1、在職研究生入學考試復習資料教育學教育心理學復習目錄第一章 緒論第二章 學生的心理發展第三章 學習及學習的理論第四章 知識的獲得第五章 學習動機第六章 學習策略第七章 教學心理第八章 課堂學習管理第九章 學校群體心理第十章 品德的形成與培養第十一章 心理健康第十二章 教育教學的測量與評定第十三章 教師心理第一章 緒論一、教育心理學的研究對象與體系研究對象：教育心理學是研究教育教學情境中教與學的基本心理規律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。學科性質：教育心理學是一門理論性、實踐性均很強的獨立學科。二、教育心理學的發展歷史（一）西方教育心理學的發展

2、歷史1.開創時期（19世紀末20世紀初）瑞士教育學家裴斯泰洛齊提出“教育心理學化運動”、“教育要依靠心理學”。德國心理學家、教育家赫爾巴特進行了心理和教育相結合的嘗試。1903年，美國心理學家桑代克出版教育心理學，標志教育心理學的誕生。出過選擇題P304-3052.發展階段（20世紀20年代50年代）教育心理學汲取了兒童心理學、心理測量方面的研究成果，大大地充實了教育心理學的內容。30年代，學科心理學發展很快。40年代，有關兒童的個性、社會適應以及生理衛生剖也進入教育心理學的領域。50年代，程序教學和機器教學興起，信息論的思想為許多心理學家的接受。在美國，學習理論成為這一時期的主要研究領域。如

3、 桑代克的聯結理論（p320） 斯金納的操作條件反射理論和強化理論（p320） 格式塔的頓悟(p322） 托爾曼的符號學習理論(p322）等雖行為主義的范式占統治地位，但教育心理學尚未成為一門成熟的獨立的學科。（斯金納）程序教學把學習內容分成一個個小的問題，系統排列起來，通過編好程序的教材或特制的教學機器，逐步地提出問題（刺激），學生選擇答案，回答問題（反應），回答問題后立即就知道學習結果，確認自己回答的正確或錯誤。如果解答正確，得到鼓舞（強化）就進入下一程序學習。如果不正確，就采取補充程序，再學習同一內容，直到掌握為止。其基本操作程序是：解釋 問題（提問） 解答 確認（斯金納）教學機器設計的

4、程序是：這架機器每次呈現一個項目，即一個不完全的陳述，而由學生補充填寫。然后讓學生操作一個展示正確答案的裝置，把自己的反應跟這個答案相對照。學生借助教學機器提供的正確答案進行自我強化。P3053.成熟階段（20世紀60年代70年代末）20世紀60年代，隨著認知心理學的興起，教育心理學的研究從行為范式轉向認知范式。 加涅區分了不同的學習類型及各類型學習的內外部條件(p318)。 奧蘇伯爾系統闡述了有意義學習的實質、條件和機制（p318;p323）。 布魯納強調教育心理學理論與實際相結合，發起了課程改革運動（p111；學科結構課程主義課程論的倡導者；重視內容結構；螺旋式的課程構成）。 羅杰斯提出以

5、學生為中心的主張。 圍繞計算機輔助教學的條件和效果，美國心理學家進行了大量研究。4.完善階段（20世紀80年代以后）20世紀80年代以后，各理論流派之間的分歧越來越小，特別是行為主義和認知主義之間出現了相互吸引、相互補充的局面。布魯納對這一階段的總結，認為研究內容有以下特點：1）主動性，強調讓學生參與教學過程，并對自己的心理活動進行更多的控制；2）反思性，從個體內部強調知識的獲得和建構，研究元認知和自我調節學習； 3）合作性，強調共享教學中的人類資源，重視合作學習、交互式學習和同伴輔導等；4）社會文化性，強調社會文化對學習的影響。 易出選擇題P306（二）蘇聯教育心理學的發展歷史1868年烏申

6、斯基出版人是教育的對象，烏申斯基被稱為俄羅斯教育心理學的奠基人。1877年卡普切列夫出版了世界上第一本教育心理學。1930年代維果斯基提出了文化發展論(p312)和內化說（p322）。1960年代贊可夫的“教學與發展”的研究（p289）。巴甫洛夫的聯想反射理論（p319）。列昂節夫等的學習活動理論。（三）中國教育心理學的發展歷史1908年由房東岳譯、日本小原又一著的教育實用心理學，是中國出現的第一本教育心理學著作。1924年廖世承編寫了我國第一本教育心理學教科書。易出選擇題；易與桑代克混淆P306-307三、教育心理學的發展趨勢1）教學心理學興起1969年加涅提出教學心理學的概念。2）關注社會

7、心理因素對教學的影響。3）關注策略教學和元認知的研究，探討如何更加有效地教、更有效地學。四、教育心理學的研究方法（一）研究的基本原則1.客觀性原則 2.系統性原則 3.理論聯系實際的原則（二）主要方法1.觀察法2.實驗法：自然實驗法和實驗室實驗法。3.調查法：訪談法、作品分析法、問卷法、個案分析法、教育經驗總結法等。4.質的研究：個案研究、行動研究等。（要求了解各種方法的特點、優缺點，具體在教育科研方法中還有詳細論述）易出選擇題P308-310主要方法定義分類優點缺點觀察法在自然條件下，對心理現象的外部活動進行有系統、有計劃的觀察，從而發現心理現象的規律和特征的一種研究方法。能保證被試心理活動

8、的自然性和真實性，且簡便易行觀察者常處于被動地位，一些觀察到的現象不可重復驗證，觀察的結果也難以確定因果關系實驗法 實驗法是人為地控制或改變某些條件，使一定的心理現象產生，從而探索心理現象的活動規律的方法。自然實驗法：在實際的教育情境中，根據研究的目的，控制某些條件，觀察教師或學生的心理活動變化的方法將實驗研究與教學實踐密切結合，能較好地反映教育的實際情況在自然條件下進行的，有時難免條件控制得不夠嚴格實驗室實驗法：在實驗室條件下，采用一定的實驗設備或儀器，嚴格控制實驗條件，以探索心理活動規律的方法對實驗條件進行了精確的控制，研究結論精確可靠人為控制情境，結論的可推廣性受限調查法根據某一特定要求

