1、全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育考試試題和答案 b 本次課改重點(diǎn)之一,就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化,提倡自主、探索及合作的學(xué)習(xí)方式,逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力的開展。對(duì) 本次根底教育課程改革是建國以來的第( 8 )次 本次課改提出的具體目標(biāo)是幾項(xiàng) 6 93、不憤不啟,不悱不發(fā)熟讀精思,學(xué)思結(jié)合教學(xué)相長是孟子的思想。()孔子 33、備課時(shí),教師要按順序?qū)懗? C )三種教學(xué)方案。 A: 課時(shí)方案、單元方案、學(xué)期方案 B:單元方案、課時(shí)方案、學(xué)期方案 C:學(xué)期方案、單元方案、課時(shí)方案 D: 學(xué)期方案、課時(shí)方案、單元方案 42、備學(xué)生的過程就是深入研究學(xué)生

2、的過程。() 43、備學(xué)生時(shí)必須堅(jiān)持的幾個(gè)根本原那么是主體性原那么、差異性原那么和平等性原那么。() 主體性原那么、差異性原那么和開展性原那么 44、備課就是要學(xué)生的和未知之間搭建一個(gè)最近開展區(qū)。() 45、備課就是抄已有的教案。() 46、備課就是抄教科書。() 47、備課就是寫教案。() 48、備課是上課的前提。() 49、備課是對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)、整合及利用的過程。() 71、備學(xué)生的過程就是深入(C)學(xué)生的過程。 45、備學(xué)生時(shí)必須堅(jiān)持的幾個(gè)根本原那么是主體性原那么、差異性原那么和( B)原那么。 A : 客體性 B : 開展性 C : 平等性 D : 指導(dǎo)性 67、備課就是要學(xué)生的和未

3、知之間搭建一個(gè)(A )。 A : 最近開展區(qū) B : 橋梁 C : 樓梯 D : 平臺(tái) 70、不憤不啟,不悱不發(fā)熟讀精思,學(xué)思結(jié)合教學(xué)相長是哪個(gè)教育家的思想。( A ) A : 孔子 B : 韓愈 C : 孟子 D : 老子 A : 了解 B : 熟悉 C : 研究 D : 對(duì)待 c 從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來說,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。 對(duì) 錯(cuò)誤也是課程資源 對(duì) 出現(xiàn)劉海洋向狗熊潑硫酸、馬家爵因打牌而殘殺四位學(xué)友等極端事件的根本原因,在于劉、馬等人的個(gè)人品質(zhì)、素質(zhì)低下,及社會(huì)風(fēng)氣以及教育方式方法等關(guān)系不大。錯(cuò) 初中課程構(gòu)造是以( )為主。C : 分科及綜合相結(jié)合的課程

4、 、傳統(tǒng)教學(xué)手段可分為兩類:一是根本教學(xué)手段,即教師憑借其自身的身體器官就能完成的,二是教具。() 二是直觀輔助教學(xué)手段 66、傳統(tǒng)教學(xué)手段可分為兩類:一是根本教學(xué)手段,即教師憑借其自身的身體器官就能完成的,二是(B ) A : 教具 B : 直觀輔助教學(xué)手段 C : 模型 D : 教材 d 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的單向刺激過程。 錯(cuò) 檔案袋評(píng)價(jià)法、小組評(píng)價(jià)法都是定性評(píng)價(jià)的方法。 錯(cuò) 多元智力理論是新課程改革的理論根底之一,其提出者為 加德納 2、當(dāng)前,中小學(xué)備課一般是按照定量主備、集體評(píng)議、定人主講、完善共享、復(fù)備教案、課后反思的步驟來進(jìn)展。() 定量主備、定人主講、集體評(píng)議、完善共享、復(fù)

5、備教案、課后反思的步驟來進(jìn)展。 3、當(dāng)前,世界各國對(duì)教科書進(jìn)展文本分析,通常是從教科書的社會(huì)性和實(shí)踐性兩個(gè)方面進(jìn)展分析的。() 社會(huì)性和教育性 、單一的教學(xué)手段可以獨(dú)立用于解決細(xì)節(jié)問題,但不能解決教學(xué)過程的全部問題或整體問題。要完整地解決教學(xué)活動(dòng)過程中的所有問題,教師必須穿插組合運(yùn)用多種教學(xué)手段。這反映了教學(xué)手段的協(xié)調(diào)性。() 這反映了教學(xué)手段的整合性 90、對(duì)同樣的學(xué)生,不同的教師必須采用同樣的教學(xué)方法。() 4、當(dāng)前,中小學(xué)備課一般是按照(A )的步驟來進(jìn)展的。以下說法正確的選項(xiàng)是: A: 定量主備-定人主講-集體評(píng)議-完善共享-復(fù)備教案課后反思 B: 定量主備集體評(píng)議定人主講完善共享復(fù)備

