；請(qǐng)同學(xué)課后預(yù)習(xí)第 四、布置作業(yè)8 到第 15 段,考慮這個(gè)問(wèn)題；1. 完成課后“ 懂得 分析” 一和“ 揣摩 運(yùn)用” 四、五；2. 熟讀課文的后四段；其次課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：檢查復(fù)習(xí)；研習(xí)課文第 教學(xué)內(nèi)容和步驟 一、檢查作業(yè)完成情形；二、連續(xù)研習(xí)課文其次部分；8 17 段,歸納中心和寫作特點(diǎn)；1.8 13 段,按時(shí)間先后依次寫了哪四件事？同學(xué)回答,老師歸納要點(diǎn)：第一件事,乙未年1895 年）地主逼著退佃,又加天災(zāi),家庭受到“ 最凄慘的一次遭受” ,在災(zāi)難面前,母親沒(méi)有退卻,不但“ 沒(méi)有灰心”,反而仍增

36、強(qiáng)了“ 她對(duì)窮苦農(nóng)夫的憐憫和對(duì)為富不仁者的反感”,并“ 啟示了我幼年時(shí)期抵抗壓迫追求光明的思想”；其次件事,庚子年（1900 年）前后四川饑民吃“ 大戶” ,農(nóng)夫的自發(fā)抗?fàn)?遭到了黑暗社會(huì)“ 官兵” 的血腥鎮(zhèn)壓,“ 我家也遭受更多的困難”；（這兩件事放在第 8 段中寫,沒(méi)有分開(kāi),時(shí)間先后次序有顛倒,同學(xué)們要留意；）第三件事, 1905 年是“ 支撐門戶”,節(jié)衣縮食,送子讀書(shū)；第四件事是 1908 年對(duì)兒子宣揚(yáng)科學(xué)和民主思想,獻(xiàn)身于革命事業(yè),不但不反對(duì),仍給他很多“ 慰勉” ；（這兩件事是分別在第 9、10 段中寫的）通過(guò)上述四件事的記敘,充分說(shuō)明白母親頑強(qiáng)不屈的性格,樸實(shí)的階級(jí)意識(shí),對(duì)勞動(dòng)人民

37、的憐憫,對(duì)壓迫者的抵抗精神以及對(duì)兒子所從事的革命事業(yè)的支持；2. 寫了上述四件事后,作者又進(jìn)一步回憶了自己離開(kāi)母親、投身革命、加入共產(chǎn)黨后母親的一些事；請(qǐng)同學(xué)們閱讀第 11、12 段；摸索：仍寫了些什么事？表現(xiàn)了母親的什么精神品質(zhì)？寄寓了作者什么感情？同學(xué)回答,老師歸納：第 11 段寫作者 1919 年將母親接出來(lái),可由于她“ 勞動(dòng)慣了,離開(kāi)土地就不舒服”,“ 回家連續(xù)勞動(dòng)”；歌頌了母親寵愛(ài)勞動(dòng)的崇高品質(zhì)；第 12 段寫母親積極支持兒子所從事的革命事業(yè)；當(dāng) 1927年大革命受到挫折和困難時(shí),為了支持兒子革命,她“ 獨(dú)立支持一家人的生活”；當(dāng)她知道我們黨的困難時(shí),她“ 在家里過(guò)著勤苦的農(nóng)婦生活”

38、；她用自己的實(shí)際行動(dòng)支持兒子革命,勉勵(lì)兒子的革命斗志,“ 期望著中華民族解放的勝利”；這充分表達(dá)了母親支持革命以革命利益為重的崇高品質(zhì)；對(duì)此,作者是深懷敬意,永不遺忘的；兩個(gè)“ 永久思念”,母子之情感人肺腑；當(dāng)聽(tīng)到母親想見(jiàn)作者一面,未能如愿時(shí),作者再也忍不住內(nèi)心的龐大哀思,深情地寫道： “ 但我獻(xiàn)身于民族抗戰(zhàn)事業(yè),竟未能報(bào)答母親的期望；” 一個(gè)“ 竟” 字,含義深刻,既寄寓了作者把黨、革命、國(guó)家、民族的利益擺在首位的崇高品質(zhì),又寄托了對(duì)母親的無(wú)限哀思與懷念之情；3. 請(qǐng)同學(xué)朗讀第 13 段；摸索這一段追敘強(qiáng)調(diào)什么？說(shuō)明什么？在全文中有什么作用？同學(xué)回答, 老師歸納： 強(qiáng)調(diào)“ 母親最大的特點(diǎn)是一

