1、冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思冬陽(yáng) 童年駱駝隊(duì)是小學(xué)語(yǔ)文第 十冊(cè)第二組課文中的一篇。本組課文的主題是永遠(yuǎn)的童年，單元目標(biāo)是：閱讀本組課文，感 受童年生活的情趣，體會(huì)詞句表達(dá)的感情，并學(xué)習(xí)留心觀察生活，用 心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受。冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)是城南舊事的序言，作者林海音，作者 以純真的筆調(diào)描寫了童年生活是的幾個(gè)片斷（看駝嚼談駝鈴剪駝毛問(wèn) 駝蹤），表達(dá)作者對(duì)童年的眷戀，對(duì)舊北京的熱愛(ài)。林海音的冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)是一篇如茶的文章，平實(shí)質(zhì)樸的言 辭下，一種非喜非憂非傷非怨的情緒縈繞其間， 尋之無(wú)跡，品之有味， 令人品味。在教學(xué)這課時(shí)，我是這樣做的：從題目激趣導(dǎo)入，提高學(xué)生對(duì)學(xué) 習(xí)

2、本課的積極性。本文的課題是很有意思的，它以三個(gè)不同意象的詞語(yǔ)疊加而成， 細(xì)細(xì)體味，冬陽(yáng)為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，童年 揭示了本文的內(nèi)容主旨，而駱駝隊(duì)則是貫穿課文的一條線索。三個(gè)詞語(yǔ)的結(jié)合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象，而且 營(yíng)造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。學(xué)生覺(jué)得有新意，他們有的說(shuō)這是一首詩(shī)，有的說(shuō)想到駱駝，有 的說(shuō)想到冬天的太陽(yáng)以文中的重點(diǎn)句為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶作者童年生活中的幾個(gè)片斷如：抓住又看見(jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái)，又聽見(jiàn)緩緩悅耳的駝鈴 聲。童年重臨于我的心頭。問(wèn)作者心頭重臨了哪些童年生活的片斷呢？放手讓學(xué)生以小組學(xué) 習(xí)的形式，讀自己喜歡的部分。學(xué)生匯報(bào)

3、哪部分內(nèi)容，內(nèi)容。其中，在看駝嚼片斷中，讓學(xué)生從作者對(duì)駱駝樣子的描寫體會(huì)作 者觀察細(xì)致，從作者學(xué)駱駝咀嚼，體會(huì)童年的天真與幼稚；在談駝鈴 片斷中，抓住我的幼稚的心靈中卻充滿了和大人不同的想法來(lái)體現(xiàn)作 者想象豐富；在剪駝毛片斷中，主要讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)駱駝的關(guān)心； 在問(wèn)駝蹤片斷中體會(huì)作者對(duì)駱駝的思念。講課中，做到有主有次，詳略得當(dāng)?？瘩劷篮蛦?wèn)駝蹤兩個(gè)片斷具體講，然后讓生自己讀懂剩下兩個(gè)片 斷，匯報(bào)自讀結(jié)果。為了把語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)生課外閱讀結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生課外閱 讀的興趣，我在結(jié)尾的時(shí)候，用深情的語(yǔ)言向同學(xué)們推薦了林海音的 自傳體小說(shuō)城南舊事。以歌曲童年開篇引入，又以歌曲童年結(jié)尾，從結(jié)構(gòu)上做 到前

4、后照應(yīng)，讓人感覺(jué)這杯茶余香未盡，意欲再品。林海音的這篇文章雖好，但對(duì)于小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻，正如孩子們往往更喜歡碳酸飲料而不是茶一般。所以，在課堂中出現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題：孩子們對(duì)文本的理解不夠深， 體會(huì)不到作者那種因眷戀童年所流露出來(lái)的淡淡傷感。讀書時(shí)，學(xué)生還未能真正投入角色，感情上還是有待提高。舉手回答問(wèn)題的學(xué)生較少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性還未真正被調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)上述情況，我作了一個(gè)教學(xué)反思，認(rèn)為以下幾方面做得不夠： 備課過(guò)程中，從文本實(shí)際考慮得較多，從學(xué)生實(shí)際考慮得較少，對(duì)課 堂的預(yù)測(cè)較少。因?yàn)檫@是一篇五年級(jí)的課文，這篇課文還曾經(jīng)出現(xiàn)在舊教材六年 級(jí)的語(yǔ)文課本，現(xiàn)在，要授課的對(duì)象是四年級(jí)的學(xué)生，他

