1、.PAGE ：.；PAGE 7專題10：高中生物學教學中常用的評價方式專題的立意：教育評價是許多生物學教師非常關注的話題。當前的高中生物學新課程，無論是在課程理念，還是在教學內容、教學方法、學習方法、教科書等方面都發生了艱苦的變化。面對這樣的變化，作為教育系統中的一個重要組成部分，評價也應該隨之產生相應的變化。那么在高中生物新課程中，有關評價理念、評價方式、評價戰略等都發生了哪些變化呢？處理的問題：高中生物學新課程中評價理念發生了哪些變化？生物學課堂教學中的常用的評價方法和評價戰略有哪些？如何有效地運用課堂測試對學生的學習情況進展評價？如何在生物學課堂教學中有效地運用實驗操作評價和學生作品評價

2、對學生的學習情況進展評價？視頻課程第1學時主要觀念1：課程理念的變化將使評價發生相應的變化從普通高中生物學課程規范中可以看到，課程理念共有4條：第一，提高學生的生物科學素養；第二，面向全體學生；第三倡導探求性學習；第四，注重與現實生活的聯絡。這種課程理念的變化，可以導致評價發生相應的變化。評價的變化主要表達在以下幾個方面：評價目的、評價內容、評價方式、評價主體等。主要觀念2：教學評價應該從備課時就已開場教學評價是教學過程中不可短少的重要環節。教學評價的重心也應該放在課堂教學之中，比如說在備課的時候，首先我們要對學生進展分析，這就是一個評價的過程。課前對學生的知識、才干、學習閱歷等做出評價。從而

3、，找到教學的起點，確定教學的思緒和方法。我們一同來看ppt，展現北京50中學侯海波教師主講的教學設計對學習者的分析。學生情況分析微生物的個體大多較小，很難用肉眼察看其形狀構造，特別是城市中的學生很少對微生物有直觀的感性的認識，經過初中生物課的學習，學生對微生物中的細菌、病毒構造有一定了解。微生物和人類生活親密相關，學生有一定的學習興趣。本節利用多媒體課件向學生展現一個微生物的世界，以豐富學生的感知，較好的提高課堂教學效率。由此可見，對學生進展課前的評價是非常重要的，這是教師在備課過程中必需求做的。這一環節很容易被教師忽略，因此應引起教師的高度注重。在評價理念發生變化的時候，一定要對學生進展全方

4、位的評價，教師應該把評價貫穿于課堂教學的整個過程之中，實踐上評價從備課的時候就曾經開場了。這是教師需求注重和加強的一個重要環節。這樣可以為教師了解學生知了哪些知識、具備了哪些才干和學習閱歷有比較充分的了解，以為教學提供協助 和支持。主要觀念3：課堂教學中采用的評價戰略多種多樣在教學中，教師可以采取不同的評價戰略對學生的學習情況進展評價。剛剛談到了在課前備課時對學生進展課前的評價和分析。在課堂上，教師也可以采取各種不同的評價戰略。下面我們談一下課堂教學中教師所采取的評價戰略。下面我們來觀看廣東東莞高級中學曹英姿主講的的課，我們選取了其中3個教學片段，我們來分析一下教師是如何運用多種評價戰略進展教

5、學的。1鼓勵性評價戰略觀看了曹教師的第一段教學視頻后，我們可以看到，教師營造民主調和的課堂氣氛，對學生的課堂表現，能正面引導，及時鼓勵。表現出兩個評價亮點。在第一組學生向全班匯報了實驗方案、實驗實施的過程和察看的景象的過程中教師及時評價：“同窗們看他們察看得多仔細，我們也要向他們學習，同時也引導其他同窗仔細察看。評價的導向作用。在第一小組的同窗上臺匯報和匯報終了后，全班同窗都爆以熱烈的掌聲。上臺前的掌聲給了第一小組的同窗以自信、以鼓勵；終了時掌聲是對第一小組的同窗實驗的一定和贊揚，從同窗的掌聲中第一小組的同窗獲得了勝利的喜悅。當然，鼓勵的方式可以多樣，不一定非要用掌聲，至于采取什么樣的方式，鼓