39、生不曾脫離過(guò)勞動(dòng)”,直到晚年 （1944 年）“ 仍不輟勞作,尤喜紡棉” ；真可謂“ 勤勞一生”；母親身上的這種勤苦耐勞的美德,正是中華民族廣大勞動(dòng)?jì)D女的美德的集中表達(dá)；因此,作者對(duì)母親的歌頌,也就是對(duì)中國(guó)千百萬(wàn)勞動(dòng)?jì)D女的歌頌；這樣寫的作用,既照料了前文,又深化了文章的主題,突出了文章的中心；請(qǐng)細(xì)讀這一部分,體會(huì)作者樸實(shí)、簡(jiǎn)潔、平實(shí)的語(yǔ)言；板書(shū)其次層次意思（813 段）：寫母親頑強(qiáng)不屈的性格和抵抗壓迫、支持革命的精神；4. 這一層次記敘事例的時(shí)間跨度很大（從 18951944 年近半個(gè)世紀(jì)） ,可內(nèi)容并不松散；以時(shí)間為次序,緊緊環(huán)圍著母親勤勞的品德及對(duì)作者的影響這一主線和中心,有重點(diǎn)地選取典型

40、材料,有條理地組織材料,做到詳略得當(dāng)、中心明確；同學(xué)們可以依據(jù)上面的研析,細(xì)心體會(huì)這種記敘方法和寫作技巧；5. 同學(xué)個(gè)別朗讀或大家齊讀第14、15 段（即其次部分第三層次）；摸索：作者由衷地感謝母親對(duì)自己的養(yǎng)育之恩,是從哪些方面來(lái)寫的？在段落結(jié)構(gòu)的形式上具有什么特點(diǎn)？同學(xué)回答,老師歸納：從兩個(gè)方面來(lái)寫：一是感謝母親“ 教給我與困難斗爭(zhēng)的體會(huì)”,“ 又給我一個(gè)強(qiáng)健的身體,一個(gè)勤勞的習(xí)慣”；二是“ 教給我生產(chǎn)的學(xué)問(wèn)和革命的意志”,并“ 勉勵(lì)我以后走上革命的道路”；母親留給兒子的這些,的確是世界上最可珍貴的財(cái)產(chǎn),而作者也深深懂得其價(jià)值,寫了自己的深切感受,從而對(duì)母親發(fā)出由衷的感謝之情；對(duì)此要引導(dǎo)同學(xué)

41、認(rèn)真品嘗感謝母親的深刻理由；結(jié)構(gòu)形式上的特點(diǎn)是運(yùn)用了排比段；板書(shū)第三層次意思（14、15 段）：由衷地感謝母親的哺育之恩；6. 有的同學(xué)對(duì) 14、15 段這種劃分歸類認(rèn)為不妥,多數(shù)同學(xué)同意； 讓同學(xué)們爭(zhēng)論, 分別說(shuō)說(shuō)各自的理由； （提示：可從內(nèi)容和寫作方法上考慮）同學(xué)爭(zhēng)論、回答,老師歸納、補(bǔ)充：從內(nèi)容上看這兩段感謝母親的內(nèi)容,正是對(duì)第 2 到第 13 段所表達(dá)內(nèi)容的概括；從文章結(jié)構(gòu)上看,這兩段對(duì)文章其次部分有總括收束作用,而與第一部分照料并不緊湊；但第 16、17 段（第三部分）就與第 1 段（第一部分）前后照料,聯(lián)系緊密,氣脈相承；如把這兩段歸在第三部分,就會(huì)使結(jié)構(gòu)上顯得松散,氣脈不暢；從寫