5、們對(duì)理解問(wèn) 題的難度與深度也是較五年級(jí)學(xué)生低。在課堂上我問(wèn)在作者童年的趣事中， 你最感興趣是哪一部分內(nèi)容, 為什么？你讀懂了什么？大部分學(xué)生的問(wèn)答只是把喜歡的段讀出來(lái)。我想，這樣問(wèn)也有可能范圍太廣了，學(xué)生可能有些摸不著頭腦， 所以，只好照書本讀。還有，在教學(xué)談駝鈴部分，爸爸與我對(duì)駱駝脖子上的鈴鐺看法不， 爸爸認(rèn)為駱駝系鈴鐺是為了趕狼，而我認(rèn)為是走路人害怕長(zhǎng)途寂寞， 特意用來(lái)增加走路時(shí)的樂(lè)趣。當(dāng)我問(wèn)學(xué)生：你們同意誰(shuí)的觀點(diǎn)呢？沒(méi)有想到的是，大部分學(xué)生 認(rèn)為大人的總是對(duì)的，都同意父親的觀點(diǎn)，在這種情況下，我只是說(shuō) 了一句：看來(lái)，同學(xué)們看的課外書多，知識(shí)面也廣。就走過(guò)場(chǎng)了。沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)拔，讓學(xué)生理解父親

6、的觀點(diǎn)是理性的，而我是充滿幻 想的幼稚的，而童年就是這么幼稚的。學(xué)生讀得較少，老是擔(dān)心內(nèi)容多，怕講不完。一節(jié)課內(nèi)，我讓學(xué)生讀的有：自由讀喜歡的段，指名讀看駱駝片 斷，齊讀看駱駝片斷，自由讀談駝鈴剪駝毛片斷，分角色讀問(wèn)駝蹤片 斷，個(gè)別讀與齊讀最后部分。共次。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)不夠到位，學(xué)生齊讀較多，學(xué)生個(gè)別讀較少，且 忽略對(duì)學(xué)生讀書時(shí)的即時(shí)評(píng)價(jià)；讓學(xué)生自由讀書時(shí)，沒(méi)有提高恰當(dāng)?shù)?讀書要求，所以，學(xué)生不能入情入景地朗讀。扶放考慮得不夠細(xì)，在課堂上有一種放不開的感覺(jué)，學(xué)生總是被 牽著走。改進(jìn)措施：要認(rèn)真?zhèn)湔n，既鉆教材，又鉆學(xué)生，并在大膽對(duì)課堂 作出預(yù)測(cè)，哪些問(wèn)題學(xué)生一下子能明白，哪些問(wèn)題學(xué)生通過(guò)思考或小

7、 組學(xué)習(xí)可以解決的，學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，都要考慮細(xì)致。問(wèn)題要有價(jià)值，不能過(guò)淺或過(guò)深，因?yàn)檫@樣都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué) 習(xí)的積極性。要設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題就必須吃透文本，多方面搜集資料，獲取更 多可借鑒的信息。重視讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要作用努力做到有層次地讀，有目的地讀，讀后有評(píng)價(jià)，每讀有提高。有層次地讀，是按照教學(xué)的需要，讓學(xué)生默讀開聲讀(讀準(zhǔn)字音， 把文章讀通讀順)有感情地讀；有目的地讀，是每讀必先向?qū)W生明確 要求，如讀夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了不會(huì)再做了時(shí)，要求學(xué)生帶著淡淡的憂傷，讀出作者懷念童年的感情。讀后有評(píng)價(jià)，這里的評(píng)價(jià)是指即時(shí)性的評(píng)價(jià)，可以是生生互評(píng)， 學(xué)生自評(píng)，

8、老師點(diǎn)評(píng)；評(píng)價(jià)的內(nèi)容，可以是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面，也可以是 感情方面等。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生每一次都有所領(lǐng)悟，有所提高。新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代 替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有 所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。所以，在教學(xué)中，應(yīng)該放得開手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。雖然，這一課上得并不怎么樣，還出現(xiàn)了一些漏洞，但是，我相 信，我會(huì)總結(jié)得失，不斷探索出一條閱讀教學(xué)的可行之道的。()冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)是人教版五年級(jí)下第二組課文中的一篇關(guān)于童年記事的文章。整個(gè)單元的文章都緊緊圍繞著童年

9、趣事進(jìn)行編排，而作家林海音 更是以其細(xì)膩童稚的筆觸流露著對(duì)童年樂(lè)趣的無(wú)限留戀。學(xué)習(xí)本文首先要對(duì)文章有整體的把握。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，我在整體感知的環(huán)節(jié)上設(shè)置了這個(gè)任務(wù)文中究竟圍繞著駱駝寫了幾件事？你可以用小標(biāo)題概括嗎？通過(guò)這樣讓學(xué)生對(duì)文章有整體的認(rèn)識(shí)，而小標(biāo)題的形式又是在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言概括能力。那么要體會(huì)童趣，便是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)了。面對(duì)這四件與駱駝?dòng)嘘P(guān)的事情，無(wú)法進(jìn)行逐一的分析，那只能是采取以扶帶走的策略了。通過(guò)詳細(xì)地分析其中的一件事學(xué)駱駝咀嚼的品味， 來(lái)帶動(dòng)學(xué)生自主品味其他幾件事中的童趣。這樣就避免了教師的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，限制學(xué)生的感受了。在學(xué)習(xí)第一件事的時(shí)候，總感覺(jué)童趣是很難用語(yǔ)言表達(dá)清楚的，特別是我們這些遠(yuǎn)離了童年的人。而童趣就是一種感覺(jué)，因此我采用了朗讀為重的策略，模仿體驗(yàn)的策略。具體為：讓學(xué)生用自己能夠感知的