9、，向被試了解某一心理活動的發生及其條件，從而了解這一心理現象。問卷調查、訪談調查、作品分析法、個案分析法、教育經驗總結高效、易實行，成本低、可以大范圍開展需要大規模樣本；得到的是相關關系，不能進行因果推論質的研究研究者針對自然發生的事件或現象，進行系統的觀察與記錄，將所得資料加以分析整理，并將結果予以歸納敘述的一種研究方法。行動研究：情境的參與者基于實際問題解決的需要，與專家、學者或者組織中的成員協力合作，以解決問題為目的進行系統的研究促進理論與實踐結合；簡便易行；有利于改進學校工作，解決實際問題適合小規模教育實踐活動；特定情境的結果不能簡單推廣；對研究者要求較高個案研究：以單個被試或者某個團

10、體為研究對象的方法能加深對特定個案的了解個案研究的結論不能簡單地推論到個人或團體知識補充：行動研究的大致環節：從日常教學情境中確定、評價和形成有意義的問題； 與有關人士初步討論和協商，形成初步的意向 ；查閱相關文獻，從同類研究中汲取經驗教訓，包括他們的目標、程序以及遇到的問題等； 重新修改和定義問題 ；選擇研究程序 ；選擇評價方法 ；實施，這包括展開教學、收集資料、監視評價、反饋改進、資料的分類分析等； 資料解釋、推論和課題的評價。第一講 緒論 小結一、教育心理學的研究對象與體系(一)教育心理學的研究對象 (二)教育心理學的學科性質(三)教育心理學的學科體系二、教育心理學的發展歷史(一)西方教

11、育心理學的發展歷史(二)蘇聯教育心理學的發展歷史(三)中國教育心理學的發展歷史三、教育心理學的發展趨勢四、教育心理學的研究方法(一)教育心理學研究的基本原則(二)教育心理學研究的主要方法 緒論重點知識1.教育心理學是研究教育教學情境中教與學的基本心理規律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。2.教育心理學是一門應用性和理論性均很強的獨立學科 。3.瑞士教育學家裴斯泰洛齊提出“教育心理學化運動”、“教育要依靠心理學”。德國心理學家、教育家赫爾巴特進行了心理與教育相結合的嘗試。1903年，美國心理學家桑代克出版了教育心理學，它標志著教育心理學的誕生。

12、4. 20世紀60年代，美國教育心理學家布魯納等人重視教育心理學理論與教育教學實際的結合，強調為學校教育服務，發起了課程改革運動。5.布魯納于1994年對教育心理學自80年代以來的發展進行了總結，認為研究內容有以下特點：主動性，強調讓學生參與教學過程，并對自身的心理活動進行更多的控制；反思性，從個體內部強調知識的獲得和建構，研究元認知和自我調節學習；合作性，強調共享教學中的人類資源，重視合作學習、交互式學習和同伴輔導等；社會文化性，強調社會文化對學習的影響。6.1868年俄國教育家烏申斯基出版了人是教育對象一書，由此他被稱為俄羅斯教育心理學的奠基人。卡普切列夫于1877年出版了世界上第一本教育

13、心理學。7.教育心理學研究的基本原則 ：客觀性原則 、系統性原則 、理論聯系實際的原則 測試鞏固1 從學科性質看，教育心理學是一門（ ）的學科。A 理論性很強 B 應用性很強 C 應用性和理論性均很強 D 系統性很強2 1903年，_出版，標志著教育心理學的誕生。 A 教育實用心理學 B 人是教育對象C教育心理學 D 教學心理學3 （ ）出版了世界上第一本教育心理學A 桑代克 B 烏申斯基C 維果斯基 D 卡普切列夫4 提出教育心理學化運動的是（ ）A 赫爾巴特 B 夸美紐斯C 裴斯泰洛齊 D 桑代克5.布魯納在1994年總結的教育心理學的研究內容的特點不包括( )。 A.主動性B.反思性c.

14、個體性D.社會文化性C P305C P305D P306C P305C P3066 20世紀20年代至50年代末是教育心理學的( ) 。A.初創時期 B.發展時期 C.成熟時期 D完善時期7 教育心理學是一門應用學科，其研究必然是應用研究，因此要貫徹()A、客觀性原則B、發展性原則C、理論聯系實際的原則D、教育性原則8 人為地控制或改變某些條件，使一定的心理現象產生，從而探索心理現象的活動規律的方法是（ ）A 觀察法 B 實驗法 C 調查法 D質的研究9 發起課程改革運動，提倡結構課程主義課程論的是（ ）A 布魯納 B 加涅 C 奧蘇貝爾 D 羅杰斯10 教育心理學的研究從行為范式轉向認知范式

15、是在心理學發展的( )階段。A.開創B.發展c.成熟D.完善B P305C P308B P309A P306C P306名詞解釋1.質的研究2.行動研究P310P309問答題1.簡述觀察法的主要優點和不足。2.教育心理學的研究對象。3.試述教育心理學的發展歷史。p308p304P305-306第二章 學生的心理發展一、認知的發展（一）皮亞杰的認知發展理論1.兒童心理發展的本質皮亞杰認為，心理發展的本質就是個體通過同化和順應而達到與環境平衡的過程。同化：面對一個新的刺激情境時，主體能夠利用已有的認知結構將刺激整合到自己的認知結構中。順應：主體不能利用原有圖式接受或解釋刺激，其認知結構將會由于刺激