6、教案課后反思 C: 定人主講-定量主備-集體評(píng)議-完善共享-復(fù)備教案課后反思 D: 定量主備-完善共享-集體評(píng)議-定人主講-復(fù)備教案課后反思 83、對(duì)于教案在教學(xué)實(shí)踐中具有作用表述錯(cuò)誤的選項(xiàng)是:( D ) A:指導(dǎo)性 B:統(tǒng)整性 C:操作性 D:針對(duì)性 79、當(dāng)前,世界各國對(duì)教科書進(jìn)展文本分析,通常是從教科書的社會(huì)性和( A )兩個(gè)方面進(jìn)展分析的。 A:教育性 B:實(shí)踐性 C:觀察性 D:指導(dǎo)性 g 改變?cè)械膯渭兂惺苁降膶W(xué)習(xí)方式,建立形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,是新的教學(xué)改革的核心任務(wù)。 正確 高考不改,新課程就無法進(jìn)展。 錯(cuò) 國家課程標(biāo)準(zhǔn)的是實(shí)施素質(zhì)教育和社會(huì)開展的需要。

7、對(duì) 92、公開課是探討課堂教學(xué)問題的集體教研活動(dòng)。公開課包括測評(píng)課、觀摩課及展示課。() 包括測評(píng)課、觀摩課及示范課 32、廣義的備課,是指教師的自我裝備、(A )和持續(xù)性開展。 A : 自我成長 B : 自我反思 C : 自我提高 D : 自我批評(píng) 89、( A )國家管理和評(píng)價(jià)課程的根底。 A : 課程標(biāo)準(zhǔn) B: C: D: 80、各級(jí)各類學(xué)校或各個(gè)學(xué)段的教育目標(biāo)是指( B )。 A:教育目的 B : 培養(yǎng)目標(biāo) C:課程目標(biāo) D:教學(xué)目標(biāo) 各級(jí)各類學(xué)校或各個(gè)學(xué)段的教育目標(biāo)是指 課程目標(biāo) 55、廣義的備課,不包括教師的自我裝備、自我成長和持續(xù)開展。() 廣義的備課,是指教師的自我裝備、自我成

8、長和持續(xù)開展。 76、改變?cè)械膯渭兂惺苁降膶W(xué)習(xí)方式,建立形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,是新的教學(xué)改革的核心任務(wù)。() 59、根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù),課的類型一般可分為( C) A : 新授課和穩(wěn)固課 B : 講授課和練習(xí)課 C : 單一課和綜合課 D : 理論課和實(shí)踐課 72、公開課是探討課堂教學(xué)問題的集體教研活動(dòng)。公開課包括測評(píng)課、觀摩課及(A ) A : 示范課 B : 實(shí)驗(yàn)課 C : 討論課 D : 展示課 j 教材是唯一的課程資源 錯(cuò) 教案可以是物化的書面方案,有時(shí)也可以是頭腦里的思路。 對(duì) 教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。 對(duì) 教學(xué)方法的優(yōu)化就是指教師教的方法的優(yōu)化。

9、錯(cuò) 建立新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施及教學(xué)改革的前提和條件,又是新課程實(shí)施及教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。對(duì) 教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是教師深層教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化。 對(duì) 教師在課堂上所扮演的角色對(duì)教學(xué)效果的影響有時(shí)是直接的有時(shí)是間接的。 錯(cuò) 教學(xué)的本質(zhì)是教師的教及學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,是師生的交往和互動(dòng)。 對(duì) 教師在課堂上注意的中心應(yīng)該是自己的思想或教案。 錯(cuò) 進(jìn)展學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)是全面的,這反映了社會(huì)開展的要求和人的身心開展需求。正確 教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生的單向培養(yǎng)活動(dòng)。 錯(cuò) 73、根底知識(shí)是造成學(xué)生成績有差距的分化點(diǎn)。()難點(diǎn)內(nèi)容是造成學(xué)生成績有差距的分化點(diǎn)。 77、經(jīng)歷型課程的教科書通

10、常是從公理、定義出發(fā)。()經(jīng)歷型課程的教科書通常是從具體情景出發(fā)。科學(xué)型課程的教科書通常是從公理、定義出發(fā)。 87、教育的特質(zhì)是( C )。 A: B: C : 培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) D: 84、教育的根本功能是( C ) A:提高教育教學(xué)質(zhì)量 B:為社會(huì)輸送合格的人才 C : 促進(jìn)人的成長及全面開展 D:為了一切學(xué)生 88、根底教育及其培養(yǎng)目標(biāo)的根本特性是( A )。 A : 根底性 B:開展性 C: D: 教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是 國家課程標(biāo)準(zhǔn) 解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好方法是( 穿插備課 教育的根本功能是( ) C : 促進(jìn)人的成長及全面開展 教師做好教育教學(xué)工作的前