42、法上看,這兩段的談?wù)摵褪闱檎窃谇懊嬗洈⒌幕A(chǔ)上進(jìn)行的,假如與前面記敘的事例內(nèi)容割裂,記和議的相輔相成作用就會(huì)減弱,影響文章內(nèi)容的精確表達(dá)；板書(shū)其次部分的意思（2 15 段）：記敘母親一生中的主要事跡,歌頌?zāi)赣H的崇高美德,感謝母親的哺育之恩；三、研習(xí)課文的第三部分；請(qǐng)同學(xué)有感情地朗讀這一部分；摸索：1 如何懂得“ 這個(gè)哀痛是無(wú)法補(bǔ)救” 的含義？2 如何懂得“ 母親是一個(gè)平凡的人, 制造著中國(guó)的歷史” 這句話的含義？3 作者是怎樣把對(duì)母親的愛(ài)與對(duì)人民的愛(ài)、對(duì)革命事業(yè)的忠誠(chéng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)寫的？這給我們哪些深刻的啟示？同學(xué)爭(zhēng)論、回答,老師歸納總結(jié)：1 再次表達(dá)了作者對(duì)母親的“ 離我而去” 的萬(wàn)分哀思

43、之情和無(wú)限寵愛(ài)的真摯的感情；2 說(shuō)“ 母親是一個(gè)平凡的人”,是由于母親是千千萬(wàn)萬(wàn)勞動(dòng)者中一般的一員；而正是像母親這樣具有崇高美德的千百萬(wàn)一般勞動(dòng)者制造了（已經(jīng)過(guò)去）和制造著（今日和將來(lái)）人類歷史的物質(zhì)財(cái)寶和精神文明；母親是宏大的,勞動(dòng)人民是宏大的；作者把對(duì)母親的寵愛(ài)之情,升華到寵愛(ài)我們的民族和人民,對(duì)黨對(duì)人民無(wú)限忠誠(chéng)的高度；作者把對(duì)母親的歌頌之情升華到與歌頌勞動(dòng)人民的感情完全融合在一起的崇高境域,從而進(jìn)一步深化了文章的主題；這是一個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)系的復(fù)句,以此對(duì)上述這方面的意義進(jìn)行強(qiáng)調(diào)；3 作者以設(shè)問(wèn)句“ 用什么方法來(lái)報(bào)答母親的深恩呢？” 發(fā)人深思,將對(duì)母親的愛(ài)引向?qū)θ嗣瘛?duì)革命事業(yè)的寵愛(ài)與忠誠(chéng),將兩

44、者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；愛(ài)母親,就要盡忠于我們的民族和人民,盡忠于黨的事業(yè),“ 使和母親同樣生活著的人能夠過(guò)歡快的生活”；只有這樣,才能報(bào)答母親的深恩,才算愛(ài)母親；為此,作者下定決心“ 能做到”,堅(jiān)決信念“ 肯定能做到”；這一段給我們的深刻啟示是：我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)、繼承和發(fā)揚(yáng)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家以解放天下勞動(dòng)人民為己任的崇高思想,艱苦樸實(shí)的精神,寬廣無(wú)私的胸懷, 堅(jiān)決的革命意志, 為實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的 “ 四化”大業(yè)而奮斗；同學(xué)有感情地齊讀第三部分；板書(shū)第三部分意思（16、17 段）：對(duì)母親的沉痛悼念,并表達(dá)了作者以盡忠于黨和人民來(lái)報(bào)答母親深恩的 決心；四、回憶全文 ；1. 指導(dǎo)同學(xué)依據(jù)段落層次的意思,歸納整

