1、課堂教學中教師有效引領小組學習活動策略研究子課題階段小結我們研究的子課題是課堂教學中教師有效引領小組學習活動策略研究。我們的組員有9位：顧玉龍、鄭蘭萍、柯翔、張瑩、許剛、王晶、盛璇、湯海燕、趙靜。今天我們將從學習所得和初步研究的進程兩個方面向大家做個階段匯報。我們課題主要采用的研究方法是：1、文獻資料法：我們將主要運用文獻資料研究法來搜集、整理和運用現今國內外教學思維與教學方面的教育教學理論，在分析比較的基礎上為課題研究提供充實可靠的理論依據。2、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。4、行

2、動研究法。行動研究的本質是解決實踐中碰到的問題，它的基本過程是“問題計劃行動觀察反思”的循環往復，我們在課程改革實踐中始終要做到“在行動中研究”“在研究中行動”“為行動而研究”“為研究而行動”。要敏感地發現現實中產生的“問題”，并持續“關注”，進行有干預的“行動”，再通過“反思”形成清晰的教學思路。我們將運用行動研究法實實在在地通過實踐探索小學數學高效能教學策略，行動者參與研究、研究者參與實踐，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實踐有機地結合起來。5、案例研究法、經驗總結法：案例研究法能促進理論和實踐的結合，能使教師在新理念的指導下提高具體的教學設計和課堂實踐能力。我們將主要運用經驗總結

3、法和案例分析法對教學實踐進行分析概括，全面、深入、系統地揭示經驗的實質，使之上升到理論的高度，找到可以運用和借鑒的規律性的東西。首先，我們和大家分享的是我們課題組的學習所得：我們學習了由鄭蘭萍老師提供的十幾篇和小組學習有關的學習資料，經過學習和討論，我們了解到小組合作學習的概念：對小組合作學習比較一致的認識集中在這樣幾個方面：同伴間的互助合作活動；以小組活動為主體而進行的一種教學活動；以小組成績為獎勵或認可的依據；以小組目標的設置來保證和促進課堂教學的互助與合作的氣氛。我們了解到小組合作學習的特征：以教學目標為導向；以異質小組為基本組織形式；以教學各動態因素的互動合作為動力資源；以團體成績為獎

4、勵依據；一種教學活動和策略體系。它被譽為：近十幾年最重要和最成功的教學改革。通過翻閱書籍，我們找到了小組合作學習的研究背景：從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的一個重要課題。20世紀90年代以后，國外對自主學習問題的研究更加廣泛，更加深入。合作學習在20世紀70年代興起于美國。合作學習作為一種新型學習方式，于80年代被介紹到了我國。資料上顯示，而我國目前研究中存在的問題：重復研究的現象還比較多；研究的廣度和深度也有待拓展；適用條件的界定不明確；評價體系不夠健全；與之相適應的教師教學能力和技巧不足；我們發現小組合作學習的創新點有：1、新理念：“為不同層次的學生發展服務，讓優秀者更

5、優秀，讓平凡者不平凡”加德納認為：雖然人的先天素質對智力的類型起決定作用，但智力的發展水平高低更取決于個體后天的文化教育活動，其中，開啟經歷是個體智力發展的轉折點；加德納簡介：20世紀下半葉，美國科普界叱咤風云數十年的三位大師級人物是艾薩克阿西莫夫、卡爾薩根與馬丁加德納，時至今日，前面兩人均已逝世，唯有加德納先生依然健在，老當益壯，在數學傳播領域繼續發揮著他無可替代的作用。2、新構想：“變教室為學室，變教師為導師，變有效為高效”皮亞杰認為：知識不可能僅由外部傳授而獲得，而應以自己的經驗背景為基礎來建構現實和理解現實，從而形成知識。皮亞杰簡介：教育和發展心理學巨匠。瑞士心理學家，發生認識論創始人