11、提保證和核心要求是確立正確的 A : 學(xué)生觀 教師提高研究技能的三種途徑是 閱讀、合作、行動(dòng)研究 教育改革的核心是( )C : 課程改革 教師是學(xué)習(xí)的( D : 以上都是 教學(xué)關(guān)系是教師的教及學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是 B : 師生交往 建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面開展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括 A : 學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) 教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的媒介 教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是 上課 教育的中心和靈魂 學(xué)生 教案編寫的依據(jù)是教學(xué)大綱 4、教科書的特色是教科書質(zhì)量賴以生存的靈魂。() 5、教科書是教師教和學(xué)生學(xué)最重要的媒介。() 6、教師的教學(xué)生涯實(shí)際上是自我成長的過程。() 7、教師向?qū)W生表達(dá)事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象的

12、講授方式稱為講演法。() 稱為講述法 8、教師把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生看,或者向?qū)W生作示范性實(shí)驗(yàn),使學(xué)生通過直觀感知,從而獲得知識(shí)、開展能力的方法,叫做演示法。() 11、教學(xué)是課程傳遞和執(zhí)行的過程。() 12、教學(xué)方法的優(yōu)化就是指教師教的方法的優(yōu)化。() 13、教學(xué)過程是一種對(duì)話。() 14、教學(xué)過程是教師有目的、有方案、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)。() 新課程把教學(xué)過程看成是師生交往,積極互動(dòng),共同開展。 15、教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)過程的依據(jù),是課堂教學(xué)的總的指導(dǎo)思想。() 16、教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性制約著備課的質(zhì)量。() 17、教學(xué)中心環(huán)節(jié)是運(yùn)用知識(shí)。() 上課 18、教學(xué)的任務(wù)之一是開展學(xué)生智力、

13、培養(yǎng)能力,教會(huì)學(xué)生讀書。() 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí) 19、教案是教學(xué)風(fēng)格形成的重要載體。() 20、教案反思研究不必有序進(jìn)展,也不一定要結(jié)合具體的學(xué)科。() 77、經(jīng)歷型課程的教科書通常是從公理、定義出發(fā)。()經(jīng)歷型課程的教科書通常是從具體情景出發(fā)。科學(xué)型課程的教科書通常是從公理、定義出發(fā)。 86、解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好方案是寫好教案。() 極好方案是穿插備課。 27、集體備課的思維指向是(C ) A : 個(gè)人鉆研 B : 制度建立 C : 求同存異 D : 解決問題 28、集體備課的功能應(yīng)該定位為:(D ) A : 個(gè)人鉆研 B : 求同存異 C : 教案 D : 解決問題 29、集體

14、備課的前提條件是(A ) A : 個(gè)人鉆研 B : 網(wǎng)上資料的多少 C : 教案 D : 說課 30、集體備課就是(C )。 A : 教師教案的裝訂成冊(cè) B : 就是模式教育 C : 是教師公共智慧的結(jié)晶 D : 網(wǎng)上資料的拼盤 77、教師通過口頭語言,系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法屬于( B) A : 談話法 B : 講授法 C : 演示法 D : 討論法 62、教學(xué)關(guān)系是教師的教及學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是( B )。 A : 師生對(duì)話 B : 師生交往 C : 教師成長 D : 校長決定 61、解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好方法是(A )。 A : 穿插備課 B : 準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)

15、 C : 寫好教案 D : 學(xué)習(xí)課標(biāo) 58、教育過程主要矛盾的主要方面是(A )。 A : 受教育者身心開展的現(xiàn)狀 B : 教育者的整體素質(zhì) C : 受教育者身心開展的可能性 D : 教育影響 55、教師把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生看,或者向?qū)W生作示范性實(shí)驗(yàn),使學(xué)生通過直觀感知,從而獲得知識(shí)、開展能力的方法,叫做(C ) A:參觀法 B:實(shí)驗(yàn)法 C:演示法 D:練習(xí)法 56、教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)是( C )。 A:教學(xué)大綱 B:學(xué)生開展特點(diǎn) C : 國家課程標(biāo)準(zhǔn) D:課程改革綱要 57、經(jīng)歷型課程的教科書通常是從( D)出發(fā)。 A : 公理 B : 定義 C : 概念 D : 具體情

16、景 53、教科書的( D )是教科書質(zhì)量賴以生存的靈魂。 A:內(nèi)容 B:構(gòu)造 C:圖畫 D:特色 49、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面開展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括 ( C ) A : 學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) B : 一般性開展目標(biāo) C : 學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性開展目標(biāo) D : 情感目標(biāo) 50、教師做好教育教學(xué)工作的前提保證和核心要求是確立正確的(A )。 A : 學(xué)生觀 B : 質(zhì)量觀 C : 教學(xué)觀 D : 教師觀 51、教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn),這是因?yàn)? C ) A:學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力 B:教師的知識(shí)、能力是不一樣的 C:教育活動(dòng)中要遵循人的身心開展的一般規(guī)律。 D:教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的 47