16、的影響而發生改變。2.認知發展階段分為四個階段感知運動階段（02歲）前運算階段（27歲）具體運算階段（711歲）形式運算階段（1116歲）P311年齡階段主要特征02歲感知運動階段兒童認知活動主要是通過探索感知覺與運動之間的關系來獲得動作經驗，其中手的抓取、嘴的吸吮是主要手段。27歲前運算階段兒童能夠運用語言或較為抽象的符號來代表他們經歷過的事物，但是還不能很好地掌握概念的概括性和一般性，認知活動具有很大的具體性，思維具有不可逆轉性，尚未獲得守恒概念。711歲具體運算階段兒童的認知結構已經發生了重組和改善，思維具有一定的彈性，可以逆轉，已經獲得長度、體積、重量和面積等的守恒概念，能憑借具體事物

17、中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。但仍需要具體事物的支持。1116歲形式運算階段兒童的思維已經超越了對具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進行，并能發現命題之間的關系，能理解符號的意義，能做一定的概括。思維已接近成人水平。3.影響發展的因素皮亞杰認為影響心理發展的基本因素有四個：成熟、練習和經驗、社會性經驗、具有自我調節作用的平衡過程。4.評價皮亞杰認知理論對教育心理學研究的貢獻：1）確認兒童智力成長的內發性和主動性； 2）確認兒童認知發展的階段性與普遍性； 3）確認兒童認知發展階段的成長速度不一。成熟機體的成長，特別是神經系統和內分泌系統的發育，它是某些行為模式出現的必要條件。練習和經

18、驗個體對物體施加動作過程中的練習和習得的經驗(主要指物理經驗和邏輯經驗)的作用。社會性經驗社會環境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。主要涉及教育、學習和語言等方面。具有自我調節作用的平衡過程對上述三種基本因素起著一種調節的作用。P312皮亞杰認知理論在教育上的參考價值：1）按照兒童思維方式實施知識教學；2）遵循兒童認知發展順序設計課程； 3）針對個別差異實施個別化教學，等。受到批評之處：1）重知識認知而忽視社會行為發展（即輕視社會文化的影響）； 2）發展先于學習的論點較少教育價值； 3）各年齡實際發展水平與理論不符。（二）維果斯基的理論1.文化歷史發展理論維果斯基將人的心理機能分為兩種：

19、一種是作為動物進行結果的低級心理機能，如基本的知覺加工；二是以符號系統為中介的高級心理機能，如記憶、語言、思維。高級心理機能是人在與社會交互作用中發展起來的，是各種活動、社會性作用不斷內化的結果。2.心理發展觀維果斯基認為，心理發展是個體的心理從出生到成年，在環境和教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級機能轉化的過程。2006年論述題“皮亞杰關于兒童認知發展的理論及其對教育的價值”皮亞杰主要研究給予兒童在自然情境中的與周圍環境相互作用進行的認知活動過程，不主張通過學習加速兒童的認知發展過程。2015年簡述題“簡述維果斯基的心理發展觀”。P312-313低級機能向高級機能發展有四個主要

20、表現：1）隨意機能的不斷發展； 2）抽象概括機能的提高；3）各種心理機能之間的不斷重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構； 4）心理活動的個性化。對于兒童心理發展的原因，維氏強調：1）心理機能的發展源于社會文化歷史的發展，受社會規律的制約； 2）從個體發展來看，兒童在與成人交往的過程中通過掌握語言符號系統，從而形成各種新質的心理機能。3）高級心理機能是外部活動不斷內化的結果。3.最近發展區的思想維果斯基提出“最近發展區”思想，認為教學必須走在兒童發展的前面。因此，他主張教學應當了解兒童的實際發展水平和可能達到的水平，以確定兒童的最近發展區； 教學應走在兒童現有發展水平的冷面，從而帶動兒童的發

21、展。隨意機能是指受意識控制的能力；相對本能行為而言的概念2002年簡答題“簡述維果斯基提出的最近發展區思想”P3134.評價維果斯基與皮亞杰最主要的區別：以亞杰傾向于發展看作是兒童本身自然的成長，不太重視社會與教育因素的功能；而維果果斯基則是特別強調文化社會的影響，因此力倡教育具有促進兒童認知發展的積極作用。維果斯基理論對學校教育的最重要啟示：最佳的教學效果產生于最近發展區。問題：在教學中如何確定學生的最近發展區？班級教學如何照顧到每個學生的最近發展區？維果斯基理論沒有闡述。二、個性的發展（一）弗洛伊德的個性發展理論弗洛伊德認為，個性發展的基本動力是性，個性發展階段受性活動發展的支配。不同年齡

22、階段，快感區域不一樣，分五個階段：1）口唇期（1歲以內）2）肛門期（13歲）3）性器期（36歲）：男孩出現戀母情緒。4）潛伏期（612歲）5）生殖期（1220歲）弗洛伊德的個性發展理論過于強調性的作用，被稱為性心理階段理論。了解各個階段的特征P313-315（二）艾里克森的個性發展理論艾里克森強調社會文化背景的作用，人格發展受社會文化的影響和制約，其個性發展理論被稱為心理社會理論。艾里克森認為，個體在不同的年齡階段面臨不同的心理危機，發展的過程就是化解發展危機的過程。發展危機：是指個體與環境的相互作用中，一方面從環境中獲得滿足，另一方面又不得不接受環境的要求和限制，于是個體在社會適應上出現困難

23、，這種心理困難就是發展危機。艾里克森將個人的發展分為8個階段。如果能順利解決危機，就會發展良好的個性特點； 相反則對個性的健康發展造成障礙。1）信任不信任（01歲）2）自主羞怯（13歲）3）進取內疚（36歲）4）勤奮自卑（612歲）5）角色同一角色混亂（1218歲）6）親密感孤獨感（1830歲）7）繁衍感停滯感（3060歲）8）完善感失望感（60歲以后）艾里克森理論揭示了個體發展是一個充滿危機的過程，個體的自我需求與社會規范之間往往存在沖突，因此教育應該培養個體應對危機并且提高自我發展的能力。家庭教育和學校教育是發展動力，也可能成為發展的阻力。出過選擇題P315-316第二章 學生的心理發展

