1、年實(shí)習(xí)教師轉(zhuǎn)正述職報(bào)告我 20XX 年 6 月畢業(yè)于西安工程大學(xué)，取得現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)碩士學(xué)位， 同年 8 月到福州四中報(bào)到， 正式走上了工作崗位， 成為一名真正中學(xué) 語文教師。從小我就是一個(gè)活潑開朗有想法的人，可能是性格的原因吧，我 很不喜歡和學(xué)生較勁， 也不喜歡去控制他們的思想意愿， 在課堂教學(xué) 還或者是對(duì)班級(jí)的管理， 我非常愿意跟學(xué)生平等共處， 在一種溫和寬 松的氛圍中求得相互的進(jìn)步與發(fā)展。 尊重學(xué)生的需要， 肯定和支持他 們的能力，不輕易抹煞、扭曲、置換學(xué)生的積極性，在學(xué)生的面前從 不讓學(xué)害怕我拒絕我， 在學(xué)生們的心中我就是他們最好的朋友， 是我 自為人師以來時(shí)時(shí)提醒自己， 并且時(shí)時(shí)實(shí)踐著的

2、。 我希望多年以后我 的學(xué)生在回眸高中生活時(shí)， 還能夠想起我這個(gè)朋友； 我希望他們傾向 于以合作的方式來解決問題； 我還希望他們每個(gè)人都勇于堅(jiān)持、 敢于 言說自己合理的意見， 同時(shí)并不吝惜向他人展露求同存異的寬容笑顏； 我更希望每當(dāng)他們提筆為文時(shí)， 心中仍然會(huì)對(duì)語文保有一份溫情的懷 念。教學(xué)單元大概是因?yàn)楹芟雽?duì)自己刻苦的學(xué)生時(shí)代有個(gè)交待，我把教學(xué)看得 很重，如何備好課、上好課一直是我心里的重頭戲，任何時(shí)候，都不 肯懈怠。一堂課上下來，感覺好的話，整整一天，我都會(huì)歡欣鼓舞， 反之，則萌生羞見江東父老的沮喪。細(xì)細(xì)想來，我最在意的是課堂上 學(xué)生對(duì)我的呼應(yīng)程度，為此，我竭力回避那種自說自話的講課方式，

3、對(duì)喚醒學(xué)生積極參與的意識(shí)， 啟發(fā)他們獨(dú)立思考的自覺， 從而點(diǎn)燃他 們對(duì)語文的興趣，表現(xiàn)出了由衷的熱情：一、文本參讀。文本參讀即是以課文為本，據(jù)其內(nèi)容、體裁選出與之相關(guān)的其它 篇目，作為導(dǎo)入語、或者作為開闊學(xué)生視野的一扇窗戶，引入到教學(xué) 過程中。通常在兩種情形下，我比較偏向此種方式：一是文章中有些 說不清、道不明的東西，分析式的語言又往往表現(xiàn)的力不從心；二是 一些老話套話，不說不行，直說又淡而無味，不如用其它文本來詮釋， 反倒能醞釀一種此時(shí)無聲勝有聲的效果， 同時(shí)也頗符合中國文學(xué)含蓄 的風(fēng)度。我個(gè)人以為，僅在給學(xué)生一個(gè)自己看書的由頭這一點(diǎn)上，文 本參讀就很有意義， 再往深里說， 文本參讀一方面可

4、以省卻教師生硬 的講述，轉(zhuǎn)而倚重于學(xué)生自在的感悟； 另一方面又可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確 把握作者的人生境界， 理解文章包含的思想感情。 我相信堅(jiān)持這種方 式，將打破課內(nèi)與課外的深重隔閡， 讓學(xué)生嗅到來自外界的駁雜聲音， 而不只是在經(jīng)典的背景上輾轉(zhuǎn)反側(cè)。值得欣慰的是，一段時(shí)間下來， 學(xué)生看書的積極性果然在逐步提升， 校圖書館借不到的， 還請(qǐng)我?guī)兔?到大學(xué)圖書館去借。您現(xiàn)在閱覽的是工作總結(jié)網(wǎng) .gzzongjie. 謝謝您的支持。二、減少概念化內(nèi)容拉大具象空間。很偶然的一次，我講徐志摩，臨時(shí)改變計(jì)劃，把其人生頗具人性 化色彩的一面和盤端給了學(xué)生，沒想到，學(xué)生反響強(qiáng)烈，還希望我以 后多講這樣的內(nèi)容。 我當(dāng)時(shí)