6、勵學生，這需求教師們的發明。2學生互評贊賞性評價、質疑性評價在觀看了曹教師的第二段教學視頻后，我們可以看出，評價的亮點主要表如今學生的互評上，表達出評價主體的多元。當第2小組的同窗匯報終了時，全班再一次響起熱烈的掌聲，教師緊接著說：“第2小組的同窗講得很精彩，精彩在那？他們論述了實驗設計的原理和思緒。教師的后半句評價，點評得非常到位。接著，教師引導學生對第2小組同窗的實驗方案，進展分析討論。有的學生贊同第2小組的意見，并闡明贊同的理由。有的學生提出不同的意見在這一段視頻中，我們又看到了更加豐富的鼓勵性評價。還看到了學生互評中的贊賞性評價、質疑性評價。正是在討論、評價的過程中，學生的多項思想才干

7、、辨析才干、審美認識等綜合才干悄然提升。發揚了評價促進學生才干開展的作用。3教師指點下的學生自我反思評價觀看了曹教師的第三段教學視頻后，我們可以看出，教師主要采用了教師引導下的學生自我反思評價戰略。當教師展現了正常的質壁分別及復原的實驗景象后，及時引導學生對本人的實驗方法、實驗景象、做自我評價、做自我反思。有的同窗失敗了，分析了失敗的緣由。有的同窗勝利，分析緣由。正是在學生自我評價和自我反思的過程中，鍛煉了學生多思善想，學中生疑，疑而有思的良好的思想質量。教師有認識的引導學生自覺、自省地不斷修正缺乏，努力開展本人。從某種程度上，學生的自我反思評價是在真實的教學中，將教學、評價與學生的開展有機的

8、融為一體。4延時評價戰略除了以上談到的幾種評價戰略，教師在課堂教學中還會用到另一種評價戰略延時評價。接下來再討論一下這種戰略在課堂教學中的運用。請大家先觀看一段教學視頻，是由北京市匯文中學龐玥教師主講的一課中的教學片段。所謂，延時評價就是利用學生的等待心思，對學生的提問或回答不及時評價，而是把評價的時間適當往后拖延，給學生留出一定的思索時間和空間，引導學生本人去發現、去探求，讓學生在完成思索過程、獲得頓悟之后，再給以其恰如其分的評價或小結的一種評價方式。在課例中， 教師聯絡農業消費實踐，創設問題情境：如何培育人們所需求的優良種類矮稈抗病，有的同窗提出自交、有的同窗提出測交，發表了本人的觀念，教

9、師并沒有立刻給予評價，只是先提出小麥是自花傳粉的植物自交更便利理由，從而激發學生繼續思索和分析愿望。繼續推進課程。請繼續觀看課堂教學片段時間北京市匯文中學龐玥主講的教學案例在師生共同分析了延續自交過程中純合子的比例變化之后，此時引導學生分析比較評價兩種方法。恰當運用延時評價戰略，引發學生之間的討論和評價，更有力于培育學生分析問題、處理問題的才干，同時給學生思索、領悟知識增添了時間和空間，促進了學生發明性思想和求異思想的開展，有利于落實課程目的。【小結】剛剛觀看了幾位教師的教學片段，課程中貫穿著不同方式的評價戰略。下面做一簡要總結。第一，整個課堂中從備課到課堂教學的各個時段都貫穿著各種不同方式的

10、評價環節。評價是貫穿于課堂教學的全過程之中的。第二，在備課過程中，進展教學涉及時，一定要把評價設計在其中。這對于教學來講是一個很重要的啟示。第三，根據新的課程理念，師生共同開展的方面，評價的主體發生了變化。既有教師的評價，起引導和組織的作用，讓學生參與評價。同時，也看到了同窗的互評，學生就是評價的主體。使學生生動活潑的得到開展，發揚學生的主體精神，這種主體的精神也包括評價在內。從評價的主體上看，反響出評價主體的多元化特征，包括教師評價、教師組織學生評價、學生相互評價，學生自評。第四，評價的內容既有實驗的設計、實驗過程的評價，又有對知識了解和運用的評價，才干的評價，科學態度和情感方面的評價。第五

11、，評價的功能。最重要的一點是鼓勵性評價。從最根本上來講，評價的目的是鼓勵學生的開展，因此鼓勵是評價最重要的功能。無論是鼓掌，還是教師的評語，都是對學生的一種贊賞。從評價的功能來看，反映出評價的鼓勵、贊賞、補充、質疑等多種功能。對于一堂好的課堂教學，不僅課堂教學目的要準確，教學流程符合學生的認知開展過程，留給學生一定的空間和時間參與相應的教學活動。還有一個重要的方面就是能否可以自始至終地貫穿著評價。評價的主要方向是鼓勵學生不斷前進和得到開展。視頻課程第2學時5概念圖評價戰略在上一課時我們對課堂教學中的常用的戰略做了深化的討論和分析。接下來我們繼續討論其他的幾種常用的評價戰略。除了以上常用的評價戰