24、小結與重點一、認知的發展(一)皮亞杰的認知發展理論1.發展的實質：同化和順應 2.四個發展階段：感知運動(O2歲) ；前運算階段(27歲) ；具體運算階段(711歲) ；形式運算階段(1116歲) 。3.四個影響因素：成熟、練習和經驗、社會性經驗和自我調節。(二)維果斯基的理論1.文化歷史發展理論低級心理機能向高級心理機能進化，是人在與社會的交互作用中發展起來的。 2.心理發展觀低級機能向高級機能的發展的四個層次：發展隨意機能 、提高抽象-概括機能、重組心理機能之間的關系、心理活動的個性化 。心理發展的三個原因：社會文化歷史的發展 、交往的語言符號系統 、外部活動的內化。 3最近發展區的思想

25、最近發展區：兒童現有的發展水平與可能達到的水平之間的差距。啟示：教學應走在兒童現有發展水平的前面，從而帶動兒童的發展。 二、個性的發展(一)弗洛伊德的個性發展五階段理論：動力-性快感口唇期(1歲以內) 、肛門期(1-3歲) 、性器期(3-6歲) 、潛伏期(6-12歲)、生殖期(12-20歲) 。(二)艾里克森的個性發展八階段理論：強調自我延及全程信任對懷疑（0-1.5）、自主對羞怯（1.5-3）、主動對內疚（3-6/7）、勤奮對內疚（6-12）、角色同一對角色混亂（12-18）、親密對孤獨（18-30）、繁殖對停滯（30-60）、完美對悲觀（60以后）。測試鞏固1 兒童通過感覺和動作與客觀環境

26、相互作用，是認知發展的()階段。A、感知運動B、前運算C、具體運算D、形式運算2 兒童的思維已經超越了對具體的可感知的事物的依賴, 能以命題的形式進行, 并能發現命題之間的關系, 能理解符號的意義, 能做一定的概括,思維已經接近成人的水平 。 這在皮亞杰兒童智力發展階段中是屬于( )。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段3 如果兒童處于具體運算階段,那么他的年齡是( )。 A. 02歲B. 27歲C. 711歲D. 1116歲4 按照維果斯基文化歷史發展理論,不屬于人的高級心理機能的能力是( )。 A.記憶能力B.語言能力c.思維能力D.行走能力A p311D p31

27、2C p312D p3135 維果斯基在兒童心理發展觀上提出了( )。 A.階段發展理論 B.最近發展區理論c.文化歷史發展理論 D.人格發展理論6 根據弗洛伊德的個性發展理論, 男女兒童在行為上開始表現出不同的性別色彩, l重得有性別之分, 對性別感到好奇的時期是( )。A.口唇期B.肛門期c.性器期D.潛伏期7 根據艾里克森的個性發展理論,人在612歲時表現出來的發展危機是( )。 A.動奮一自卑B.信任一懷疑c.主動一內疚D.親密一孤獨8 皮亞杰的理論中, 把環境因素納入機體已有的心理結構之中,以促進心理發展的過程是（ ）A.圖式B.同化C.順應D.平衡9 維果斯基提出“教學應走在發展前

28、面”的含義是( )。 A. 提前講授下一階段才能掌握的內容B.教學可以不考慮兒童現有的發展水平c. 教學的重要任務是創造最近發展區D.根據學生現有的水平進行教學B P313C P314A P315B P311C P31310 皮亞杰認為影響心理發展的四個因素為：成熟、練習和經驗、（ ）和自我調節作用。A生理經驗 B物理經驗 C社會性經驗 D替代經驗11 在（ ），如果父母過于遷就，兒童就會形成放縱、任性等性格特征。A口唇期 B肛門期 C性器期 D潛伏期12 個體的思維已具有一定的彈性，可以逆轉，同時獲得長度、體積、重量和面積等方面的守恒。該個體所處的認知發展階段是（ ）A感知運動階段 B前運算

29、階段 C具體運算階段 D形式運算階段 C P312B P314C P312名詞解釋1 同化與順應2 最近發展區3 發展危機p311p313p315問答題1.試述皮亞杰和維果斯基關于兒童認知發展的理論2.評介艾里克森個性發展的理論P311-313P315-316第三章 學習和學習理論（重要章節）一、概述（一）學習的定義學習是在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能比較持久的變化。或，學習是由于經驗而引起的行為或思維的比較持久的變化。1）學習的發生是由于經驗引起的。 2）只有當個體在經驗的作用下發生了行為上的變化，才能認為學習發生了。3）只有當行為的變化是由于練習或反復經驗所導致的，才

30、能視為學習。4）學習是一個廣泛的概念。（二）學生學習的特點1）學生的學習過程是以掌握間接知識為主的過程。2）學生學習是在教師有目的、有計劃、有組織地指導下進行的。3）學生學習的主要任務是掌握人類長期積累的科學文化知識、技能和社會生活行為規范。4）學生的學習是在學校班集體中進行的。（三）學習的基本過程接受信息理解信息記憶信息應用信息 P317-318（四）學習的分類1.學習目標的角度美國心理學家布盧姆將教育目標分為認知、情感和動作技能三大領域，又將其中的認知學習分為六類：知識、理解、應用、分析、綜合、評價。2.學習內容的角度我國學者據之將學習分為：知識的學習、智力技能的學習、動作技能的學習、社會

31、行為規范的學習。3.學習結果的角度美國心理學家加涅將學習分為：1）言語信息的學習；2）智慧技能的學習；3）認知策略的學習；4）態度的學習；5）運動技能的學習。4.學習方式的角度美國心理學家奧蘇伯爾根據學習方式以及學習內容與學生已有知識間的關系將學習分為：（1）接受學習和發現學習。（2）機械學習和有意義學習。這兩個維度之間是相互獨立的，接受學習和發現學習都有機械學習和有意義學習的成分。5.學習水平的角度加涅據之將學習分為六類：1）連鎖學習；2）辨別學習；3）具體概念學習；4）定義概念學習；5）規劃學習；6）解決問題的學習。記憶：2種方式；3維目標；4維內容；5維結果；6類水平P318-319二、