5、很受觸動(dòng)， 以前我雖然對(duì)言必稱考試的課文解析語言、以及據(jù)高考模式分向考察課文,拷問出所謂終極結(jié)論的課文處理辦法，不以為然，但畢竟沒有明確的反駁辦法，關(guān)鍵時(shí) 刻，是學(xué)生提示了我，可以柔情似水，為什么要冷若冰霜？李白的很 多詩，是在抒發(fā)對(duì)壯麗河山的無限熱愛，但這絕不是說詩中蘊(yùn)含著的 只有熱愛一種感情，或者還有失意，有失意下的“三百六十日，日日 醉如泥”。再說人，李白是生性不同凡響，但這并不妨礙他受到前輩 夸獎(jiǎng)即飄飄然如在云端。無論是分析詩文還是了解作者，從感知人性 的角度切入，不是更容易引起同樣有喜怒哀樂的學(xué)生的共鳴嗎？高一 學(xué)年期末考試，我教的一個(gè)班文言文閱讀一項(xiàng)在全年級(jí)普通班中名列 前茅，這更

6、堅(jiān)定了我前進(jìn)的勇氣。三、組織小組活動(dòng)。所謂動(dòng)靜相宜，一味高蹈，也會(huì)產(chǎn)生審美疲憊感，適當(dāng)?shù)匕才乓?些小組活動(dòng)，就好像飽讀詩書后的下筆為文，是一種很好的練兵方式。一方面可以在組內(nèi)培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神；一方面又能在組與組之間產(chǎn) 生競爭意識(shí)；另一方面還大大活躍了課堂氣氛，并且暗喻著自主學(xué)習(xí) 的生機(jī)。通常我會(huì)把全班分成幾個(gè)小組，每兩個(gè)組作為一個(gè)單元，接 受一項(xiàng)工作，比如一個(gè)找典講古、一個(gè)劃出寫景層次、一個(gè)品味詞語 的形象色彩，如此，單元之間，各個(gè)不同，又互相補(bǔ)充；單元之內(nèi), 兩個(gè)小組各顯神通，都試圖讓全班大多數(shù)接受自己的意見。 既有民主 又有集中，既講效率也重節(jié)奏。尤其是學(xué)生在其間表現(xiàn)出的非凡的創(chuàng) 造力令

7、人振奮。四、語言能力訓(xùn)練。從長遠(yuǎn)的意義上說，學(xué)語文就是為了寫文章，而文章的好壞與語 言關(guān)系很大，因?yàn)槿巳说纳畲笸‘悾艹霾剩簿褪窃谡Z言上。目前，我對(duì)學(xué)生語言能力的訓(xùn)練是從這幾個(gè)方面展開的：其一，根據(jù) 文意提煉詞語。一句詩，或一段文字，講課中，我會(huì)要求學(xué)生仔細(xì)地 含詠，然后選擇合適的詞語來描述其中蘊(yùn)含的感情；其二，填詞。我 選擇了幾個(gè)素來講究語言的作家，比如蕭紅，比如閻連科、蔣韻，從 他們的作品（主要是小說） 中摘取一些段落，碰到出人意料而又理直 氣壯的用詞，我就留出空白，讓學(xué)生來補(bǔ)充。等每人都有個(gè)大致的想 法后，我再推出作者的用詞，在激烈的碰撞誘發(fā)的欣喜的驚詫中，引 發(fā)學(xué)生的思考。其三，