6、。皮亞杰長期擔任聯合國教科文組織領導下的國際教育局局長和聯合國教科文組織助理干事等職。皮亞杰還是多個國家著名大學的名譽博士或名譽教授。3、新關系：小組合作學習建立的課堂教學“三要素”的新關系是：“學生教師教材”傳統教學中的“三要素”可概括為：“教師教材學生”羅杰斯的自主學習理論認為：以學生為中心的教學，先決條件是樹立以人為中心的教學觀，對人的能力有充分的信心，把人視為可信賴的有機體，置學生于教學主體的地位；羅杰斯簡介：美國心理學家。他在心理治療的實踐基礎上，提出了關于人格的自我理論，并把這個理論推廣到教育改革和其他人際關系的一般領域中。4、新方法：“先學后教、合作探究、當堂達標”充分發揮“導學

7、案”和“展示區”的指導、呈現和啟思作用。小組合作學習的課堂教學模式（一）教學環節：確立目標自主學習合作探究組織交流評議小結鞏固測標在以上各個教學環節中，確立目標是指南，自主學習是基礎，合作探究為重點，組織交流達高潮，評議小結促深化，鞏固練習測達標。練習的目的有三個：一是檢驗學生的學習情況；二是鞏固學習成果；三是將學生的知識轉化為能力。學生的課后作業的處理要求：有發必收，有收必改，有改必評，有錯必糾。（二）教師活動：創境激趣啟發引導點撥解惑捕捉信息調整訓練反饋達標教學環節：確立目標自主學習合作探究組織交流評議小結鞏固測標（三）學生活動：自學尋疑參與探究聽講釋疑多向交流靈活運用鞏固達標教學環節：確

8、立目標自主學習合作探究組織交流評議小結鞏固測標關于有價值問題的判定有三個原則：科學性、實用性、可行性。學生提出問題的三種途徑：從生活經驗出發，提出自己感興趣的問題；結合學科內容，提出自己想深入研究的問題；關注社會熱點，提出自己比較關注的問題。我們發現目前，實踐中所運用的合作學習方法或策略種類繁多。約翰遜兄弟認為，任何一種形式的合作學習方法，有5個要素是不可缺少的。它們是：(1)積極互賴。要求學生知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其所在小組的其他同伴的學習負責。小組成員之間是沉浮與共、休戚相關的關系。(2)面對面的促進性相互作用。要求學生進行面對面的交流，組內學生相互促進被此學習，以達成功

9、。(3)個人責任。要求每個學生都必須承擔一定的學習任務，并要掌握所分配的任務，分工明確，責任到人。(4)社交技能。要求教師必須教會學生一些社會交往技能，以進行高質量的合作。(5)小組自評。要求小組定期地評價共同活動的情況，檢討小組活動情況和功能發揮程度，以保持小組活動的有效性。四、小組合作學習的評價模式1對小組合作學習的評價，按照評價的范圍，可以分為組內評價和組際評價。1）組內互評：每個同學對組內其他成員的合作態度、質量、是否有自己獨特的想法作出評價。2）組際互評：學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質情況。2對小組合作學習的評價，按照評價的類別，可以分為過程評價與結果

10、評價。1）過程評價：主要評價學生在小組合作中的行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的生成變化。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度。形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。五、實施小組合作學習應重點解決的幾個問題1科學分組，公平競爭分組原則：組內異質，組間同質。所謂“組內異質”，就是把學習成績、能力、性別、性格、家庭背景等方面不同的28名學生分在一個合作小組內。2小組合作學習的組長角色活動中的組織者作為一個學習的集體，組長應當承擔這個組織者的角色。合作中的學習者組長同時也是小組成員，更是課堂上的學習者

11、。教師活動中的協助者組長有時還應是“小先生”的角色。組長的組織活動可以大致分為三類：一是控制性行為：分工、約束、督促；二是協調性行為：協調、疏通、解決爭端；三是建構性行為：組織討論、分析、匯總小組意見。3組內分工明確，責任到人在學習小組中，常常是通過角色、資源等的分配來明確小組成員的個人責任，使他們相互依賴。如：記錄員、檢查員、糾錯員、總結報告員、聯絡員等。也可以依照教學內容或資料的不同部分為小組成員分配角色。4、注意討論、交流的問題設計與組織管理討論、交流應該是教師在課前的備課中預設的。（1）討論、交流設在“重點”處。（2）討論、交流設在“難點”處。（3）討論、交流設在“疑點”處。第二部分：