17、、教科書文本的課程設(shè)計(jì)(B )往往決定著教科書的開展方向。 A : 難度 B : 風(fēng)格 C : 廣度 D : 構(gòu)造 39、教育改革的核心是( C ) A:教材改革 B:課堂教學(xué)改革 C:課程改革 D:教師素質(zhì)提高 k 課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生知識(shí)及技能方面的要求。 錯(cuò) 課程只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事,教師無權(quán)也無須思考課程問題,教師的任務(wù)只是教學(xué)。 錯(cuò) 課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的最高要求。 錯(cuò) 課本知識(shí)就是權(quán)威的、絕對(duì)正確的。 錯(cuò) 課程只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事,教師無權(quán)也無須思考課程問題,教師的任務(wù)只是教學(xué)。 錯(cuò) 教師通過口頭語言,系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法屬于 講授法 課程改革的

18、的根本理念是 C : 課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和( )等三個(gè)層面上展開 課程制度的變遷 課程管理體制上的三種根本模式是( ) 國家本位、地方本位、學(xué)校本位 課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育 創(chuàng)新 課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的( )選擇 A : 必然 開展教育工作,首先需要( A : 確立教育目的 課程不是教學(xué)的 A : 權(quán)威 85、開放教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的根本組織形式,它的出現(xiàn)在教育史上是一大進(jìn)步。() 69、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和( D )等三個(gè)層面上展開。 A : 教材的更新 B : 教師的開展 C : 學(xué)生的選擇 D : 課程制度的

19、變遷 43、課堂教學(xué)是師生之間、生生之間信息交流的(C ) A : 單邊活動(dòng) B : 雙邊活動(dòng) C : 多邊活動(dòng) D : 三邊活動(dòng) 41、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和( D )等三個(gè)層面上展開。 A : 教材的更新 B : 教師的開展 C : 學(xué)生的選擇 D : 課程制度的變遷 l 84、良好的學(xué)習(xí)反應(yīng)及調(diào)控是確保教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的根本保障。() m 1、目前,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法歸納起來主要就可以分為兩種:承受學(xué)習(xí)和探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。() 72、美國課程專家古德萊德認(rèn)為,課程具有五個(gè)不同的層面:理想課程、文本課程、理解課程、實(shí)施的課程和經(jīng)歷課程。() 、美國課程專家古德萊德認(rèn)為,課

20、程具有五個(gè)不同的層面:(A )、文本課程、理解課程、實(shí)施的課程和經(jīng)歷課程。 A : 理想課程 B: C: D: p 評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。對(duì) 蘋果廣告說明思維應(yīng)突破常規(guī),要多角度多層次思考才能有所創(chuàng)新。 對(duì) q 81、啟發(fā)式及注入式反映了兩種截然不同的教學(xué)方法。() r 人是兼具條件性及素材性兩種性質(zhì)的課程資源。 對(duì) 87、人們對(duì)教科書進(jìn)展文本分析的根本方法主要有比擬法、內(nèi)容分析法和觀察分析法。() 有比擬法、內(nèi)容分析法和因素分析法 s 師生倫理關(guān)系并不是師生關(guān)系的有機(jī)組成局部。 錯(cuò) 首倡教師作為研究者的學(xué)者是 斯騰豪斯 是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn),也是我們本次新課程

21、改革的主要目標(biāo)。 B 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 所謂在教學(xué)時(shí)要用一把鑰匙開一把鎖,是指教師要有 A : 針對(duì)性 是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù) A : 國家課程標(biāo)準(zhǔn) 師生倫理關(guān)系是師生關(guān)系的有機(jī)組成局部 89、上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。() 65、(A )是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識(shí)情況的一種手段。 A : 布置作業(yè) B : 課堂講授 C : 復(fù)習(xí) D : 教師點(diǎn)評(píng) 83、事實(shí)上,相對(duì)教科書文本的內(nèi)容來說,內(nèi)容構(gòu)造是其焦點(diǎn)和核心指標(biāo)之一。() 內(nèi)容難度是其焦點(diǎn)和核心指標(biāo)之一 34、( A )是設(shè)計(jì)教學(xué)過程的依據(jù)。 A:教學(xué)目標(biāo) B:學(xué)習(xí)者 C:教學(xué)者 D:課程制定者 35、事實(shí)上,相對(duì)教

