1、第第一節(jié)一、什么是能力厶匕章能能力的一般概念能力是人順利完成某種活動，并直接影響活動效率的個性心理 特征。能力包括 現(xiàn)有水平和可能水平（潛力） 兩方面。 能力表現(xiàn)在活動中，并在活動中得到發(fā)展。 能力直接影響活動效率。二、能力的種類（一）一般能力和特殊能力一般能力 是指完成各種活動都必須具有的能力。包括觀察 力、記憶力、思維力、想象力等。 智力是一般能力的綜合，智力 的核心是思維力。特殊能力 是指完成某種專業(yè)活動必須具有的能力。（二）模仿能力和創(chuàng)造能力這是按照能力的創(chuàng)造程度劃分的。模仿能力 是指仿效他人的言談舉止而做出與之相似的行為 的能力。創(chuàng)造能力 是指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力。（三）流體

2、能力和晶體能力這是根據(jù)能力在人一生中的發(fā)展趨勢以及與先天稟賦與社會文 化因素的關系劃分的。1.流體能力 （液體智力 ） 指在信息加工和問題解決過程中所表 現(xiàn)的能力。如對關系的認識，類比、演繹推理能力，形成抽象概念 的能力等。它決定于先天的稟賦。2.晶體能力 （晶體智力 ） 指獲得語言、數(shù)學知識的能力 ,它決定 于后天的學習 , 與社會文化有密切的關系 .（四）認知能力、操作能力和社交能力 這是按能力所涉及的領域來劃分的。認知能力 是指人腦加工、儲存和提取信息的能力。即 智力。操作能力 是指人們操作自己的肢體以完成各項活動的能 力。社交能力 是在人們的社會交往活動中表現(xiàn)出來的能力。三、能力與知識

3、、技能的關系（ 一 ） 區(qū)別能力和知識、技能屬于不同的范疇知識是人腦對客觀事物的主觀表征。知識有陳述性知識（ “是 什么”的知識）和程序性知識（ “如何做”的知識）。技能是通過練 習獲得的活動方式，包括動作技能和心智技能。能力是直接影響活 動效率的個性心理特征。能力和知識、技能發(fā)展不同步。 表現(xiàn)為：能力發(fā)展比知識、 技能獲得要慢；能力并不總是隨知識的增多而發(fā)展（高分低能） ， 只有那些能夠廣泛應用和遷移的知識和技能，才能轉化為能力 （ 二 ） 聯(lián)系能力的形成與發(fā)展依賴于知識、技能的獲得。能力的高低又會影響到掌握知識、技能的水平。四、能力、才能和天才 人們要完成某種活動，往往不是依靠一種能力，而

4、是依靠多種 能力的結合。能把這些能力結合起來順利完成某種活動就是才能。 才能是各種有關能力的質(zhì)的方面的結合。能力的高度發(fā)展稱天才。天才是能力的獨特結合，它使人能順 利地、獨立地、創(chuàng)造性地完成某些復雜的活動。 天才是各種能力最 完備的結合。第二節(jié) 能力結構的理論能力結構的傳統(tǒng)理論（ 一） 二因素說英國心理學家斯皮爾曼（1927）提出。認為能力由G因素（一般因素） 和 S 因素（特殊因素） 兩種因素組成。（ 二） 群因素說語詞理解（ 語詞流暢（ 數(shù)字運算（ 空間關系（ 聯(lián)想記憶（ 知覺速度（ 一般推理（美國心理學家 瑟斯頓 采用 因素分析方法 （多元統(tǒng)計分析的一個分 支），在統(tǒng)計 56個測驗結果的

5、基礎上，提出 7 種基本心理能力：V）W）N）S）M）P）R）1.2.3.4.5.6.7.1941 年，他使用自編的基本心理能力測驗分別測量上 述 7 種能力后，發(fā)現(xiàn)它們存在不同程度的相關，因此可以稱為 七種因素。（ 三 ） 三維結構模型美國心理學家 吉爾福特 20世紀 60年代提出。認為智力包括 內(nèi) 容、操作和產(chǎn)物三個維度。 并把這三個維度作為長、寬、高構成一 個智力的三維立體結構模型。在這個模型中，智力從理論上講，可 以分為5X 5X 6= 150種。、能力結構的新理論（ 一） 多元智力理論美國心理學家 加德納（1 983） 提出。 他通過對腦損傷病人的研 究及對智力特殊群體的分析， 提出