45、理寫出本文的中心思想；2. 進(jìn)一步體會(huì)本文選材精當(dāng),支配得體和語(yǔ)言樸實(shí),感情真摯的特點(diǎn)；五、布置作業(yè)；1. 背誦最終兩段；2. 做“ 揣摩 運(yùn)用” 題六中的部分題目；6小巷深處 林莉總體構(gòu)思 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)問(wèn)與技能：明白本文人物性格和思想變化過(guò)程,加深對(duì)本文中心的懂得；過(guò)程與方法：自主、合作、探究；道德、情感、價(jià)值觀：感悟母愛(ài)、頌揚(yáng)母愛(ài)；教學(xué)思路依據(jù)“ 感知課文”、“ 懂得課文” ,“ 品讀課文” 、“ 感悟課文” 這四大板塊層層推動(dòng),讓同學(xué)從文章中品嘗到母愛(ài),感受母愛(ài)的宏大；教學(xué)學(xué)法 用孟郊的游子吟導(dǎo)入,用感人動(dòng)心的 MTV懂你創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)自主、合作、探究,讓同學(xué)的心靈 愛(ài)到?jīng)_擊與震動(dòng),引起

46、共鳴,張揚(yáng)同學(xué)個(gè)性,真正懂得、感悟母愛(ài)的宏大；教學(xué)過(guò)程 課前播放 MTV懂你,創(chuàng)設(shè)情境；一、導(dǎo)入 同學(xué)們,幾年前香港曾經(jīng)舉辦過(guò)一次“ 我最寵愛(ài)的一首唐詩(shī)” 評(píng)比活動(dòng),大家知道是哪一首榮登榜首嗎 . 想一想,人們?yōu)槭裁磿?huì)如此鐘愛(ài)這首詩(shī)呢 . 我們自從降落到這大世界,就感受到了這濃濃的母愛(ài)；可是你聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)故事嗎 .一個(gè)誕生一個(gè)月的 嬰兒,被拋棄于荒野,一個(gè)雙目失明的母親把她抱回家,并傾注了她全部的愛(ài)；這節(jié)課,讓我們一起走進(jìn)林莉的小巷深處二、感知課文 這是一個(gè) _的故事；三、懂得課文母親為“ 我” 做了哪些事情 . ,來(lái)傾聽(tīng)這一段感人至深的故事吧；“ 我” 對(duì)母親的思想感情經(jīng)受了怎樣的變化 .

47、 變化的緣由是什么 . 四、品讀課文 1、同學(xué)速讀課文,找出自己最感動(dòng)的句子或事例,試著有感情地讀讀 2、同學(xué)朗讀,全班同學(xué)點(diǎn)評(píng) 3、老師范讀 4、同學(xué)齊讀 五、感悟課文 1、同學(xué)結(jié)合自己的生活說(shuō)一說(shuō),在平凡的生活中母親是如何關(guān)愛(ài)他的；2、播放懂你六、總結(jié) 板書(shū)設(shè)計(jì) 教學(xué)探討 本文的教學(xué)重點(diǎn)在于讓同學(xué)從文章中體會(huì)母愛(ài),感受母愛(ài)的宏大；我認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)以“ 情” 字為突破 口,達(dá)到用真情實(shí)感去感動(dòng)同學(xué)；設(shè)計(jì)亮點(diǎn) 把品讀課文設(shè)計(jì)為亮點(diǎn)；專家點(diǎn)評(píng)為“ 我小巷深處是語(yǔ)文版義務(wù)訓(xùn)練七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第六課,課文主要記述了一個(gè)盲母親收養(yǎng)“ 我”,付出了無(wú)私、深沉的愛(ài)的感人事跡,通過(guò)生活中的平凡小事,表現(xiàn)出深沉