22、科書文本的內(nèi)容來說,內(nèi)容( A )是其焦點(diǎn)和核心指標(biāo)之一。 A:難度 B:構(gòu)造 C:廣度 D:特色 86、( B )是教師教和學(xué)生學(xué)最重要的媒介。 A: B:教科書 C: D: 54、所謂在教學(xué)時(shí)要用一把鑰匙開一把鎖,是指教師要有( A ) A、針對(duì)性 B、邏輯性 C、知識(shí)性 D、創(chuàng)造性 48、( B )是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn),也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。 A : 探究精神和合作能力 B : 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 C : 自主意識(shí)和探究精神 D : 合作能力和創(chuàng)新精神 46、( A )是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的根本組織形式,它的出現(xiàn)在教育史上是一大進(jìn)步。 A : 開放教學(xué) B : 復(fù)式教學(xué) C

23、: 個(gè)別教學(xué) D : 課堂教學(xué) t 探究學(xué)習(xí)(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))是相對(duì)于承受學(xué)習(xí)而言的。對(duì) 94、同課異構(gòu)根本的流程是:方案設(shè)計(jì)課堂行動(dòng)修正方案-評(píng)議反思-再次行動(dòng)-再次評(píng)議反思撰寫反思案例。()方案設(shè)計(jì)課堂行動(dòng)評(píng)議反思-修正方案-再次行動(dòng)-再次評(píng)議反思撰寫反思案例 探究學(xué)習(xí)的實(shí)施過程問題 方案 研究 方案 解釋 反思 10、特級(jí)教師或?qū)＜业恼n堂教學(xué)是沒有遺憾的課堂教學(xué),不需要作教學(xué)反思。() 60、探究學(xué)習(xí)(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))是相對(duì)于承受學(xué)習(xí)而言的。() 1、探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是 ( D ) 2、同課異構(gòu)根本的流程是:( C ) A : 方案設(shè)計(jì)評(píng)議反思課堂行動(dòng)修正方案-再次行動(dòng)-再次評(píng)議反思撰寫反思案例

24、B : 方案設(shè)計(jì)課堂行動(dòng)再次行動(dòng)-修正方案-評(píng)議反思-再次評(píng)議反思撰寫反思案例 C : 方案設(shè)計(jì)課堂行動(dòng)評(píng)議反思-修正方案-再次行動(dòng)-再次評(píng)議反思撰寫反思案例 D : 方案設(shè)計(jì)課堂行動(dòng)評(píng)議反思撰寫反思案例-修正方案-再次行動(dòng)-再次評(píng)議反思 85、表達(dá)教育思想和教育觀念的核心是(A )。 A:教育目的 B: C: D:培養(yǎng)目標(biāo) w 我國教育目的的理論根底是 馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)說 我國根底教育新課程管理的政策是 C : 實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理 我國教育目的的理論是素質(zhì)教育 70、我國中小學(xué)教科書的組織構(gòu)造一般采用螺旋式上升和曲線式編寫兩種根本方式。() 螺旋式上升和直線式 71

25、、我國古代論語中提出的溫故而知新教學(xué)要求,表達(dá)了穩(wěn)固性教學(xué)原那么。() 81、我國教育目的的理論根底是( B )。 A:素質(zhì)教育 B:馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)說 C:應(yīng)試教育 D:現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)研究成果 76、我國中小學(xué)教科書的組織構(gòu)造一般采用螺旋式上升和(A )兩種根本方式。 A : 直線式編寫 B : 曲線式編寫 C : 螺旋式下降 D : 反復(fù)式編寫 x 新課程的評(píng)價(jià)是為了創(chuàng)造適合兒童的教育;而傳統(tǒng)考試是為了選拔適合教育的兒童。 錯(cuò) 新課程要求學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)的邊緣進(jìn)入教學(xué)的中心。對(duì) 新課程認(rèn)為,學(xué)生進(jìn)入教學(xué)中心需要教學(xué)回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。 正確 新課程認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)是一種對(duì)話。

26、對(duì) 新課程構(gòu)造上的三個(gè)根本特征是:綜合、分科和選擇。 錯(cuò) 新課程觀下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是診斷性的、形成性的評(píng)價(jià)。正確 新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式是研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí),不主張承受式學(xué)習(xí)。 錯(cuò) 新課程觀下,課程就是指文本課程,即教學(xué)方案、教學(xué)大綱、教科書等文件。 錯(cuò) 新課程理念下的備課,實(shí)際上是以教學(xué)者為中心。()實(shí)際上是以學(xué)習(xí)者為中心。 學(xué)生犯錯(cuò)的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。 正確 學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí),就學(xué)習(xí)而言,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。錯(cuò) 新課程背景下,傳統(tǒng)的教學(xué)根本功將不再被重視,教師的課程開發(fā)整合能力、信息的搜集處理能力等及新課程相適應(yīng)的能力將逐漸取而代之。對(duì) 學(xué)生厭學(xué)的