6、人類的神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)過 100多萬年 的演變，已經(jīng)形成了互不相干的多種智力。他認為， 智力的內(nèi)涵是 多元的，它由 8 種相對獨立的智力成分所構成。 每種智力都是一個 單獨的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。言語智力 邏輯- 數(shù)學智力 空間智力 音樂智力智力的八種形式（1）（2）（3）（4）運動智力 人際智力 自知智力 自然智力社交智力）內(nèi)省智力）（ 后來追加 ）（5）（6）（7）（8）（ 二 ） 智力的三元理論、美國耶魯大學的心理學家 斯騰伯格 （1985） 提出。他認為，大多 數(shù)的智力理論是不完備的，它們只從某個特定的角度解釋智力。一 個完備的智力理論必須說明智力的三個方面，即

7、 智力的內(nèi)在成 分， 這些智力成分與經(jīng)驗的關系，以及 智力成分的外部作用。 這三個方面構成了 智力成分亞理論 、智力情境亞理論 和智力經(jīng)驗亞 理論。（三）智力的PASS模型（納格利爾里、達斯）P ASS是指“計劃一注意一同時性加工一繼時性加工” （Planning-arousal-simultaneous-successive） 。 該模型建立在 魯利亞三個機能系統(tǒng)學說 的基礎上。它包含了三 層認知系統(tǒng)和 4種認知過程。其中注意系統(tǒng)又稱注意 - 喚醒系統(tǒng)，它 是整個系統(tǒng)的基礎；同時性加工和繼時性加工統(tǒng)稱為 信息加工系統(tǒng)， 處于中間層次；計劃系統(tǒng)處于最高層次。三個系統(tǒng)協(xié)調(diào)合作， 保證了 一切智力

8、活動的運行。第三節(jié) 能力的測量一、一般能力測驗（ 智力測驗 ）（一）智力測驗的由來1904 年，法國教育部為了鑒別智力落后兒童（ “低能兒”），委托 教育學家、心理學家和醫(yī)生組成一個委員會， 比奈是委員會成員之一。 1905 年比奈和西蒙 合作制定出了世界上 第一個智力測量表，叫比奈 - 西蒙量表。 比奈一西蒙量表發(fā)表后， 美國斯坦福大學心理學家 推孟（L.M.Terman）于1916年進行了修訂，推孟修訂后的智力測驗量表 被人稱為斯坦福-比奈智力測驗量表 。（二）斯坦福- 比奈量表在斯坦福 - 比奈量表中，首次采用了 智商的概念來表示智力發(fā) 展的水平。智商是智力年齡與實際年齡的比率， 因此，

9、也叫比率智商。 為了避免計算中的小數(shù)，將商數(shù)乘以 100，其計算公式為智商（ IQ） =智力年齡（ MA） /實際年齡（ CA）X 100下面以斯坦福比奈智力量表 1960年修訂版舉例說明。 2 歲組 ：1形式板：把三個幾何體放入三孔形式板中。2延遲反應：延遲 10 秒后指出隱蔽物體的位置。指出洋娃娃面貌的各個部分。模仿主試疊好四塊積木。圖形詞匯：看圖說出普通物體的名稱。&詞的連用：自發(fā)連用兩個詞。10 歲組：詞匯：45個詞中正確解釋11個。在一個三維圖中數(shù)出立方體的數(shù)目。.解釋抽象詞。4說出理由：說明一種規(guī)則和偏好的理由。5一分鐘內(nèi)說出 28 個詞。&復述6位數(shù)。備用：指出一段話的荒謬之處。

10、IQ = 10/10 X 100= 100在上述兩個年齡組中， 每一組的題目均為六道， 而每道題代表了 該年齡段兒童二個月的智力發(fā)展水平， 以 1 0歲年齡組為例，如果一 個學生在智力測驗時正確地回答了 1 0歲的所有題目，此時該 10歲兒 童的智商為：如果這個學生又回答了 11 歲組的 2道智力題， 1 2歲組的 1 道智 力題，則該 1 0歲兒童的智力年齡為 10歲零 6個月即 10.5，此時其智商與智力水平關系表智商智力水平比例%140超常（天才）1120-139優(yōu)秀11110-119中上1890-109中等4680-89中下1570-79臨界670以下低常3智商如下:IQ = 10.5

11、/10 X 100= 105（三）韋克斯勒智力量表從1939年開始，美國心理學家韋克斯勒開始陸續(xù)編制了學前兒童 智力量表、學齡兒童智力量表、成人智力量表，統(tǒng)稱“韋克斯勒量表”。韋氏量表取消了智齡概念，保留了智商概念，用 離差智商來表示 一個人在同年齡組正常人中具有相對位置。其智商計算公式如下：IQ = 100+15 （X-X1）/S = 100+15Z（其中X為個人原始分數(shù)，X1為團體平均分數(shù)，S為標準差， Z= （X-X1）/S , Z為標準分數(shù)。評分方法是：先分別評定、計算各分測驗的原始分數(shù)， 然后將被試所得分測驗的原始分數(shù)，通過各自年齡的常模轉化為量表分數(shù)。（四）智力測驗的標準化問題（略