8、仿句練習(xí)。要求學(xué)生仿照例句的格式，寫自己 的話，最終從模仿走向創(chuàng)新。 我的這些努力正在喚起學(xué)生語言的新生， 我?guī)У膬擅?99級(jí)學(xué)生，她們的同題文章已經(jīng)發(fā)表， 兩名 00 級(jí)學(xué)生也 在海淀春蕾杯征文競賽中分獲二、 三等獎(jiǎng)， 雖然現(xiàn)實(shí)總是以它的反復(fù) 無常時(shí)不時(shí)地打擊著我的信心和熱情，我還是愿意相信時(shí)間的魔力， 相信日積月累、水滴石穿。管理話題我是 xx 年 x 月接手美術(shù)班的。在此之前，我沒有任何管理經(jīng)驗(yàn)， 又聽多了小班（美術(shù)班只有 21 人）難管的說法，心里那種愁腸百結(jié)、 忐忑不安的滋味，實(shí)在不是語言所能表述的。文、理兩極分化，平均 學(xué)習(xí)成績偏低， 相當(dāng)一部分人與團(tuán)員稱號(hào)無緣， 這就是班里學(xué)生最

9、初 給我的全部印象了。第一步該怎樣邁出去呢？前輩們說選拔得力的班干部很重要，可 真正選起來，我才感到真是難呀，班里幾乎沒有人有為官的經(jīng)歷，一 切都得從頭做起，我最后把標(biāo)準(zhǔn)定在是否熱心上，提拔了一撥人，現(xiàn) 在看來，在盡職盡責(zé)這一點(diǎn)上，還都不錯(cuò)。軟性環(huán)境稍有起色后，第二步我試圖往其中注入一些硬朗的東西。具體來說，就是在班級(jí)里營造一種你追我敢、力爭上游的氣氛。在數(shù) 學(xué)幾科課代表的提議下，我們建立了分項(xiàng)考察制，以表格的形式直觀 地評(píng)估學(xué)習(xí)品德。總表張貼在教室墻壁上，分表由各科的課代表持有, 分列交作業(yè)情況、課上主動(dòng)回答提問、給人講題、不懂即問、課上表 現(xiàn)、抄襲作業(yè)幾欄每一欄都有議定的打分標(biāo)準(zhǔn)，最后的總

10、成績將作為 平時(shí)成績參與各科學(xué)期成績的評(píng)定。大張旗鼓地實(shí)行了一段時(shí)間以后, 還真有種大浪淘沙的效果，能被煽乎起來的都起來了，個(gè)別我行我素 的，我觀察了好久，發(fā)現(xiàn)他們的問題不是在學(xué)習(xí)上，而是整個(gè)做人的 思路，普遍表現(xiàn)是過高估計(jì)自己，不謙遜，不善于吸收他人良善的建 議，缺乏自我反省力。我接下來的第三步棋就是矯正這些問題人物。一招：嚴(yán)打嚴(yán)辦。二招：旁敲側(cè)擊。把求進(jìn)步的主動(dòng)權(quán)交給他們，讓他們感到來自老師 的信任的目光。三招：怒目金剛。所謂“該出手時(shí)要出手”，對(duì)于屢 教不改、感情麻木、神情慵懶的學(xué)生，不妨冷處理一段時(shí)間，讓他在 一種風(fēng)刀霜?jiǎng)Φ膲毫ο拢仁潜黄热缓笞杂X地反省自己。四招：促膝 談心。在我為數(shù)

11、不多的幾次成功談話中，我深深感到，適當(dāng)?shù)目滟? 以及營造感同身受的氛圍對(duì)良性談話非常關(guān)鍵。 除了這些單打獨(dú)斗的 場面，我還接受心理老師的建議，以班會(huì)為陣地，開展系列的團(tuán)體咨 詢活動(dòng)。每次活動(dòng)都是以 5、6 個(gè)人一組，團(tuán)團(tuán)圍坐的方式展開的，戴高帽子”，學(xué)生要真誠地說出站在圈中間的人的優(yōu)點(diǎn)； “我是誰”， 每個(gè)人在紙條上寫一句關(guān)于自己的話， 打亂之后， 讓拿到紙條的人猜 猜是誰寫的；“自畫像”，每個(gè)人給自己畫一幅像，可以是抽象的、 寫實(shí)的、動(dòng)物的、植物的，但一定是最能代表自己的； 還有火口余生， 假設(shè)宿舍失火了， 你有機(jī)會(huì)沖進(jìn)去取一樣?xùn)|西， 你會(huì)拿什么呢？讓學(xué) 生談?wù)勊麄兊囊庖姟Ｋ羞@些活動(dòng)的目的，一方面，意在促成班級(jí)成 員