1、用“六步評論法”讓學生進行自評和互評“堅持健康第一 ”是新課程標準的 指導思想，新課程的評論目的是為了促使學生的發展，更好地表現指導思想。傳統的體育教課評論重視選拔和判定，關注對體能和運動技術進行評論，相對忽略 學生的學習態度、意志質量和合作精神以及個體差別性，扼殺了學生評論的主 體性。所以在實驗過程中，采納定量與定性相聯合，自評和互評相聯合的方法 對學生個體的健康水平作出評論更顯合理和科學。學生自評和互評是教課評論的一個難點，也是體育教課評論中較難掌握的環節。對學生的自評和互評方法有好多，我們試試性地采納了 “六步評論法”。“六 步評論法”是學生自評、小組互評、學生互評、師評等相聯合的綜合評

2、論，更能表現評論的公正性和客觀性。在評論以前，依據學期教課計劃，把評論內 容分類明示列表，每項詳細明確。如學習進步幅度、能否常常參加體育鍛煉、 參加體育的熱忱、活動中同學相處怎樣等，同時說明要乞降標準，如履行尺度、 界定應當關注的范圍，還要重申評論時的紀律和要求，針對個別學生混雜技術 造成的犯規和主觀成心的違規，教師應明確且頻頻重申說明。而后建立考評小 組，充足發揮學生的民主性，讓學生自行選舉產生考評小構成員，人數一般控 制在20%左右。“六步評論法”的第一步，是把表格發給學生，讓學生對自己作出一個簡要 的對口評論，標準的自述自評，給自己一個等級，等級分為A、B、C、D四個級別。 評自己也是讓

3、其余同學認識自己的過程，最認識學生的是學生自己，所以他最有講話權。自評對同學的互評也有必定的幫助，由于只有充足認識被評 者，參評者才有講話權，真實做到言之有據，言之有物。第二步，學生互評。就是讓全體同學對該同學進行評論，評出該同學的互評1等級。學生互評是幫助被評者正確“認識自我”的過程，讓被評者在這面“鏡 子”眼前“覺悟”，以使學生清醒地認識自我的優點和缺點，在此后的學習活動中 不停完美自我。第三步，考評小組對被評者進行評論，評出互評 2等級。互評1等級和互評2等級兩個互評等級均勻作為被評者的互評等級。這樣做， 是為了避兔學生在評論中出現的“隨大流”現象，防止互評的不公正性。/I / 、少 y

4、 lz I X-L- J L| J | V I L _L, V I第四步，教師綜合各方面狀況對被評者作一個評論。教師作為一個促使者， 合理運用“威望”效應付學生提出必定的建議，一方面相對客觀地給出學生 一個“運動處方”，使學生沿著正確的軌跡發展；另一方面，教師在最后發 布建議防止學生的附和威望心理，以使學生能充足發布自己的建議。第五步，教師和考評小組以及學生依據實質狀況，考慮對評論差距大的同 學能否改正該評定，充足弘揚民主。以評論促發展，以激勵為主，既是學生自 我認識和自我發展的過程，也是促使教課的過程。第六步，讓被評論的學生說說對賜予自己評論的滿意程度和感覺，以及自 己的閃光點、專長等，每個

5、級別可選幾個學生進行責備和自我責備。經過評論 改變不良習慣，有益于學生的發展。在評論中教師應注意“隨大流”現象，就是在互評或自評時因受集體或多半 人的不一樣看法的壓力所惹起的行為看法變化的一種心理現象。還有“類群現 象”，就是在青少年中形成的凝集力極強的非正式集體，它對學生的個體有很 大的影響力，不單能夠改變青少年的外內行為，并且還可以改變他們內在態度 和認知，造成只從感情出發，不管客觀情形，以及片面地夸張自己的中心地位， 盲目自我膨脹，過分重申自我，打擊、報復對自己提出建議的同學，造成偏執 評論，不利于學生客觀公正地評論自我和他人。此外，在評論過程中，要堅持腳踏實地和客觀性原則，教師要扮好指導、 指引的角色，對學生認識不清的地方要加以指導，在評論中要拋開個人感情要 素，對自己做出的評論與多半同學評論差距較大的要說明原因，防止學生的類