27、主要原因是現(xiàn)在的課業(yè)過重、課程要求過高、內(nèi)容偏難。 錯(cuò) 78、下面不屬于優(yōu)秀教案在構(gòu)造要素方面表現(xiàn)出來的特征是:(D ) A:有比擬明確的教學(xué)目的 B:多數(shù)教案有教學(xué)條件的準(zhǔn)備 C:有重點(diǎn)難點(diǎn)的分析 D:有對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析 學(xué)生無權(quán)評(píng)價(jià)教師。 學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí),主要是系統(tǒng)地承受前人積累下來的知識(shí)經(jīng)歷,這是學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的( ) A : 學(xué)習(xí)的組織性 根底性 新評(píng)價(jià)觀下的教師角色調(diào)適就是要教師轉(zhuǎn)變觀念,是教師角色能適應(yīng)時(shí)代的要求和促進(jìn)學(xué)生全面安康的開展。 : 正確 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是對(duì)未來教師最大的挑戰(zhàn)。 正確. 以下哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故,學(xué)校應(yīng)當(dāng)承當(dāng)責(zé)任學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或

28、校外活動(dòng),未對(duì)學(xué)生進(jìn)展相應(yīng)的平安教育,并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的平安措施的。 新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指知識(shí)及技能、過程及方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 現(xiàn)代學(xué)生觀的根本觀點(diǎn)是 學(xué)生是開展的人 學(xué)生是獨(dú)特的人 學(xué)生是教育活動(dòng)的主體 新一輪課程改革倡導(dǎo)( )的課程評(píng)價(jià)。 立足過程,促進(jìn)開展 新課程的評(píng)價(jià)目的是 開展 新課程認(rèn)為最重要的課程資源是 教材 新課程認(rèn)為最根本的課程資源是 教材 新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的 發(fā)揮 新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起 B : 及新課程相適應(yīng)的、表達(dá)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念 新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)表達(dá) A : 時(shí)代的要求 新課程主張

29、課堂讓學(xué)生至少有( )時(shí)間的活動(dòng) B : 2/3 新課程把教學(xué)過程看是B : 師生交往,積極互動(dòng),共同開展 學(xué)科教學(xué)要以( )為本 C : 人的全面開展 校本教研的主體是 C : 教師 新課程的核心理念是D : 一切為了每一位學(xué)生的開展 新課程把教學(xué)過程看是( )的過程。B : 師生交往,積極互動(dòng),共同開展 校的辦學(xué)宗旨和特色的課程 校本課程 82、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的( A )。 A:發(fā)揮 B:開展 C:發(fā)揚(yáng) D:結(jié)晶 校本教研的主體是教師 5、新課程理念下的備課,實(shí)際上是以(B )為中心。 A:教學(xué)者 B : 學(xué)習(xí)者 C:家長 D:課程制定者 3

30、1、以下說法正確的選項(xiàng)是:(D ) A : 備課等于寫教案 B : 備課就是抄教科書 C : 備課就是背課 D : 備課是指教師的自我裝備、自我成長和持續(xù)開展 63、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有( B )時(shí)間的活動(dòng)。 A : 1/3 B : 2/3 C : 1/2 D : 1/4 60、選擇合理的(B )是備好課的前提。 A : 教學(xué)目標(biāo) B : 教學(xué)內(nèi)容 C : 教學(xué)者 D : 課程制定者 44、校本教研的主體是 (C ) A : 學(xué)生 B : 教材 C : 教師 D : 校長 40、新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指 ( D ) A.知識(shí),技能和方法 B.情感,態(tài)度和價(jià)值觀 C.知識(shí),技能和情感

31、D.知識(shí)及技能,過程及方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀 38、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)表達(dá)( A ) A:時(shí)代的要求 B:教學(xué)要求 C:家長的要求 D:學(xué)校的要求 36、新課程的核心理念是( D )。 A:尊重學(xué)生的自主選擇 B:進(jìn)展雙基教學(xué) C:以學(xué)科為主教育 D: 一切為了每一位學(xué)生的開展 y 研究型學(xué)習(xí)將成為未來的主要學(xué)習(xí)模式,將極大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的開展。 錯(cuò) 義務(wù)教育要以培養(yǎng)高級(jí)人才、專家、大家為根本目標(biāo)。 錯(cuò) 一日為師,終身為父,所以教師對(duì)學(xué)生具有絕對(duì)的權(quán)威,學(xué)生必須服從于教師。錯(cuò) 一般認(rèn)為,強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)就意味著否認(rèn)雙基。 顯然錯(cuò)誤 應(yīng)試教育對(duì)教育功能的扭曲 應(yīng)試教育對(duì)教育功能的負(fù)向扭曲,把本該培養(yǎng)