32、學習理論（一）聯結主義的學習理論1.巴甫洛夫經典條件反射理論的學習觀巴甫洛夫認為學習就是暫時神經聯系的形成。學習情境中的許多行為都可以用經典條件反射的觀點來解釋，但對于學校中的知識學習，它則解釋不了。（二）華生的行為主義學習觀華生是第一位將巴甫洛夫的研究成果作為學習理論基礎的美國心理學家。他認為學習就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件反射的過程， 幾乎人類所有的行為都是通過條件反射建立新的刺激反應聯結（SR聯結）而形成的。華生主張一切行為都是以經典條件為基礎，忽視了人類學習的內部心理過程。3.桑代克的聯結主義學習觀試誤說：桑代克認為學習就是聯結，學習的實質在于形成刺激與反應的聯結，即SR聯結，

33、這種聯結形成的過程是漸進的、嘗試錯誤直至最后成功的過程，因此桑代克的聯結說又稱為試誤說。桑代克提出了三個學習定律：準備律、練習律、效果率桑代克被稱為“教育心理學之父”2005年論述題“試述聯結主義的學習理論”P319-320輔助理解學習定律含義例子教學啟示準備律當學習者有準備而給以活動就感到滿意，有準備而不活動則感到煩惱，學習者無準備而強制以活動也會感到煩惱當學生對一個問題是提前有所準備而且很充分的，那么當老師提問這個問題時，學生便樂于去回答并且被提問會很高興在學習當中預習是很重要的，會讓學生對知識有個大概了解，清楚地知曉自己不懂的地方以及薄弱環節。練習律一個聯結的應用會增強這個聯結的力量，一

34、個聯結的失用(不練習)則會導致這一聯結的減弱或遺忘“三天不做，手生；三天不讀，口生”；孰能生巧 在教學中適當給學習者進行練習效果律導致滿意后果的行為會被加強，而帶來煩惱的行為則會被削弱或淘汰舉手回答問題，老師加分，行為增加；上課說話，老師罰站，行為減少可以根據這個理論，來運用獎賞和懲罰措施，用獎勵，比如表揚、微笑、糖果等，一般獎勵會增強學習者的聯結。4.斯金納的操作條件反射學習觀斯金納提出了操作條件反射的概念。他著重對強化進行研究。強化：凡是能增強反應發生概率的刺激和事件就是強化；反之，在反應之后緊跟一個討厭的刺激從而導致反應發生概率的下降，則是懲罰。強化可分為積極強化和消極強化。積極強化通過

35、呈現愉快的刺激來增強反應發生的概率；消極強化通過終止不愉快的刺激來增強反應概率。“普雷馬克原理”：利用高頻活動去強化低頻活動。強化的類型含義例子積極強化呈現的刺激物是積極的、令人喜歡的，使該行為發生的可能性提高。孩子在商店發脾氣，刺激結果：媽媽立即買糖，結論：將來孩子更有可能在商店發脾氣。（對孩子正強化）消極強化取消某些消極的、令人厭惡的刺激物而使行為發生的可能性提高。當孩子在商店發脾氣，媽媽立即買糖，刺激結果： 孩子停止了發脾氣，結論：孩子一哭，媽媽更有可能買糖。（對媽媽負強化）解釋：用孩子喜歡干的事情作為一種強化手段，刺激孩子做出他們本身不喜歡但卻是父母希望他們做出的行為。例如，普雷馬克原

36、理認為：“你做完家務后，才可以出去玩”。如果有一件愉快的事等著孩子去做，他們會很會完成另一件不喜歡做的工作。P320操作條件與經典條件反射的比較區別經典條件反射操作條件反射強化的性質強化伴隨著條件刺激，與條件刺激同時或稍后出現；強化非獎賞強化伴隨者反應，有機體必須先做出適當的反應；強化是獎賞學習性質刺激替代學習反應替代學習適合于解釋信號學習、情緒學習（恐懼；焦慮）簡單的技能學習（行為塑造；工具使用）5.班杜拉的社會學習理論班杜拉認為，兒童通過觀察他們生活中重要人物的行為而習得社會性行為。通過觀察他人的行為及其后果而發生的替代性學習就是觀察學習。它是社會學習的一種最重要的形式。觀察學習分四個階段

37、：1）注意階段，即注意和知覺榜樣及其行為。2）保持階段，以符號的形式表征所觀察的行為。3）復制階段，復制所觀察到的行為。4）動機過程，指由復制行為而得到強化。這種強化不僅指外部強化，更重要的還有替代強化和自我強化。替代強化：指觀察者因看到榜樣受強化而間接地受到強化。自我強化：則是個體根據社會標準對自己的行為進行自我獎勵。班杜拉被認為是穩健行為主義者，其社會學習理論由于融合了行為主義和認知主義兩派的觀點被稱為認知行為主義。2009年簡答題“簡述觀察學習的過程”、2014年簡述題“簡述班杜拉的社會學習理論”。P321（二）認知主義的學習理論1.格式塔的學習觀苛勒的頓悟說苛勒提出學習就是知覺的重新組

38、織。這種經驗變化的過程不是漸進的嘗試錯誤的過程，而是突然頓悟的。2.托爾曼的符號學習理論托爾曼提出中間變量的概念。在SR改成SOR，O指有機體的內部變化。他認為學習的實質是動物腦內形成認知地圖（即認知結構），而不是學會一連串的SR聯結。外在強化并不是學習產生的必要因素，不強化也會出現學習。潛伏學習：動物在沒有獲得強化之前學習就已經出現了，認知結構已發生了相應的變化，只不過沒有表現出來而已。提出“內在強化”來解釋“潛伏學習”的機制，內在強化即由學習活動本身所帶來的強化。學習不是依靠盲目的嘗試、偶然的成功，而是由于對情境中關系的理解而突然地解決問題的過程（恍然大悟）。P322內在強化潛伏學習由學習