48、、無(wú)私、宏大的母愛(ài)；本教案的教學(xué)重點(diǎn)是讓同學(xué)體會(huì)感受母愛(ài)的宏大,整個(gè)教學(xué)過(guò)程把讀讀、議議、品品、說(shuō)說(shuō)當(dāng)作最基本的手段,配以電教媒體的幫助手段,使教學(xué)進(jìn)行得順暢,主線突出,重點(diǎn)明確,同時(shí)使教學(xué)的絕大部分時(shí)間讓更多的學(xué)生都獲得了實(shí)踐和表述的機(jī)會(huì),從而確立同學(xué)的主體位置；一、“ 學(xué)科融合,自讀自悟” ,表達(dá)現(xiàn)代教學(xué)理念；1、“ 努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,學(xué)科間融合” 的語(yǔ)文策略,應(yīng)當(dāng)是二十一世紀(jì)閱讀教學(xué)改革的重要命題,本教案老師在教學(xué)中努力表達(dá)了這一現(xiàn)代教學(xué)理念；老師把語(yǔ)文與音樂(lè)結(jié)合起來(lái),將音樂(lè)融入語(yǔ)文課堂,借助音樂(lè)形象解讀語(yǔ)言文字,觸發(fā)同學(xué)的情感情驗(yàn),加深對(duì)課文的懂得,更好地領(lǐng)悟文章的中心；2、本教案教

49、學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)了質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)節(jié),引出了同學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù),表達(dá)了老師以同學(xué)為主的教學(xué)思 想,為教學(xué)中發(fā)揮同學(xué)的主體作用奠定了基礎(chǔ)；二、教學(xué)媒體運(yùn)用恰當(dāng)、適度,為突破重、難點(diǎn)服務(wù)；媒體,作為語(yǔ)文課堂教學(xué)信息傳播的中介,其重要作用是毋庸質(zhì)疑的；它雖然只作為一種幫助手段,但假如在教學(xué)中恰當(dāng)、適度的運(yùn)用,可以極大提高課堂教學(xué)的效率,這一點(diǎn)在本教案中表達(dá)較為明顯；本教案 中 MTV的運(yùn)用,既為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù),又調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性；三、加強(qiáng)課堂訓(xùn)練意識(shí),培育同學(xué)才能；1、課文之美能夠意會(huì),卻很難言傳,而“ 讀” 就能充分發(fā)揮出表情達(dá)意的作用；所以說(shuō),“ 讀” 是語(yǔ) 文課堂教學(xué)中是必不行少的手段；小巷深處表達(dá)的

50、是一些生活瑣事,可在平實(shí)的表達(dá)中卻包蘊(yùn)著深沉而真 摯的感情；感情是抽象的,很難通過(guò)字面分析懂得；本教案的“ 讀” 貫穿始終,默讀、輕聲讀、自由讀、范讀、配樂(lè)讀等舉措,大大增加了同學(xué)感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì),能幫忙同學(xué)懂得課文的意境,從而把課文的內(nèi)容懂得和感情 體會(huì)有機(jī)結(jié)合起來(lái),使同學(xué)在讀懂課文的同時(shí),也逐步獵取朗讀的技巧,提高了朗讀的水平；2、練習(xí)設(shè)計(jì)也由課內(nèi)拓展到課外,課內(nèi)感受到母愛(ài),再讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的母親是如何關(guān)愛(ài)自己的,從而拉近了課文與同學(xué)生活的距離；另外,本教案的結(jié)課較為勝利；課堂總結(jié)是課堂教學(xué)中的一個(gè)特別重要的環(huán)節(jié),俗語(yǔ)“ 編筐編籮,全 在收口” ,是由于有了好的收口,筐,籮才會(huì)牢