32、人的教育,扭曲成淘汰人的教育 對(duì) 57、及學(xué)生一起備課,讓教案表達(dá)學(xué)案的風(fēng)格,這也是提高備課實(shí)效性的有效技巧之一。() 58、研究學(xué)生主要是研究學(xué)生的心理開展?fàn)顟B(tài)、認(rèn)知的前提特征和情感的前提特征。() 59、研究型學(xué)習(xí)將成為未來的主要學(xué)習(xí)模式,將極大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的開展。() 61、優(yōu)秀的教案不需要考慮板書設(shè)計(jì)。() 62、優(yōu)質(zhì)教學(xué)即有效教學(xué),但有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。() 63、一般地,影響課程內(nèi)容容量的因素主要有:內(nèi)容的難易程度、內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)對(duì)象的整體水平。() 64、一般地,任何一堂課都是多種教學(xué)方法的綜合使用。() 65、一般來說,新教師最好寫略案,一邊可以更好的隨堂發(fā)揮。()

33、 66、一般地,教科書的呈現(xiàn)方式研究,可以具體表達(dá)在教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式、版面呈現(xiàn)方式和語言呈現(xiàn)方式等等諸多方面。() 67、一堂成功的教學(xué)一定要運(yùn)用多媒體教學(xué)。()不一定 74、以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動(dòng)的根本單位,通過小組內(nèi)成員的分工協(xié)作去達(dá)成小組共同目標(biāo),并以小組活動(dòng)的整體效果為教學(xué)評(píng)價(jià)主要指標(biāo)的教學(xué)策略是教學(xué)互動(dòng)策略。() 合作學(xué)習(xí)策略 75、以教師的開展為本,是目前進(jìn)展的新課程改革的核心理念。() 以學(xué)生的開展為本 75、一般地,影響課程內(nèi)容容量的因素主要有:內(nèi)容的難易程度、內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值和(B ) A : 內(nèi)容的廣泛程度 B : 教學(xué)對(duì)象的整體水平 C : 內(nèi)容的綜合程度 D

34、 : 內(nèi)容的思維程度 74、一般地,教科書的呈現(xiàn)方式研究,可以具體表達(dá)在教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式、版面呈現(xiàn)方式和(B)等等諸多方面 A : 定義呈現(xiàn)方式 B : 語言呈現(xiàn)方式 C : 構(gòu)造呈現(xiàn)方式 D : 圖片呈現(xiàn)方式 64、研究學(xué)生主要是研究學(xué)生的心理開展?fàn)顟B(tài)、認(rèn)知的前提特征和(B )。 A : 能力特征 B : 情感特征 C : 經(jīng)歷特征 D : 家庭特征 52、以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動(dòng)的根本單位,通過小組內(nèi)成員的分工協(xié)作去達(dá)成小組共同目標(biāo),并以小組活動(dòng)的整體效果為教學(xué)評(píng)價(jià)的 主要指標(biāo)的教學(xué)策略是( D ) A: 探究性策略 B:活動(dòng)性策略 C:生活性策略 D: 合作學(xué)習(xí)策略 z 智能

35、理論認(rèn)為,由于學(xué)生不同的職能特點(diǎn),所以學(xué)習(xí)方式也應(yīng)多樣化。 正確 知識(shí)是條件性課程資源 錯(cuò) 素材性資源 在條件相對(duì)落后的西部、農(nóng)村地區(qū),課程資源特別是素材性資源嚴(yán)重缺乏。正確 質(zhì)疑就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題。 對(duì) 79、 中小學(xué)課堂教學(xué)的根本構(gòu)造可以按照如下根本環(huán)節(jié)進(jìn)展設(shè)計(jì):問題情境-求解及解釋-建立模型-應(yīng)用及拓展-回憶及反思。() 問題情境-建立模型-求解及解釋-應(yīng)用于拓展-回憶及反思 82、自主學(xué)習(xí)就是自學(xué),強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位,排斥教師的介入和指導(dǎo)。() 91、注入式教學(xué)的本特征是以講授法為主。() 指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的 感受、參加、養(yǎng)成 在新課程改革中,對(duì)課程含義的理解

36、應(yīng)該是( )D : 包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和隱形課程四大類課程 在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上,新課程 1、在對(duì)待師生關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。 2、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。 3、在對(duì)待自我上,新課程強(qiáng)調(diào)反思。 4、在對(duì)待及其他教育者的關(guān)系,新課程強(qiáng)調(diào)合作。 針對(duì)一樣的課題、同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)方法、不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格、不同的實(shí)施途徑,到達(dá)同樣的教學(xué)目標(biāo),叫再備課。() 叫同課異構(gòu) 3、在新課程理念下,中小學(xué)課堂教學(xué)的根本構(gòu)造可以按照如下根本環(huán)節(jié)進(jìn)展設(shè)計(jì) (A ) A : 問題情境-建立模型-求解及解釋-應(yīng)用于拓展-回憶及反思 B : 建立模型-問題情