39、活動本身所帶來的強化在沒有獲得強化之前學習就已經出現了，認知結構已發生了相應的變化，只不過沒有表現出來而已當三條通道都暢通時，白鼠會選擇第一條通道（距離最短的），也就是說，在一般情況下，白鼠往往選擇較短的途徑。在進一步的實驗過程中，托爾曼在A處將通道1堵塞，這時發現白鼠選擇通道2跑到食物箱。當在B處堵塞通道1時，白鼠并不象以前形成的習慣那樣，先選擇通道2，然后再選擇通道3，而是避開通道2，馬上選擇通道3。即白鼠能“頓悟或意識到”阻塞點B是將一通道與二通道同時關閉起來。3.維果斯基的內化說他認為，學生的學習主要是掌握人類的經驗，并內化于自身的認知結構之中的過程。內化即外部活動借助于言語而轉化為在

40、頭腦中進行的內部活動。比如數數。他認為心理結構是一種認知發展的過程，是一個內在結構連續組織和再組織的過程。新知識必須與舊知識進行整合，才能形成新結構。維果斯基實質上是一個建構主義者，他的思想體系是當今建構主義發展的重要基石。4.布魯納的認知發現說布魯納認為，學習的實質是學生主動地感知、領會和推理，促進類目及其編碼系統的形成。類目：指一組相關的對象或事件。強調學習是掌握知識結構，即學習事物間是怎樣相互關聯的。強調學習一般原理的重要性。提倡發現學習，主張教學應創造條件，讓學生通過參與探究性活動而發現基本原理或規則。發現學習有優點，但發現法的使用受到許多因素的限制。2002年論述題“試述布魯納的認知

41、發現說”P322-323參考輔助資料（適合論述題）發現學習與接受學習的比較：（1）發現學習適合于學前兒童、小學低年級兒童；適合于年長學習者學習新學科或新材料的早期階段；適合于學習比較具體的概念與規則；適合于學習探索問題的方法。接受學習適合于年齡較大的兒童；適合于學習較抽象的概念之間的關系；有助于學生知識的系統化。（2）大量的材料是通過接受學習獲得的；各種問題是通過發現學習解決的。（3）發現學習的教學指導難于為教師掌握；接受學習的教學指導比較容易掌握。（4）發現學習耗費時間多；接受學習有時間經濟方面的優越性。因此，發現學習不能成為傳授系統知識的主要方法。（5）發現學習能使學生體驗到成功的喜悅，增

42、強其內部動機；有助于培養學生發現的技巧。（6）發現學習不一定是有意義的；接受學習不一定是機械的。（7）無論是對于概念學習，還是對于規則學習，目前并沒有發現二者之中那一種學習方式占有優勢。有指導的發現在許多方面優于純粹的發現學習與接受學習。5.奧蘇伯爾的認知同化論有意義學習，就是新知識與原有知識之間建立起非人為的、實質性的聯系。認知同化論的核心是：學生能否習得新信息，主要取決于他們認知結構中已有的觀念，也就是新舊知識能否達到意義的同化。有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有觀念的相互作用才得以發生的，這種相互作用的結果導致了新舊知識的意義的同化。有意義學習的條件：1）外部條件是材料本身必須具

43、有邏輯意義，即材料本身能與個體認知結構中的有關概念建立起非人為的、實質性的聯系。2）三個內部條件：學習者必須具有有意義學習的心向。學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。學習者必須使用必須使新知識與舊知識發生相互作用。有意義學習的分類：表征學習、概念學習和命題學習。2007年簡答題“奧蘇伯爾認知同化論的基本觀點”2011年簡答題“簡述奧蘇伯爾的有意義學習的內部條件” 2016年簡述題“奧蘇伯爾關于有意義學習的條件”表征學習學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習代表什么。狗這一語言符號代表什么概念學習掌握同類事物的共同的關鍵特征三角形是什么命題學習以句子的形式表達的，可以分為

44、兩類：一類是非概括性命題，只表示兩個以上的特殊事物之間的關系；另一類命題表示若干事物或性質之間的關系，這類命題叫概括性陳述。“北京是中國的首都”“圓的直徑是它的半徑的兩倍”P323-324奧蘇伯爾的同化論強調學習者的積極主動精神，強調新觀念與已有認知結構的相互作用，更能解釋人類的觀念學習。（三）建構主義的學習理論建構主義者關心的是學習者如何以原有經驗、心理結構和信念為基礎建構知識，強調學習的主動性、社會性和情境性。建構主義學習理論的基本思想是，學習是學習者主動建構內部心理結構的過程。建構主義認為，學習者對外部世界的理解是他自己積極建構的結果，而不是被動地接受別人呈現給他的東西。維特羅克提出了學

45、生學習的生成過程模式。建構主義學習觀強調學習過程中學習者的主動性、建構性。（四）人本主義的學習理論人本主義心理學家認為，學習結果不是形成SR聯結，也不是構建認知結構，而是使學生成為一個完善的人，成為一個實現了自我價值的人。教育的目標應該是以學習者為中心，促進學生個性的發展和潛能的發揮，促使學生創造性地學習和工作。將學習分為：無意義學習與意義學習意義學習的條件：教師必須營造一種自由、和諧、融洽、充滿關愛和真誠的學習環境，以促進者而不是指導者的身份幫助學生學習。2003年論述題“試述建構主義的學習理論”2008年“試述建構主義的學習理論”2012年簡答題“簡述建構主義的學習理論”P324-325三