51、固耐用；一堂課的收口也是如此；本教案的結(jié)課從上一環(huán)節(jié) MTV 入手進(jìn)入課內(nèi),又拓綻開(kāi)來(lái),真誠(chéng)地請(qǐng)同學(xué)珍愛(ài)這份濃濃的親情,這樣的結(jié)尾有如品嘗香茗,回味雋永；7我的老師 海倫 教學(xué)設(shè)計(jì) 一、先通讀一遍課文,摸索以下問(wèn)題；1題目我的老師 ,文中的“ 我” 是誰(shuí).“ 老師” 是誰(shuí) . 我” 是海倫 凱勒, “ 老師” 是安妮,莎利文； 2文中的“ 我” 和正常人有什么不同,她依靠什么感官熟識(shí)世界 界只能用觸覺(jué)和味覺(jué)； . 她既是盲人,又是聾啞人；她熟識(shí)世3她的老師和我們?cè)趯W(xué)校見(jiàn)到的老師有什么不同. 她的老師是只教她一個(gè)人的家庭老師； 二、先看以下問(wèn)題,然后帶著這些問(wèn)題,依次到文中去找相關(guān)的答案；1海倫

52、 凱勒在什么時(shí)間,怎樣熟識(shí)了安妮 莎利文老師,這位老師對(duì)她有什么影響 .你是從文中哪些段找到答案的 . 閱讀前三段和最終一段能找到答案；1887 年 3 月 3 日的下午,正值美好的春天；她從人們進(jìn)進(jìn)出出忙個(gè)不停的跡象猜到會(huì)有不平常的事情發(fā)生；她坐在大門邊的石階上等待；突然,有一個(gè)人拉著她的手,然后緊緊把她摟在懷里,就是這位老師給她開(kāi)了眼界,向她揭示了生活中的一切,給她帶來(lái)愛(ài),帶來(lái)歡快,給她的生活增加了絢麗的顏色； 2莎利文老師是怎樣教她學(xué)會(huì)了詞的詳細(xì)含義并形成概念的 . 莎利文老師從她身邊的詳細(xì)的物舊的洋娃娃,讓物和表示此物名稱的字母建立起聯(lián)系；為讓她形成詞的概念,老師又用新的洋娃娃和詞再次

53、聯(lián)系；接著又用對(duì)水的觸覺(jué)形成“ 水” 這一詞的概念,最終讓她學(xué)會(huì)了母親、父親、姐妹、老師等詞的概念；老師讓她學(xué)會(huì)了語(yǔ)言的基礎(chǔ)詞； 3莎利文老師又是如何讓她熟識(shí)、明白大自然的,是什么事情使她有了正確懂得事物的思想 . 莎利文老師把她帶到大自然中,運(yùn)用她的觸覺(jué)、嗅覺(jué),以及學(xué)到的詞匯,使她在頭腦中形成特有的形象；有一次,莎利文老師讓她坐在樹(shù)上等候老師回去取午飯,突然天氣變化,暴風(fēng)雨來(lái)臨,在她最危急的時(shí)刻,老師來(lái)了,幫她回到地上；這件事使她懂得了大自然不總是對(duì)人微笑,給人慈愛(ài)；這使她有了思想運(yùn)用詞匯的摸索； 4海倫 凱勒又是怎樣懂得抽象詞語(yǔ)含義的呢 .比如對(duì)“ 愛(ài)” 的懂得；老師指給她“ 愛(ài)” 在心里

54、,她不懂得；花香是“ 愛(ài)” 嗎 .不是,“ 溫和” 是愛(ài)嗎 .不是；當(dāng)她穿錯(cuò)襪子的時(shí)候,老師請(qǐng)她“ 摸索”；老師運(yùn)用比如：“ 你不能摸到云,但你會(huì)感覺(jué)到雨；” 使她懂得了愛(ài)是一種情感；體會(huì)到她的心是和別人的心緊緊地連接在一起的； 寫作指導(dǎo) 一、這篇課文和魏巍寫的我的老師,從內(nèi)容上分析,有很多相同的地方,請(qǐng)你一一指出； 都是對(duì)老師的懷念和頌揚(yáng)；都是選擇典型的事例；都談到老師對(duì)自己的影響； 二、從海倫 凱勒的特點(diǎn)考慮,在寫法上與魏巍寫的我的老師有什么不同 . 魏巍回憶蔡蕓芝老師可以直接描寫老師的外貌、動(dòng)作 然而海倫凱勒看不到老師的外貌,只能憑借她僅有的觸覺(jué)去感受老師的關(guān)愛(ài),接受老師的教誨； 三、從