12、講）標準化與常模 一個好的測驗，在編制時要經(jīng)過標準化的過程。所謂標準化是指測驗編制時要經(jīng)歷 4個步驟（即建立常模的步驟）: 第一，按照測驗的性質(zhì)選擇具有代表性的測驗題目。第二，選取具有代表性的被試，確定標準化樣本。第三，施測程序標準化。要使測驗準確有效，就要使測驗的施 測和評分都有統(tǒng)一的標準。第四，統(tǒng)計結果，建立常模。信度：信度指測驗的可靠程度，它以反復測驗時能否提供相同的 結果來說明。信度用信度系數(shù)來表示。效度：效度指測驗的有效性， 是一個測驗欲測量某種心理特征的 準確程度。 效度用效度系數(shù)來表示。信度與效度的關系：信度高不一定效度高，效度高信度一定高。評分方法是：先分別評定、計算各分測驗的

13、原始分數(shù)，然后將被試所得分測驗的原 始分數(shù)，通過各自年齡的常模轉化為量表分數(shù)。、特殊能力測驗1、音樂能力測驗 有人認為，音樂能力包括音樂基本感覺辨別力、音樂關系理解 能力、音樂鑒賞能力、音樂的演奏或運動能力等四個方面。因此， 音樂能力測驗多從這四個方面進行。2、文書能力傾向測驗這種特殊能力測驗側重于言語知覺和操作的速度。、創(chuàng)造力測驗（ 一 ） 南加利福尼亞大學發(fā)散思維測驗南加利福尼亞大學測驗又稱 吉爾福特 智力能力結構測驗， 這是根 據(jù) 吉爾福特 1957 年提出的 智力三維結構模型 編制的 發(fā)散思維 測驗。 共有 13 個部分。其中前 10 個要求言語反應，后 3 個為圖形內(nèi)容的 非言語測驗

14、。 這套量表年齡適用范圍主要是初中以上水平的青少年 及成人。其主要內(nèi)容如下：（1）詞語流暢性測驗要求被試迅速寫出包含有某一特定字母的單詞。例如“ a”。（2）觀念流暢性測驗要求被試迅速寫出屬于某種特殊類別的事物。如“半圓結構的物體”。（3）聯(lián)想流暢性測驗要求被試列舉某一詞的近義詞。 例如“承擔”。（4）表達流暢性測驗 要求被試寫出具有 4 個詞的一句話，這 4 個詞的詞頭都指定某一個字母。如“ k-u-y-i ”。（5）非常用途測驗要求被試列舉出某種物體通常用途之外的非常用途。例如“磚頭”。（6）比喻解釋測驗要求被試填充意義相似的幾個句子。 如“這個婦女的美貌已是秋天，她”。（7） 用途測驗要

15、求被試盡可能列舉出某一件東西的用途。如 “空罐頭瓶”（8）故事命題測驗 要求被試寫出一個短故事情節(jié)的所有合適的 標題。例如：“冬天到了，一個百貨商店的新售貨員忙著銷售手 套，但他忘記了手套應該配對出售，結果商店最后剩下 100 只左 手手套。”（9） 后果推斷測驗 要求被試列舉某種假設事件的所有不同的 結果。例如：“如果每周再多一天休息，那么會發(fā)生什么結果？”（10）職業(yè)象征測驗 要求被試根據(jù)某一個稱呼列舉出它代表或 象征的所有可能的工作。如“燈泡”（11） 繪圖測驗要求被試把某一個簡單圖形復雜化， 組成盡可 能多的可辨認的物體。（12） 裝飾測驗要求被試在普通物體的輪廓上盡可能多地設計 出不

16、同的裝飾方案來。（13） 加工物體測驗要求被試利用一套簡單的圖案， 如圓形、 三角形、長方形、梯形等，畫出指定的事物（電視）。在畫物體 時，可以重復使用任何一個圖形，也可以改變其大小，但不能添 加其他圖形和線條。（ 二） 芝加哥大學創(chuàng)造力測驗芝加哥大學創(chuàng)造力測驗 （Chieago UniVersity Test ofCrearivity） 是由美國芝加哥大學 蓋澤爾斯 和 杰克遜 于 20 世紀 60 年代初期編制的創(chuàng)造力測驗。這套測驗包括下列 5 個項目： 語詞聯(lián)想測驗、用途測驗、隱蔽圖形測驗、完成寓言測驗、組成 問題測驗。這套測驗適用于小學高年級至高中階段的青少年，適用于團體測施，并有時間