37、境-求解及解釋-應(yīng)用于拓展-回憶及反思 C : 建立模型-問題情境-應(yīng)用及拓展-求解及解釋-回憶及反思 D : 建立模型-求解及解釋-問題情境-應(yīng)用于拓展-回憶及反思 73、在備課的具體工作中,備(B )是核心環(huán)節(jié)。 A : 教師 B : 學(xué)生 C : 教材 D : 教學(xué)方法 68、在個(gè)體及環(huán)境的相互作用中,通過一定的程序和方法將獲得的外部信息進(jìn)展內(nèi)部重組,以不斷建構(gòu)自己的知識(shí)構(gòu)造、智能構(gòu)造等 綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式是( A ) A : 建構(gòu)性學(xué)習(xí) B : 自主性學(xué)習(xí) C : 探究學(xué)習(xí) D : 程序性學(xué)習(xí) 42、在對(duì)話-互動(dòng)式的教學(xué)過程中,教師和學(xué)生的關(guān)系是 (C ) A : 教師是主體,學(xué)生是客

38、體 B : 學(xué)生是主體,教師是客體 C : 都是主體 D : 都是客體 37、在新課程改革中,對(duì)課程含義的理解應(yīng)該是( D )。 A、教學(xué)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件 B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程 C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程 D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程1、備課，是指教師的自我裝備、自我成長和持續(xù)開展2、教案是教師備課形成的成果3、承受性學(xué)習(xí)可分為機(jī)械承受性學(xué)習(xí)和有意義承受性學(xué)習(xí)4、探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)可分為指導(dǎo)性的探究發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)5、課程標(biāo)準(zhǔn)是國家管理和評(píng)價(jià)課程的根底6、課程標(biāo)準(zhǔn)明確了課程的根本目標(biāo)的價(jià)值取向，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、

39、情感態(tài)度及價(jià)值觀 7、文本課程是理想課程的具體表達(dá)，課程標(biāo)準(zhǔn)就是其表現(xiàn)形式。8、教科書是教師教和學(xué)生學(xué)最重要的媒介。9、教師分析、理解、研究教科書以及教科書編寫的根本依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)10、教科書文本的分析主要采用的方法是比擬法、內(nèi)容分析法、因素分析法。11、教科書文本的質(zhì)量研究，必須考慮教科書的設(shè)計(jì)風(fēng)格12、經(jīng)歷型課程的教科書通常是從具體的情景出發(fā)13、影響內(nèi)容容量的因素主要有：內(nèi)容的難易深淺程度內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值教學(xué)對(duì)象的整體水平14、課程內(nèi)容的綜合程度、課程的學(xué)習(xí)時(shí)間等，也是影響課程容量的因素15、教科書的呈現(xiàn)風(fēng)格是教科書內(nèi)容特征的重要方面，也是兒童身心開展規(guī)律在教科書編寫中的具體表達(dá)，更是教科書

40、編寫者獨(dú)具匠心的結(jié)晶。16、教科書的呈現(xiàn)方式研究，可以具體表達(dá)在教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式方式、版面呈現(xiàn)方式、語言呈現(xiàn)方式等等諸多方面。17、及教科書文本的內(nèi)容一樣，教科書文本的構(gòu)造同樣也是影響教科書文本質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一。18、教育目的之一在于促進(jìn)學(xué)生全面、安康、和諧、可持續(xù)開展19、學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和全面開展是課程教學(xué)實(shí)施的最終目的20、教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的開展。教學(xué)過程中最重要的任務(wù)是開展學(xué)生的主體性。備學(xué)生的過程就是深入研究學(xué)生的過程。21、備學(xué)生的根本原那么：一主體性原那么二差異性原那么三開展性原那么22、布置作業(yè)是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識(shí)情況的一種手段23、教材的思想性主

41、要指教學(xué)知識(shí)內(nèi)容包含的辯證唯物主義觀點(diǎn)24、不應(yīng)該利用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng)25、新理念下的中小學(xué)備課，是為學(xué)生學(xué)習(xí)而實(shí)施的一種設(shè)計(jì)，是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及課堂實(shí)踐之間的橋梁，26、探究發(fā)現(xiàn)式的根本環(huán)節(jié)是：問題情境建立模型得出有關(guān)的概念、法那么、定理等結(jié)論求解解釋及應(yīng)用拓寬、反思。27、中小學(xué)集體備課一般是按照“定量主備定人主講集體評(píng)議完善共享復(fù)備教案課后反思的步驟來進(jìn)展28、備課寫教案抄教科書29、集體備課理應(yīng)是教師共同智慧的結(jié)晶30、個(gè)人鉆研集體備課的前提條件31、求同存異集體備課的思維指向32、解決問題集體備課的功能定位33、制度建立集體備課的有效保證34、備課是對(duì)教學(xué)資源開發(fā)、整合及利用的過程。新課程改革的目標(biāo)直指時(shí)代要求35、中小學(xué)課堂教學(xué)的根本構(gòu)造可以按照如下根本環(huán)節(jié)進(jìn)展設(shè)計(jì)以數(shù)學(xué)學(xué)科為例