55、海倫凱勒的寫法上, 你受到什么啟示 . 一位好的老師能打算自己的成長(zhǎng)道路,甚至影響自己一生；有時(shí)從自己的進(jìn)步、成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)表達(dá)老師的辛勤培育,從側(cè)面烘托老師的形象也能起到很好的作用； 注 以上括號(hào)內(nèi)的答案,僅供老師教學(xué)時(shí)參考；在實(shí)際教學(xué)中,主要由同學(xué)談體會(huì),老師只起點(diǎn)撥作用；8兩彈元?jiǎng)奏嚰谙阮欉~南教學(xué)目標(biāo)1老師應(yīng)通過(guò)閱讀指導(dǎo),讓同學(xué)充分明白傳記文學(xué)的淵源和特點(diǎn)；2增強(qiáng)同學(xué)的愛(ài)國(guó)主義情感；3樹(shù)立為國(guó)增光的遠(yuǎn)大抱負(fù)；教學(xué)時(shí)間 二課時(shí)教學(xué)步驟第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課為了愛(ài)護(hù)國(guó)防科技的安全,我們的很多國(guó)防科技專家們都心甘愿意地做了無(wú)名英雄,他們長(zhǎng)年與親人分別,在遠(yuǎn)離人煙的荒漠中與機(jī)械為伍,與數(shù)據(jù)共眠,悄悄無(wú)

56、聞,為國(guó)奉獻(xiàn),譜寫了一曲曲動(dòng)人的壯烈樂(lè)章；他們是 我們?nèi)嗣竦挠⑿?國(guó)家的驕傲,就讓我們綻開(kāi)課本,去諦聽(tīng)他們感人的事跡吧！二、人物介紹 1 作者介紹：楊振寧,美籍華裔物理學(xué)家,曾與李政道共同提出宇稱不守恒理論,獲 1957 年諾貝爾物 理學(xué)獎(jiǎng)；他與鄧稼先很小就一同玩耍,結(jié)下深厚的友情；成人以后,雖一個(gè)在中國(guó),一個(gè)在美國(guó),但對(duì)祖國(guó)的 感情這一共同點(diǎn)把他們緊緊聯(lián)在一起；本文即是鄧稼先逝世后,楊振寧追憶他的一篇回憶性散文；2 鄧稼先介紹（略）三、教讀課文 放朗讀錄音,突出有感情朗讀,創(chuàng)設(shè)情境；掃除文字障礙（略）老師范讀第一部分,同學(xué)自由朗讀其余部分,進(jìn)一步熟識(shí)內(nèi)容,體會(huì)感情；分組爭(zhēng)論,課文每一部分分別

57、側(cè)重寫哪些內(nèi)容,又如何形成一個(gè)統(tǒng)一的整體；提示：第一部分,從中國(guó)自甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍時(shí)代開(kāi)頭的百年屈辱歷史,引出為中國(guó)做出龐大奉獻(xiàn)的偉 大科學(xué)家鄧稼先；其次部分,寫出鄧稼先的生平,特殊是研制兩彈、為國(guó)盡忠、至死不渝的感人事跡；第 三部分,用比較法,把中國(guó)的國(guó)防科技領(lǐng)導(dǎo)人鄧稼先和美國(guó)國(guó)防科技領(lǐng)導(dǎo)人進(jìn)行比較,更鮮明地突出了鄧稼先忠厚淳樸、真誠(chéng)坦白的品行；第四部分,寫作者與鄧稼先50 年的友情及1971 年訪華的經(jīng)受,表達(dá)作者高度的民族驕傲感和對(duì)鄧稼先的無(wú)比敬佩之情；第五部分,以大漠戈壁的艱苦與艱險(xiǎn),呈現(xiàn)鄧稼先為了國(guó)家利益,不計(jì)個(gè)人生命的獻(xiàn)身精神；第六部分,以書(shū)信的形式,用評(píng)論性的語(yǔ)言對(duì)鄧稼先一生的