17、限制。（ 三 ） 托蘭斯創(chuàng)造思維測驗托蘭托蘭斯創(chuàng)造思維測驗 （TTCT） 是由美國明尼蘇達大學的 斯 （E.P.Torrance） 等人于 1966 年編制而成，適用于各年齡階段 的人。主要考察流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、精確性等幾個變量。托蘭斯測驗由言語創(chuàng)造思維測驗、圖畫創(chuàng)造思維測驗以及聲 音和詞的創(chuàng)造思維測驗構成。言語創(chuàng)造性思維測驗 ：包括 7 項活動。頭 3 項活動要求被試 根據(jù)所呈現(xiàn)的圖畫，列舉出他為了解該圖而欲詢問的問題、圖中 所描繪的行為可能的原因及該行為可能的后果；活動 4 要求被試 對給定玩具提出改進意見；活動 5 要求被試說出普通物體的特殊 用途；活動 6 要求對同一物體提出不尋

18、常的問題；活動 7 要求被 試推斷一種不可能發(fā)生的事情一旦發(fā)生會出現(xiàn)什么后果。測驗按 流暢性、變通性及獨創(chuàng)性記分。圖畫創(chuàng)造性思維測驗： 包括 3 項活動。活動 1 要求被試把 一個邊緣為曲線的顏色鮮明的紙片貼在一張空白紙上，貼的部分 由他自己選擇，然后以此為出發(fā)點，畫一個非同尋常的能說明一 段有趣的振奮人心的故事的圖畫；活動 2 要求利用所給的少量不 規(guī)則線條畫物體的草圖；活動 3 要求利用成對的短平行線 （A 本 ） 或圓 （B 本）盡可能多地畫出不同的圖。此套測驗根據(jù)基礎圖案繪 圖，可得到流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性和精確性四個分數(shù)。聲音詞語創(chuàng)造性思維測驗 ：這是后發(fā)展起來的測驗，兩個 分測驗均

19、用錄音磁帶實施。第一個活動為音響想象，要求被試對 熟悉及不熟悉的音響刺激作出想象；第二個活動為象聲詞想象， 對 10 個諸如“嘎吱嘎吱”等模仿自然聲響的象聲詞展開想象。 兩個活動皆為言語性反應，對刺激作自由想象，并寫出聯(lián)想到的 有關物體或活動。根據(jù)反應的罕見性，記獨特性分數(shù)。許多研究表明，智商與創(chuàng)造力分數(shù)之間的相關較低，但存 在正相關。 也有研究認為智商與創(chuàng)造力之間的相關高低是由創(chuàng)造 力測驗的性質(zhì)而定的，某種創(chuàng)造力可能要求較高的智力，而另一些創(chuàng)造力又可能與智力相關不高。 盡管在智力與創(chuàng)造力的相關上 還有不同的看法，但比較一致的意見是， 高智商并不能保證高度 的創(chuàng)造力，而低智商的人肯定只能得到創(chuàng)

20、造力測驗的低分數(shù)。定的智力（一般認為最低閾限約為 120）對于從事文化教育、科學 技術或藝術上的創(chuàng)造革新是必要的。情緒智力第四節(jié)一、情緒智力的概念情緒智力（Emotional Intelligence,EI）又稱為情感智力，情感智慧或情緒智能。此概念是由 美國耶魯大學的薩洛維（Salove） 和新罕布什爾大學的瑪依爾（Mayer）提出，他們認為，情緒智力是 指“個體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息 指導自己的思想和行為的能力”。據(jù)此，我們認為，情緒智力也就是識別和理解自己和他人的情 緒狀態(tài)，并利用這些信息來解決問題和調(diào)節(jié)行為的能力。也就是說，情緒智力與理解、控制和利用情緒的能力相關。二、情緒智力的理論目前情緒智力理論主要有三種：薩洛維（ Salovey ）和梅耶（Mayer）的情緒智力結構模型、戈爾曼（D.Goleman）的情緒勝任力 模型、巴昂（Bar-On）的情緒和社會智力結構模型。薩洛維（Salovey ）和梅耶（Mayer）的情緒智力結構模型1997 年將情緒智力結構分為四個維度：1.2.3.4.情緒知覺、評價和表達能力情緒對思維的促進能力理解、分析情緒和運用情緒知識的能力對情緒自我調(diào)節(jié)的能力三、情商情商（Emotiona