12、我們向大家匯報我們初步實踐研究的收獲1、我們課題組成員對抽取了各年級的樣本40份對我校目前的課堂小組合作情況展開了調查、分析，從數據和訪談中我們發現在“小組合作化學習”實施過程中出現了諸多問題，并沒有實現課堂的實效性，在課堂中出現了低效、無效，甚至負效的效果，其主要表現有：（1）每科老師的課堂中有各自的小組，各科老師的小組合作沒有形成有效的整體。（2）小組編排不科學，小組間在性別、成績、性格等發面沒有做到綜合評估。（3）沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性，教師布置學習任務時，還沒有說完要求，學生已經開始手忙腳亂地動了起來。（4）小組合作華而不實、流于形式，小組合作時，有的組根本沒有進行合

13、作學習，而是放任自流，各自做著自己的事，或是為了應付教師而象征性地比劃兩下。（5）小組合作學習必須以個人的自學為前提，合作學習必須建立在對合作問題有一定認知基礎之上的討論，但是往往是強調合作忽視自學。（6）合作學習能者獨尊，弱者失趣，并沒有起到共同提高的目的。小組合作中，成績較好的學優生侃侃而談，甚至包攬了全部合作的內容，忙得不亦樂乎，而成績較差的學生完全成了旁觀者。（7）只注重了小組成員間知識能力的培養，忽視了學生合作技能的培養。（8）沒有有效的能激發小組熱情的評價方法。（9）小組競爭機制不能與班級管理和學校管理有形成統一的整體。（10）合作學習泛化等同于小組討論，組織形式單一，活動形式簡單

14、，問題缺乏思考性、啟發性和探索性。當某個小組進行匯報時，有的小組還在繼續討論，需要教師強調多次才能安靜，有的小組無所事事，根本不聽別人在說什么。我們課題組成員進行了討論與借鑒，編制了小組合作學習制度、小組合作教學模式課堂評價標準、小組合作教學在教學中的應用、小組合作學習評價表1、2、小組合作學習的有效性觀察評價表、學生參與小組合作學習評分細則、小組合作學習記錄表、下面請我們的組員演繹小組合作的實例，請大家對照手中的小組合作學習的有效性觀察評價表評價我們小組合作的情況。我們的組員開展了一系列的案例研究，請四位代表將案例與大家分享（語文案例）、（音樂案例）、（數學案例）、（科學案例）通過案例的學習

15、與反思，我們發現：七、存在的問題1教師的教學理念有待于進一步轉變表現為：（1）小班的形式，大班的模式（2）對小組合作學習的認識上存在問題（3）教師主觀上就不想改、不愿改2學生的合作意識和交往技能的基礎薄弱據調查，目前中小學生普遍缺乏合作意識與交往技能。這與整個社會和家庭的教育有關，也是我國實施“獨生子女”政策以來，一直未能處理好的問題之一。3討論與交流的質量有待于提高教師對課堂的控制，應立足于保證維持學生討論的話題要始終圍繞著問題。我們提出：4對教師和學生的前期培訓應重點抓好以下幾個方面：教師方面：（1）傾聽的能力。要希望學生學會傾聽，必須從教師的耐心傾聽開始。教師要把握每一個教學良機，把學生的“聲音”轉化為有效教學的資源，對傾聽獲取的情況及時做出教學決策，巧妙地利用學生的信息進行教學。（2）反思的能力。教師在研究過程中，不僅獲得了直接經驗，而且對經驗進行了深入的反思。在“為了教學實踐的反思”、“在教學實踐過程中的反思”、“教學實踐后的反思”中提高了自身的理論水平。學生方面：（1）學會合作。確立高效的小組建設模式，培養學生合作學習的技能。要讓學生進行“合作學習”，教師首先應該培養學生與人合作的技能。合作技能是合作學習能否由形式走向實質的基礎。學生合作的技能需要教師在教學中有意識、有計劃地培養。（2）學會傾聽。明確不是只有自己說才是參與，聽別人發言同樣也是參與學習；養成善于