58、功績(jī)高度頌揚(yáng),表達(dá)友 人對(duì)鄧稼先的贊頌與悼念；這六個(gè)部分各有側(cè)重,但都是環(huán)圍著“ 記錄鄧稼先的生平事跡,歌頌他悄悄無(wú)聞,獻(xiàn)身國(guó)防科研,為國(guó)家鞠躬盡瘁,死而后已的精神” 這一中心而組織起來(lái)的有機(jī)整體；這正表達(dá)了作者構(gòu)思精 巧、謀篇布局別具匠心的特點(diǎn)；引導(dǎo)同學(xué)摸索： （1）第一部分似乎與鄧稼先關(guān)系不大,可否去掉？（排次序,可否任意調(diào)換？2）各部分之間是否環(huán)繞中心隨便安提示：（ 1 ）第一部分從百年屈辱入手寫作,似乎與鄧稼先關(guān)系不大；其實(shí),這一段的用意是在創(chuàng)設(shè)一種 寬闊的社會(huì)背景；他的功績(jī)是要在寬闊的社會(huì)背景和歷史背景中去衡量,才更能顯出其宏大之處來(lái)的；所以第 一部分是為歌頌鄧稼先所進(jìn)行的必要預(yù)備,

59、絕不能去掉；（2）各部分看似互不相干,各自獨(dú)立,實(shí)就內(nèi)有聯(lián) 系,規(guī)律嚴(yán)密,不行調(diào)換；這樣整篇文章支配嚴(yán)密合理,特殊而周全,可見(jiàn)作者深厚的功底和深送的規(guī)律思維 才能；通過(guò)以上類似的質(zhì)疑,逐步把課文分析引向更深更細(xì),讓同學(xué)的懂得也更精確,記憶更堅(jiān)固；如同學(xué)不能 提出有價(jià)值的問(wèn)題,可分組爭(zhēng)論,發(fā)揮群體思維力氣,也可利用一些問(wèn)題引導(dǎo)到主要問(wèn)題之上；這些都要求教 師有敏捷應(yīng)變的才能和駕馭課堂的才能；四、布置作業(yè)1 課下收集有關(guān)資料,預(yù)備溝通；2 有感情地朗讀課文；其次課時(shí) 一、整體感知 默讀課文,體會(huì)作者是怎樣寫鄧稼先的,讀后你感到鄧稼先是怎樣的一個(gè)人；然后自己再組織語(yǔ) 言,說(shuō)說(shuō)你所熟識(shí)的鄧稼先；二、閱

60、讀分析 選擇幾名同學(xué)有感情地朗讀課文,其他同學(xué)可小聲地跟讀體會(huì)；反復(fù)體會(huì),精確把握讀法；分組 分析,找出各段中的描寫方法,細(xì)讀品嘗；文中用熱忱布滿、帶有感情的表達(dá),形象生動(dòng)的描寫和他含激情的評(píng)論,再現(xiàn)鄧稼先感人的事跡；最終一部分看似摘記,記錄了自己一些信件、電報(bào)上的語(yǔ)言,其實(shí)是對(duì)鄧稼先其人一生宏大精神的概 括和頌揚(yáng),此節(jié)是帶有抒情筆調(diào)的談?wù)?是把感情包蘊(yùn)于談?wù)撝?是更深沉的感情表達(dá)；是文章中 心的集中表達(dá)；第三部分為什么將鄧稼先和奧本海默對(duì)比來(lái)寫呢？提示：奧本海默和鄧稼先分別是美中兩國(guó)原子彈爭(zhēng)論的領(lǐng)導(dǎo)人；他們的共同成就說(shuō)明他們同樣都 是學(xué)術(shù)特殊的人；但是兩個(gè)國(guó)家,兩種社會(huì)背景,又造就了他們不