12、略之外，教師還經常運用其他的評價戰略，例如概念圖戰略。首先來看一下，什么是概念圖。從ppt中的概念圖可以看出，概念圖是一種圖解，可以籠統地表達命題網絡中一系列概念的含義及其邏輯關系。它是由概念和連線所組成的。從這個例子中可以看出概念圖有以下幾個特征：a層級性概念是按分層的方式來呈現的b包含交叉銜接c包含許多詳細事例，有助于解釋特定概念的意義。d針對同一知識領域，不同人繪制的概念圖能夠存在明顯的不同。一個理想的概念圖應該具備的根本特點：1概念間具有明確包容關系的層次構造。2概念間的內在邏輯關系可以用適當的詞或詞組標注出來。3不同層級概念間的縱橫聯絡清楚、明確，并構成一些交叉點；縱向聯絡闡明概念間

13、的包容與被包容的關系；橫向聯絡可以闡明處于概念圖中同一層級程度的概念間的有意義聯絡；而交叉關系那么闡明處于不同層級概念間的聯絡。利用概念圖檢測學生的學習效果，教師可以編制各種各樣的題型，例如選擇題、簡答題等。請教師們觀看ppt，第一個是崇文區07年的高考模擬題，針對“免疫設計了一個選擇題。由于有關免疫的概念和內容比較多，也比較復雜，因此，在檢測學生的學習效果時，把這些概念用概念圖的方式來表示，設計四個不同的選項。對于簡答題，同樣也可以運用概念圖的方式檢測學生的學習效果，第二個例題就是有關物質代謝和物質之間關系的簡答題，利用概念圖的方式展現出來，設計了幾個問題，層層深化，調查學生對于概念的掌握情

14、況。【小結】剛剛引見了概念圖的概念、要素和根本特征，以及如何運用概念圖對學生的學習效果進展檢測。概念是科學素養的一個重要組成部分，在課程規范中對生物科學素養的解釋中談到“生物學的中心的、根本的概念是構成學生生物科學素養的一個重要組成部分。所以，概念圖用于評價和總結都是非常適用的。從科學的本質來講，科學就是人類在探求自然界過程中所構成的概念和概念的系列。科學還是一個過程，科學還有其他的組成部分。對于概念和過程來講，概念圖正好可以包括這兩個組成部分。因此，概念圖可以用于課堂教學之中，把相關的概念系列化、網絡化。反過來，它還可以用于評價過程，檢測學生對于概念的掌握情況。在如今的教學之中，我們不僅要在

15、復習課中留意總結概念之間的關系，同時，在平常的課堂教學之中，也應注重運用概念圖進展總結，從小到大，逐漸增大約念網絡。概念圖的方式可以是自上而下的方式，也可以是從左到右、環形、兩圓相交等不同方式。概念圖的方式可以多樣化，讓學生進展發明。在教學中，除了概念圖戰略之外，教師通常還經常運用思想導圖、流程圖、知識構造圖等多種方式對學生的學習情況進展評價。6課堂檢驗、考試等評價戰略為了及時了解學生的學習情況，還可以經過其他的評價戰略對學生進展評價，如課堂檢驗法、學生調查法、考試等。首先討論一下隨堂檢驗這種評價戰略。在觀看了江蘇鎮江高級中學劉敏教師教學片段。劉教師在講解完物質跨膜運輸的幾種方式后，在課快終了

16、的時候，設計了評價的環節，共設計了3個標題。這幾個標題的難度依次加大，逐級遞進。學生在相互討論、交流和討論的過程中，教師經過學生的回答情況，對學生的知識掌握情況進展檢測。隨堂檢測還有其他的方式，這里有一個例子，是北京京源中學吳春萍教師。在復習穩定環節，吳教師出了兩個標題，主要用于檢查本節課的中心主干知識。為了檢測學生的回答情況，教師還制造了評價量規，設計的很新穎，適宜教師對學生做出綜合性的評價。【小結】兩個例子很難包括課堂檢測的一切方式，劉敏教師的課例，相對來講比較容易，主要讓學生相互交流、討論、相互質疑補充，再獲得答案。表達了課堂檢測教師有方案的設計的評價。顯得很生動和活潑。吳春萍教師的課例