46、、學習的遷移（一）概念學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，即學生已獲得的知識經驗、認知結構、動作技能、學習態度、策略和方法等與新知識、新技能之間所發生的影響。（二）分類1.遷移的領域：可分為知識、動作技能、習慣、態度等遷移。2.遷移的方式：可分為特殊遷移和非特殊遷移。3.遷移的方向：可分為順向遷移和逆向遷移。4.遷移的效果可分為積極遷移和消極遷移。 （正遷移和負遷移）（三）學習遷移的理論1.形式訓練說其理論基礎是官能心理學，主張遷移要經過一個“形式訓練”的過程。后受到實驗研究的挑戰。2.相同要素說桑代克提出相同要素說。他認為，只有當兩種訓練機能具有相同的要素時，一種機能的變化才能改變另一種

47、機能的習得。也就是說，只有當兩種學習在某些方面有相同之處時，才有可能進行遷移。兩種情境相同 的因素越多，遷移的可能性就越大。2009年、2013年名詞解釋“相同要素說”，2004年論述題“學習遷移理論”P326-327伍德沃思將相同要素說改為共同成分說，即兩種學習活動有共同成分時，遷移才能發生。桑代克的相同要素說對遷移理論作出了重要貢獻，對當時的教育界產生了積極影響。但仍有局限性。3.概括說賈德提出的概括說認為，兩種活動之間存在共同成分只是產生遷移的前提，而關鍵在于學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。“水中打靶”實驗他認為，概括化的知識是遷移的本質，知識概括化水平越高，遷移的范圍和可能

48、性就越大。4.關系說格式塔心理學家認為，遷移的發生不在于有多少共同因素或掌握了多少原則，而在于能否突然發現兩種學習情境中的要素之間或原理之間的關系。也即學生領悟學習情境中的關系才是實現遷移的根本條件。苛勒的“小雞啄米”實驗。關系說強調個體對關系的“頓悟”是獲得遷移的真正本質。 賈德曾做過一個著名的水中打靶實驗，他把十一二歲的小學高年級學生分成A，B兩組練習水中打靶。對A組被試先教以光在水中的折射原理而后進行練習，B組則只進行練習、嘗試，而不教原理。當他們達到相同的訓練成績以后，增加水中目標的深度，結果繼續打靶時，學過原理的一組的練習成績明顯優于未學過原理的一組。賈德認為這是因為學過原理的一組已

49、經把折射原理概括化，從而對不同深度的靶子都能很快作出調整和適應，把原理運用到不同深度的特殊情境中去。賈德說：“理論（指折射原理）曾經把有關的全部經驗水外的、深水的與淺水的經驗組織成為整體的思維體系。他們（被試）知道靶子在水中的移動速度不同，因而遇到第二種深度的水的時候就能有效地應付了。換言之，他們在理論的高度上把握理解了實際情況后就能利用概括了的經驗去迅速地解決需要按實際情況作分析和調整的新問題。” 根據遷移的概括化理論，對原理了解概括得越好，對新情境中學習的遷移越好。P3275.認知結構說奧蘇伯爾認為，當學生已有的認知結構對新知識的學習發生影響時，就產生了遷移。一切有意義的學習都是在原有學習

50、的基礎上產生的，而過去經驗對當前學習的影響不是直接發生的，而是通過認知結構的組織特征發生影響的，如清晰性、穩定性、概括性和包容性等。如果學生的組織特征高，遷移發生的可能性就大，說明遷移的發生不僅取決于相同要素，還取決于學生認知結構的組織特征。6.奧斯古德的三維遷移模式奧斯古德提出三維遷移模式，即“遷移與倒攝曲面”。只適合機械學習。（四）影響學習遷移的因素及教學原則1.影響因素（1）客觀因素1）學習材料的性質； 2）學習情境；3）教師的指導。（2）主觀因素1）學生的智力水平； 2）學生認知結構的數量與質量；3）學生學習的心理定勢。2.教學原則1）教學目標的確立與教材內容的練習。2）采取有效的教學

51、策略和方法。P328-330輔助論述資料促進學習遷移的教學原則 （1）科學精選教材把各門學科中具有廣泛遷移價值的成果作為教材的主要內容。（2） 合理編排教材內容編排教材要做到使教材結構化、一體化、網絡化。（3）確立明確而具體的教學目標在每個新的單元教學之前確立具體的教學目標，使學生明確學習目的，是促進學習遷移的重要前提。（4）有效設計教學程序把那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能的學習放在首位。（5）夯實基礎知識和基本技能前面的學習是后面學習的準備，后面的學習是先前學習的發展。（6）注意啟發學生對學習內容進行概括 在教材的選擇和組織上，應把每門學科的基本概念、原理放在教材的中心地位并作為教

52、學的重點，突出教材重點內容之間的邏輯聯系。（7）教學中多應用比較的方法在教學上應用比較的方法，可以幫助學生全面、精確、深刻地分析不同學習材料的異同。（8）靈活地運用變式進行教學 變式是通過變更對象的非本質特征而形成的表現形式。變更人們觀察事物的角度或方法，以突出對象的本質特征，突出那些隱蔽的本質要素，讓學生在變式中思維，從而掌握事物的本質和規律。（9）重視學習策略與學習方法教學 為了促進學習遷移，教師必須重視對學習方法的指導，把學習策略作為一項重要的教學內容突出出來。精選教材、合理編排、目標明確、程序有效、夯實雙基、啟發概括、多用比較、變式靈活、重視策略。第三講 學習及其理論 小結一、學習的概

53、述(一)學習的定義(二)學生學習的特點(三)學習的基本過程(四)學習的分類二、學習理論(一)聯結主義的學習理論(二)認知主義的學習理論(三)建構主義的學習理論(四)人本主義的學習理論三、學習的遷移(一)學習遷移的概念(二)學習遷移的分類(三)學習遷移的理論(四)影響學習遷移的因素及教學原則2種方式；3維目標；4維內容；5維結果；6類水平關鍵點1：學習理論學習理論內容提要重要知識點聯結主義巴甫洛夫經典條件反射理論條件刺激與無條件刺激的結合使得條件刺激也能引起由無條件刺激所引起的反應的現象經典條件反射華生的行為主義的學習觀學習就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件反射的過程桑代克的聯結主義的學習觀學

