1、第一講 朗讀教案一、教學目標（一）知識目標了解朗讀的基本要求掌握朗讀的技巧（二）能力目標能運用朗讀技巧熟練準確地朗讀文章（ 三）素質目標用朗讀排解消極情緒，凈化心靈二、教學時數2 課時三、教學重點、難點（一）教學重點朗讀技巧熟練朗讀文章（二）教學難點四、教學實施（一）情境導入情境1:教師簡單介紹央視節目朗讀者或其他同類性質節目。教師引導：打開一本書，節選一段文字，把它朗讀出來。看似簡單的形式，其中包含無 窮的故事。朗讀者，未必是名人，而是有過經歷的、具有內在底蘊的，真正 “有 故事”的人。我們每一位同學都可以是朗讀者。朗讀者，是中央電視臺推出的文化情感類節目， 由節目主持人董卿首次 擔當制作人

2、。以個人成長、情感體驗、背景故事與傳世佳作相結合的方式，選用 精美的文字，用最平實的情感讀出文字背后的價值，節目旨在實現文化感染人， 鼓舞人，教育人的傳導作用，展現有血有肉的真實人物情感。同學們，朗讀者為什么火遍大江南北？董卿說“朗讀是傳播文字，而人則是展現生命。將值得關注的生命和值得關注的文字完美結合就是我們的朗讀者 朗讀能傾訴心聲，溝通感情，凈化心靈 建議同學們把朗讀 作為一種健康的生活方式。情境2 :教師提供2-3段朗讀作品，請學生欣賞，并按優劣排序，說明理由。教師引導：朗讀的能力就是語言表達能力的一個體現。 朗讀是訓練口語表達能力的重要 方式。建議同學們盡力提高自己的朗讀水平， 因為語

3、言表達能力是每一個學生都 應該具備的能力。是走向職場的必修課。（二）知識點講解.朗讀朗讀是出聲閱讀-音量大小一定是衡量朗讀效果的一個要素。那么請思考多大音量才是合適的呢？（提示：要看聽眾多少般以聽眾能聽清楚為宜。）朗讀需要眼、口、手、腦協同動作 如果精力不集中肯定看不準文字，看不準自然就讀不準。請思考，是不是讀得一字不差就說朗讀水平高？（提示： 讀的精確只是衡量朗讀水平的一個方面而已。 朗讀最大的魅力還在于鼓舞人、感染人、教育人等在內在精神方面發揮的價值。）朗讀的目的是使聽者全面準確理解文章內容 前提一定是朗讀者先全面準確理解。那么請思考，如果給你提供一篇文章，但不給任何準備時間，讓你朗讀。是

4、不是一定讀不出好的效果呢？因為你沒有充分時間來理解文章啊。（提示： 不一定。 雖然這種情況下， 朗讀者沒有時間去提前理解和感悟文章。但是， 人對語言文字的理解能力和把握能力是可以通過日積月累逐漸提高的。 語言文字能力較強的人是可以做到在沒有時間準備的情況下也能把文字和情感清晰準確傳遞出去的。正因為如此，我們大力提倡同學們要多讀書，多朗讀，這些經歷都會成為你的能力。）朗讀的基本要求（以師生互動形式進行教學）建議： 教師播放 朗讀者 任意一段視頻或音頻節選， 請學生收聽之后發表看法。讀得好不好？為什么好？為什么不好？教師隨機在教材上選取文章， 在班里隨機選擇學生朗讀。 請學生收聽之后發表看法。讀得

5、好不好？為什么好？為什么不好？師生交流過程中， 教師適時引導學生思考， 怎樣才能把文章朗讀得深入人心。要點提示如下1）深入理解作品的思想內容2）準確把握作品的基調3）掌握朗讀技巧。朗讀的技巧(任選一篇文章，邊講解邊指導朗讀)(1)停頓停頓是說話或朗讀時，段落之間、語句之間甚至是意群之間出現的聲音中斷。 請大家看這段文字，并聽朗誦，注意劃線的地方。從明天起，I做一個幸福的人II喂馬、劈柴，周游世界|從明天起，I關心糧食和蔬菜II我有一所房子，I面朝大海，I春暖花開這段話中劃豎線的地方，就是需要停頓的地方。建議：教師朗誦，學生交替朗誦為什么要停頓？第一個原因，停頓是人生理上的需要。人說話需要氣息，

6、氣息有長有短，但 總得換氣，所以必然需要停頓。可是也不能等到這一口氣實在沒有了， 不得不換 氣的時候才停頓，那樣的話，說話的人累得不行，聽的人也很疲勞。我們需要在 表達過程中多次停頓，合理停頓，這樣才能使說話的人自然舒適，聽話的人舒緩 享受。第二個原因，停頓是表達的需要。只有合理停頓才能準確表達文章的結構和 意思，只有合理停頓才能更好表達文章的思想和情感。我們來看這句話“咬死了 鄰居的狗”是什么意思呢？到底是“鄰居死了”還是“鄰居的狗死了呢”？如果 是這樣停頓“咬死了鄰居的I I狗”表示死的是鄰居；如果是這樣停頓“咬死了I I鄰居的狗”則表示死的是鄰居家的狗。再看這句話“有這么一個傳說，很早

7、很早以前，天上有十個太陽。”在“傳說”之后有一個比較長的停頓，可以引起 聽者遐想，起到引人入勝，使人神往的效果。建議：學生朗讀。學生根據不同意思確定停頓位置，如何確定停頓的位置？最直觀最普遍的一種停頓方式是 語法停頓。我們見到的書面文字，絕大部分 都是有標點符號的，有段落的。當我們把書面文字轉化成口語的時候， 標點符號不能讀出來，就需要通過停頓來表示。段落之間的跨越也需要通過停頓來表示。我們把這種類型的停頓叫做語法停頓。 簡言之，一般來說，只要遇到標點符號就 得停頓，段落終止一定要停頓。不同的標點符號，停頓時間是不一樣的。頓號最 短，逗號、分號、冒號稍長些，句號、問號、感嘆號、省略號更長些。段