17、，有關進化的內容有一定的難度，為了檢測學生的學習情況，教師編制了兩個檢驗題和相應的評價量規。教師希望經過評價來促進學生的學習，并了解學生對于中心概念的掌握情況。課堂上可以進展分數化的記錄。課堂檢測是教師經常運用的，但是不能占用太多的時間，尤其是紙幣檢測，最多78分鐘。此外，不能讓學生摸著規律，不能每堂課都這樣做，防止引起學生的緊張，影響教學，上課不專心聽講。個別重要的內容可以經過分數的方式進展評價。值得留意的是：課堂檢驗法，并非每節課都需求進展的，建議教師根據教學需求，有目的有方案地安排檢驗的內容和頻度。主要觀念4：實驗操作才干的評價戰略實驗教學是生物學科教學中的一個重要組成部分。除了對學生進

18、展紙筆測試之外，還應該對學生的動手操作才干進展評價。下面將就這一話題進展深化的討論和分析。生物學是一門實驗性很強的學科。新課程要求多學生參與的實驗活動。對于實驗教學來講，更加偏重對學生才干的評價。教師首先要對課程規范中的才干目的有一個整體的把握。中“課程目的的第三個維度就是“才干。對學生應該到達的才干程度做了整體的要求。1學期整體方案在充分了解課程規范對才干這一課程目的的要求之后，再對教材中的實驗進展分析。在這一過程中，教師應在每個學期伊始，根據課程規范的相關要求，充分發掘教材內容，對實驗操作技藝的評價做一個整體的設計和規劃。下面就來看一下一位教師所做的學期規劃。剛剛展現了一份實驗教學方案，展

19、現了整個學期中所要進展的實驗教學活動，以及每個活動所偏重培育的學生的才干。然后在相應的活動中再對學生進展有針對性的評價。那么在制定這種學期的教學方案時，應該留意哪些問題呢？這是許多教師關注的一個問題。幾點需求留意的問題：科學探求才干的評價。課標中的要求是“初步學會，一共有11條，在高中生物教學中從來沒有這么系統的提出過，初中科學探求才干的要求是了解其6個階段，要求學生有一個整體的認識。而在高中階段那么要求的比較詳細，要求比較高。分解進入到各個活動中去，由于不是每個活動都可以同時培育這11種才干的。每個探求活動偏重某些才干，學習了比較長的時間以后，學生就會在整體的探求才干方面得到開展，因此需求有

20、一個整體的方案。2評價量規的制造有了整體的才干評價規劃，教師就可以在詳細的活動中，有所偏重地對學生的實驗才干進展培育和評價了。在詳細的實驗教學中，假設要評價學生的實驗才干，教師應該做哪些預備任務呢？在詳細的實驗教學中，教師應該根據課程規范的要求和教材的內容要求，設計相應的表格，對學生的動手操作過程及其實驗操作技藝變化情況做較為詳細的記錄。評價量規就是常用的一種評價工具，教師可以利用該工具對學生的每項表現進展詳細的記錄。請大家看一個例子 “必修1 察看DNA、RNA在細胞中的分布的評價量規。對實驗操作技藝的評價可利用實驗操作考核表等工具。利用考核表評價操作行為時，要依次列出需求檢核的工程及操作行

21、為要點，然后，察看被檢核者能否表現了這種行為，并予以記錄。檢核表的制造應以實驗步驟和操作要求為根據。【小結】在詳細的教學評價中，運用評價量規應留意以下幾個問題： 評價量規要抓住要領，宜粗，不宜太細，否那么操作起來很繁瑣。教學中，每項探求活動都要設計評價量規，應有方案的挑選部分活動進展評價，而且每次的偏重點有所不同。在詳細操作時，要提早通知學生，教師要用這樣的量規進展評價，有利于調動學生的學習積極性。主要觀念5：學生作品的評價在實驗教學中，除了評價學生的實踐操作技藝之外，還應該對學生的作品進展評價。例如，學生的實驗報告、調查報告、手工制造的模型、生態瓶等。尤其是模型，是這次新課程中新添加的內容。請觀看北京十一中學唐俊穎教師主講的“制造DNA模型教學片段。從錄像中可以看出，教師把學生的作品作為一節展現課，學生課下完成作品，課上進展展現和交流。學生的作品非常豐富，可以看出學生的熱情很高，有一個學生用了兩個晚上在家長的協助 者下完成的。表達了學生的發明性，在制造的過程中，一方面強化了學生對于DNA的認識，另一方面評價了學生的發明性。教師還制造了一個“DNA模型制造的評價量規。在這一評價量規中，從科學性、藝術性和情感態度三個維度，對學生制造的DNA模型進展了評價