54、習的實質在于形成刺激與反應的聯結試誤說準備律 練習律 效果律 斯金納的操作條件反射學習觀行為的后果對于條件反射的形成是一個關鍵的因素強化普雷馬克原理班杜拉的社會學習理論通過觀察他人的行為及其后果而發生的替代性學習就是觀察學習注意；保持；復制；動機替代強化與自我強化認知主義格式塔的學習觀苛勒的頓悟說學習就是知覺的重新組織。這種經驗變化的過程不是漸進的嘗試錯誤的過程，而是突然頓悟的。頓悟說托爾曼的符號學習理論將行為主義S公式改為S公式；O指有機體的內部變化認知地圖（認知結構）；潛伏學習；內在強化維果斯基的內化說學生的學習主要是掌握人類的經驗，并內化于自身的認知結構之中的過程內化即外部活動借助于言語

55、而轉化為在頭腦中進行的內部活動布魯納的認知發現說學習的實質是學生主動地通過感知、領會和推理，促進類目及其編碼系統的形成。學習一般原理的重要性；發現學習奧蘇伯爾的認知同化論有意義學習，就是新知識與原有知識之間建立起非人為的、實質性的聯系新舊知識能否達到意義的同化；1個外部條件，3個內部條件建構主義建構主義的學習理論強調學習的主動性、社會性和情境性維特羅克提出了學生學習的生成過程模式；”認知靈活性”人本主義人本主義的學習理論教育的目標應該是以學習者為中心，促進學生個性的發展和潛能的發揮，促使學生創造性地學習和工作無意義學習；意義學習（條件）關鍵點2：學習遷移學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，

56、即學生已獲得的知識經驗、認知結構、動作技能、學習態度、策略和方法等與新知識、新技能之間所發生的影響分類方式類型遷移的領域知識、動作技能、習慣、態度等的遷移遷移的方式特殊遷移和非特殊遷移遷移的方向順向遷移和逆向遷移遷移發生的效果正遷移和負遷移關鍵點3：學習遷移的理論形式訓練說理論基礎：官能心理學基本觀點：通過形式訓練而得到增強的心理官能，可以自動地發生遷移。桑代克的相同要素說只有當兩種訓練機能具有相同的要素時，一種機能的變化才能改變另一種機能的習得；兩種學習有相同之處，才有可能遷移。賈德的概括說產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。賈德以“水下擊靶”實驗論證了概括化理論。苛

57、勒的關系說遷移的發生在于能否突然發現兩種學習情境中的要素之間或原理之間的關系。苛勒用“小雞啄米”實驗論證了這一假說奧蘇伯爾的認知結構說（1）已有的認知結構對新的學習的影響，就產生了遷移。（2）遷移的發生不僅取決于相同要素，還取決于學生認知結構的組織特征。奧斯古德的三維遷移模式三維：刺激的相似度、反應的相似度、遷移適用于解釋：機械學習配對聯想學習 測試鞏固1 認為學習應該使學生成為一個完善的人、實現了自我價值的人的學習理論是()A.文化歷史學派B.行為主義C.人本主義D.建構主義2 奧蘇伯爾的認知同化論提出 ()A.有意義學習 B.機械學習 C.發現學習 D.探究學習3 發現學習的倡導者是：()

58、A.布魯納 B.奧蘇貝爾 C.斯金納 D.加涅4 提出“試誤說”學習理論的心理學家是()A.斯金納 B.桑代克 C.巴甫洛夫 D.布魯納5 托爾曼在1930年進行了著名的( )實驗。A觀察學習 B黑猩猩學習 C潛伏學習 D內化學習6 奧蘇泊爾的有意義學習包括表征學習、（ ）和命題學習。A詞匯學習 B語法學習 C同化學習 D概念學習C P325A P323A P323B P320C P322D P3247 （ ）提出了學生學習的生成過程模式，他認為學習的生成過程是學生已有的知識經驗與從環境中主動選擇和注意的信息相互作用主動建構信息的意義的過程（P324）。A.布魯納 B.維果斯基 C.斯皮羅 D

59、維特羅克8 提出促進意義學習的條件是教師必須營造一種自由、和諧、融洽、充滿關愛和真誠的學習環境，以促進者而不是指導者的身份幫助學生學習的觀點的是（ ）的學習理論。A建構主義 B人本主義 C認知主義 D自然主義9 斯金納的學習理論叫（ ）反射學習論A經典條件 B無條件 C操作條件 D有條件10“普雷馬克原理”是指（ ）A利用高頻活動去強化高頻活動 B. 利用高頻活動去強化低頻活動 C利用低頻活動去強化高頻活動 D. 利用低頻活動去強化低頻活動 11 最早提出中間變量的概念，將S-R 改成了S-O-R 的心理學家是（ ）A華生 B. 斯金納 C苛勒 D. 托爾曼 12 桑代克提出的三大學習定律是準

60、備律、練習律和（ ）（2012）A.強化律 B.對比律 C.遷移律 D.效果律13 奧古斯德的三維遷移模式只適用于解釋（ ）A意義學習 B發現學習 C機械學習 D自主學習D P324B P325C P320B P320D P320D P320C P32914 當一個不愛學習的學生表現出良好的學習行為時，老師撤除對他的處分，老師的這一做法屬于( ) 。 A.正強化 B.負強化 C.消退 D.懲罰15 在試誤學習的過程中，學習者對刺激情境作出特定的反應之后能夠獲得滿意的結果時，聯結力量就會增加，這符合下列那一條學習規律？（ ）A.練習律 B.效果律 C.準備律 D.近因律16一個兒童喜歡吃烤雞腿，