8、與段之 問停頓時間最長。請看這段話，一條豎線表示停頓的時間稍短， 兩條豎線表示停 頓時間稍長一些。“我拿什么去買運氣呢？ I I他自己問自己。I I我買運氣，I能夠用一把丟掉的魚叉，I一把折斷的刀子，I一雙受了傷的手嗎？沒有標點符號的地方就一定不需要停頓嗎？不是的。 有時，為了強調某種事 情、突出某種感情、闡明某種觀點、也需要在沒有語法停頓的地方做些停頓，這 樣的停頓叫邏輯停頓。請看這段話：劇烈的疼痛使得巴尼只覺得眼前一片漆黑。 但他知道，自己首先要做的事是 保持清醒。我們可以突出表達巴尼所遭受的巨大痛苦。強調一下巴尼現在首先要做的 事。于是，我們可以把這句話讀成：”劇烈的疼痛I使得巴尼只覺得

9、眼前一片漆 黑。但他知道，自己首先要做的事I是保持清醒。這樣，您是不是覺得情感更加 豐富了呢！還有一種停頓叫感情停頓。感情停頓是為了心理或感情的需要所做的停頓， 常用于激動、回憶、疑慮、思考、沉吟不決的地方，停頓時間可長可短，根據抒 發感情的需要來定。如：“這個仇我不能不報。”這是雙重否定句式，感情已經比陳述旬強烈了。 如果在“仇”字后面稍作停頓，讀成這樣“這個仇|我不能不報。”感情是不是 抒發得更為強烈了呢！(2)連接有時候，在一些有標點的地方，為表達感情的需要，需要縮短停頓時間，把 有些內容連接起來讀。建議：以我愿意是急流為例，請學生判斷，哪里適合用連接的方式朗讀，解釋理由，并進行朗讀展示

10、。（ 3）停連的處理方式落停 揚停 直連 緩連建議：教師演示（ 4）重音怎樣確定重音語法重音 是根據句子的語法結構來確定的。 漢語句子的語法結構包括主、 謂、賓、定、補、狀等。我們不能把每個結構成分都讀成一樣的強度，那就失去了語言的韻律美。那哪些成分需要重讀呢，有一個規律。一般來說，短句中的謂語部分常重讀。例如：他 來 了，讓我們開始 吧。動詞或形容詞前的狀語常重讀。例如：她呆呆地站在那里。動詞后面由形容詞、動詞及部分詞組充當的補語常重讀。例如：你這樣做太好了。動詞后邊的賓語常重讀。例如：談 文學、談哲學、談 人生哲理 。名詞前的定語常重讀。例如：精彩 的節目稍后繼續。有些代詞也常重讀。例如：

11、這 是什么？我剛剛列舉的例子都相對較短， 而我們生活中實際見到的或要表達的句子可能較長，里邊含有的成分比較多，這時，需要重讀的音不可能只有一處，那怎么處理呢？往往優先重讀定語、狀語、補語等成分。例如：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中 垂下。需要提醒大家的是，語法重音的強度并不十分強，只是相對于句中其他音節 稍有突出就可以。下面，我們來看看 強調重音是如何確定的。先來聽一個小故事。有一位銀行高級主管和一位主任先后對一位連續遲到兩天的女職員說：“你呀！怎么又遲到了！”高級主管說這句話時把“你呀”說得又長又響，似乎重點 是在強調她這個人。而主任則把“又遲到了”這幾個

12、字說得較為響亮，并特別在“又”字上加大了音量。明明是同一句話，卻有兩種效果。女職員聽了高級主管 的話，只是低著頭，臉也紅了。但聽了主任的話后，她卻反唇相譏“遲到就遲到， 有什么了不起，扣全勤獎好了。”這樣的例子生活中有很多，我們有時為了突出 某種特殊的感情或強調某種特殊的意義而故意把一些音讀得重一些，這樣的音就是強調重音。強調重音的目的就是為了引起聽眾注意自己所要強調的那個部分。句中，什么地方該用強調重音，并沒有固定規律，要根據說話者的環境、內容和 感情來把握。同一句話，強調重音不同，強調的意思，表達的感情就會出現差異。 高級主管強調的是“你呀”，盡管有批評，但帶有親切感，從而削弱了女職員的

13、反抗情緒。而主任的話強調的是“又遲到”聽起來就是指責意味濃厚，使人升起 一種反感，心理上自然不能接受。這個例子告訴我們，強調重音是根據語意的邏輯和文章的情感來確定的。 強 調重音的確定主要包括兩個原則：明確語言的目的。語言的目的在哪，強調重音就在哪。理解作者的情感。作者要突出哪個詞匯表達的情感，強調重音就在哪個詞 匯上。而要做到這兩點，必需認真鉆研作品，把握作品的基調，正確理解作者意 圖。只有這樣才能較快較準地找到強調重音。怎樣表達重音提高音量降低音量拖長音節前后頓歇快慢相間（ 5）語調語調指語句聲音高低升降的變化。主要關注結尾的升降變化。散文的朗讀要領（ 1）語速適中，音色柔和（ 2）節奏和諧，韻律優美（ 3）緣事緣情，交代脈絡。建議：在教材中選一篇散文，選擇一個段落，請學生朗讀。詩歌的朗讀要領（ 1）分析結構，理解內容（ 2）把握韻律，讀準節奏（ 3）深入體會，再現詩境建