1、中小學地震防護綜合實踐活動教學設計一、 主題設想地震、海嘯、颶風、洪水、雪災等自然災害給人們的生命財產造成了巨大 的損失，面對自然災害強大的破壞力，掌握一定的逃生自救知識無疑會增加成 功脫險的祛碼。本單元以地震自護為研究主題，引導學生通過認識、體驗地震, 樹立科學應對地震災害的意識，學習一些在地震中的應急避險措施，懂得如何 自救與互救。二、活動目標1、通過活動，提高學生平安意識，養成細心觀察生活的良好習慣；在設 計平安避震方案、模擬逃生等活動中，培養熱愛生活、珍愛生命以及團結互助、 關愛他人的情感。2、通過資料，提高收集、處理信息的能力；學會擬定訪談提綱，在 采訪中，能主動與人交往，培養口頭語

2、言表達能力；通過模擬演練，掌握緊急 逃生與自救互救的方法和技巧，培養敏銳的應變能力和解決問題的能力。3、了解地震災害的有關常識，初步掌握相關的自救自護知識。三、活動準備：1、卡片2、書籍3、相關網站四、活動時長：2課時五、活動過程第一課時了解地震，減少傷害（一）、激情導入再現汶川地震的情景，激起學生探討怎樣應對地震的強烈欲望1、感知地震給人們帶來的災難教師播放汶川地震的視頻，以消沉傷痛的語調講述：同學們，2008年5 月12日，是一個讓我們永遠傷痛的日子，舉世震驚的汶川大地震奪去了數以萬 計的生命。當滿目蒼痍從眼前漂過，我們的心不由得縮緊了。特別是那些和你 們一樣年齡的孩子們，生命的花朵還沒有

3、完全綻放就在這無情的地震中凋零了。 面對這些，你們有什么感受？引導學生聯系汶川地震給人們生命財產造成的巨大損失交流自己的感受。2、生成活動主題引導學生討論：要把地震造成的危害減到最小，我們應該怎么辦？教師總結：了解地震的特點，尤其是地震的前兆，并在地震來臨時，選擇合適的避險方式，掌握一些自我救護的方法，就能把地震造成的危害減到最小。（二）、確定合適的探究方式師：同學們，探究的方式有很多種，你們覺得用哪些方式解決哪些問題？引導學生采用合適的方式進行探究：上網、查書第二課時防震演練（一）、了解地震有關知識1、匯報地震時如何逃生的知識2、匯報地震的形成、分類、地震前的征兆以及地震發生時的現象。重點指

4、導：地震前的征兆：地下水發生變化；動物發生變化：牛、羊、馬 等動物亂叫，鴨不下水狗亂叫等現象3、匯報震前防范的重要性，包括排查平安隱患、準備應急物品、設計應 對地震的平安預案、進行模擬演習等4、教師隨即設計在教室里、大街上和車上、家里等場景，讓學生模擬示 范如何避險（二）地震演練A、緊急避震1、要保持鎮定，切莫驚慌失措。盡快躲避到平安地點，千萬不要匆忙逃離教室, 不喧嘩，不擁擠，不跳窗，不從高樓跳下，防止傷亡。2、在教室內的學生，應立即就近躲避，身體采用臥倒或蹲下的方式，使身體盡 量小，躲到桌下或墻角，以保護身體被砸，但不要靠近窗口。3、在走廊的同學，也應立即選擇有利的平安的地點，就近躲避，臥

5、倒或蹲下， 用雙手保護頭部，不要站在窗口邊。4、在教室外的同學，應跑到空曠的地方，要用雙手放在頭上，防止被砸，要避 開建筑物和電線。B、緊急疏散：根據學校各年級所處位置及學生年齡特點，緊急疏散的具體要求 是：1、拉響警報：聽到警報（連續的急促鈴聲和呼喊聲）后由班主任或任課教師組 織本班級學生立即蹲在桌子下面，如果在2分鐘后沒有大反響，學校再次拉響 警報，各班級應馬上按照學校規定的緊急疏散路線快速、有序地撤離教學樓。2、撤離順序、路線：（見疏散演練方案）3、撤離時的考前須知：（1）做到不驚慌、采取就近避險。（2）必須按疏散線路疏散，下樓時各班成兩路縱隊靠右下樓，以免碰撞、 擁擠、踩傷。（3）遇到

6、災情，千萬不要跳樓。（4）當堂教師負責指揮學生疏散，不得擅離崗位，有秩序將學生撤離到操場。（5）各層樓梯口由班級平安組的教師指揮。（6）疏散過程中，以雙手護頭或書包、書本護頭，以防被砸。（7）疏散過程中，要迅速，要排隊有秩序前進，不要慌亂奔跑，不要爭先恐后。 （8）疏散途中不能穿過建筑物，要盡量避開建筑物和電線。（9）各班學生到達集中地后，學生要蹲下，保護頭部。各班任應立即清點人數, 并向校長報告。教師反思：綜合實踐活動課程本身的特殊性，決定著對教師的角色有了新的定位，要 求教師是學生活動的組織者、合作者、參與者，鑒于五年級學生已經具備一定 的實踐活動能力和選題能力，所以教師對學生指導空間上比擬開放，更多表達 學生的自主性。原本以為學生已經經歷了兩年的綜合實踐活動，在提問方面具 備一定的能力，但從課堂的教學現象觀察到，學生這方面的能力還不夠成熟， 但從交流信息的情況來看，學生生成問題的能力反而在從交流信息中去發現， 基于自己知識的需要，從而提出問題。經過資料 交流，學生生成了許多問題： 如在電梯里怎么逃生？地震防范應急物品是什么等等問題，這是在創設情景激 發問題意識時，學生所沒有想到的問題，所以在教學中要注意預設與動態生成 相結合，及時抓住契機，引導生成新的目標；學生在梳理歸納能力運用還不夠 成熟，如交流