1、楊樓孜鎮中心小學“微型課題研究”申報問題提出敘述表 研究人:郭允勝 研究時間：2013年2月23日2013年7月1日問題描述 我擔任小學中高年級的語文教學，在日常教學中，對于作文的批改，是費時費力，很多老師都有同感，總想得到“解放”。總體看來，有一下問題：中高年級的作業量大，大小字、造句、周記、作文等，無形占去了老師的很多時間和精力，使老師沒有充足的時間去備課，更沒時間去研究課題。頻繁而又繁瑣的作業，老師即使批閱，也不能很好的點到位。相信絕大多數老師批閱的作文，都是出力“不討好”收效甚微。對于批語，學生大都只是讀一遍了之，有的讀后甚至不知道批語啥意思。學生的作文水平得不到提高。新課程標準指出：

2、重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。我想，在對學生的作業批閱中，特別是對作文的批閱，要把學生的主體地位體現出來，即老師摸索整理出一套批改作文的經驗方法，來指導學生之間相互批閱，從而達到老師指導，學生之間相互修改。以此達到提升學生寫作水平。所以，我想研究的課題是：引導學生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力。課題提煉如何引導學生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力。行動設計新課程標準指出：三個學段中，要求學生每天的語文課中安排10分鐘的寫字。增強練字意

3、識，講究練字效果。首先從“字”入手指導學生在閱讀作文時，看漢字書寫是否美觀大方，能提出自己的觀點。找出作文中的錯別字。把平時作業時易出現的這類問題，在作文修改中得到改變，目的是讓學生之間互相交流提高。詞。讓學生在作文中找出好詞，贊一贊。看誰的作文里優美漂亮的詞語多。目的是讓學生在寫作時形成一個“比”的機制，以此來培養學生對詞語的積累興趣。句子。一篇文章的好壞，取決于學生的語言表達能力。如果病句較多，學生自己是不容易發現的。那么，如果是別的學生來讀，能很快發現有問題的句子，指導他們修改，然后改正。試想，一篇作文中運用了大量的修辭佳句，可想而知，文章不但有血有肉，而且精氣神也體現出來了。因此，指導

4、學生在作文中找出這些閃光點，在班級讀一讀，達到什么樣的效果，是不言而喻的。一直下去，何愁學生的作文不進步。段落。有的學生作文時不知該如何分段。有的一句一段，有的文章就一大段，有的不該分段的分開了。出現這種情況，老師就要指導學生之間討論交流，哪些要分開，自成一段哪些不能分開，分開后會產生什么問題等。篇。縱觀全篇，看文章的結構是否給人清晰的感覺，如果沒有，就讓學生之間討論，該如何解決，達到互相學習的目的。我想，以上環節是每位老師批閱作文應該最基本做到的。假設，一篇作文的批閱大約需要20分鐘，一般按照50人來算，批閱全部的作文需要1000分鐘，工作時間提高了，效率呢？可以說是微乎其微。如果老師能很好的指導學生來批閱，一節課的時間綽綽有余。省時高效。當然，并不是就此結束，老師還要指導學生怎樣給文章下評語，或者表達自己的心里話。并且能夠推薦出小組內的好文章，在全班交流，以此為鏡，照射他人，共同提高。要求老師必須有高度的責任心，不能當甩手客。每次至少要抽出1-2組檢查指導，全部看更好。對于很多文章，老師要有指導、激勵性的評語。成果展望新課標指出：學生之間能主動與他人交換修改，提出自己的觀點，使文章行款正確，書寫規范、整潔，正確使用常用的標點符號。 我期望達到如下成果：學生能清楚的表達自己的觀點，書寫自己的想法。充分發揮學生的主體作用，能互相交流心得感受，逐漸