1、怎樣做教師才是道德的？直面教師職業道德的拷問與反思翠屏區教師培訓與教育研究中心 唐元毅康德： “有兩樣東西，我們對之思考得越是持久和深入，就越是能在我們心中引起驚奇和敬畏，這就是星云密布的蒼穹和人類心中的道德律。”阿瑟闊伯斯：“影響教育成敗的關鍵因素也許莫過于教師他自己相信什么。”陳至立: “轉變觀念是實施素質教育的先導”（專業知識+專業技能）（職業道德+教育思想觀念）n案例：字兒究竟該寫多大？某教育專家的兒子讀三年級，有一次孩子告訴母親說，因為一次作業他寫的字比較大，他的老師非常生氣地批評他：“你寫這么大的字干什么？連死人都給你嚇活了！”（孩子的母親怕惹孩子的父親知道后會生氣便沒把這事兒沒有

2、告訴他）。后來到春節的時候，這位教育作家叫孩子給奶奶寫封信，當孩子把信寫完給他看的時候，發現孩子把字寫得如此之小，就責怪孩子說：“字兒寫得這么小，奶奶怎么看得清楚，重新寫！”這時孩子表現出極大的痛苦和委屈，心里嘀咕著：“字兒究竟該寫多大？”。教育專家的責問：實在無法理解一個老師怎么會用這種駭人聽聞的比喻來批評一個孩子，她有什么資格和權利用這種無知和可恥的方式來震嚇一顆幼小的心靈！案例：撒謊學校 2002年的某一天，在西安市的雙水磨小學里，發生里這樣一場悲劇。該校一個只有7歲的一年級學生涂遷，因為沒有完成規定的作業被老師在教室外罰站。然而生性好動的小涂遷卻自己跑出了學校，結果在人工湖邊玩耍不慎跌

3、入水中被活活淹死。就這樣，一個小小的生命因為沒有完成作業而殞落了。然而就在這時候，一場讓人靈魂發痛的鬧劇開始了：事故發生后，該校從校長、班主任到涂遷班上的同學，竟一口咬定那天涂遷根本沒來學校上學，且信誓旦旦，眾口一詞。其中就有涂遷的同桌同學，這位女孩兒斬釘截鐵地對媒體說，涂遷那天就是沒來上學！就這樣，在一個“人類靈魂工程師”所在的“教堂”里，從主教、牧師到剛入教堂的全部修士，在禱告的過程中向世人撒了一個謎天大謊。一位教育專家的深切感嘆： “對于這樣一個幼小的孩子，他要忍受多么大的生命中不能承受之重啊，我不知道他今后的境遇會怎樣，我不知道他今后的前途會不會因為這一次的誠實而變得撲朔迷離。說真的，

4、假如那時我是清華、北大的校長，那么我一定要接納這位學生，盡管他或許考試中成績不理想，但至少他是一個誠實的人，一個在那么多虛假者唯一能挺身而出的人，這就夠了！”不過，值得慶幸的是有一個孩子頂著壓力挺身而出：“老師說過誠實的孩子才是好孩子，我要做的一誠實的孩子”，就是他，也只有他終于說出了事情的真相！那眾口一詞、信誓旦旦的“真實的謊言”，欺騙的是世人、媒體、社會和法律然而，在這個悲劇中，真正受到傷害的除了那個剛剛離去的涂遷的在天之靈外，還有那些充滿稚氣和天真的涂遷的同學他們今天可這樣撒謊，那明天呢，他們又會怎樣？面對案例的沉思：案例：“沒資格坐臺”罵死學生，重慶公審“師德官司” 華西都市報20 0

5、3/07/09事故起因：2003年4月12日，重慶實驗學校初三4班丁婷（化名）應于上午8時到校補課，未按時到校，其班主任汪宗惠詢問了她遲到的原因，用木板打了丁婷，并當著丁婷某同學的面罵丁婷：“你學習不好，長得也不漂亮，連坐臺都沒有資格。” 悲劇發生：4月12日12：25左右，從該校教學大樓8樓縱身跳下隨即，她被送到了重慶市急救中心。13時左右，醫院宣布丁婷經搶救無效死亡。 丁婷遺書：“汪老師您說得很對，我做什么都沒資格，學習不好，長得也不漂亮，連當坐臺都沒有資格。您放心我不會再給您惹事，因為這個世界上不會再有我這個人，我對您的承諾說到做到” 行政處罰：渝中區教委已經對汪進行了撤消教師資格的處理

6、，同時，學校已經給了學生家長20萬元的賠償。對薄公堂：在重慶市渝中區法院被告席上汪宗惠在陳述中說，“我知道這次我要負一定責任，我也不愿意這種悲劇發生，我真的很難過。” 汪多次聲淚俱下：“事情發生以來，我一直生活在悲傷、痛苦、自責和內疚之中，我寧愿自己死，也不愿意自己的學生這樣去死。”李鎮西：“學生的心靈往往要比教師純潔得多，學生在道德上也往往高出教師 。”怎樣做教師才是道德的？對教師職業道德的反思與重建一、師德的拷問與挑戰二、師德的內涵與要求三、師德的養成與修養四、師德中的幾個誤區師德建設的宏觀背景1、 中共中央關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見 （2004年中共中央8號文件）

7、2、教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見(2005.1.13.)3、中小學教師職業道德規范（2008年6月25日）4、“三新一德”教師培訓訓（新課程，新理念，新技術，師德 ） 教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見（2005） 要努力探索新形勢下師德建設的特點和規律，在內容、形式、方法、手段、機制等方面不斷改進和創新，特別要在增強時代感，加強針對性、實效性上下功夫，講究實際效果，克服形式主義，使師德建設更加貼近實際、貼近教師，把師德規范的主要內容具體化、規范化，使之成為全體教師普遍認同的行為準則，并自覺按照師德規范要求履行教師職責。一、師德的拷問與挑戰 學校是十分特殊的一個場所，教師是十

8、分尷尬的一個群體。 教師職業異化，作為“人”的本質逐漸被忽視。 因為教師不僅僅是教師，教師還是“人民公仆”、“警察”、“律師”、“心理醫生”、“社會工作者”、“家長” 教師是普通人，不是圣賢，更不是神。贊美和要求是兩碼事。 學生所發生的一切問題，幾乎都可以歸結為師德問題。 師德缺失與滑坡的種種表現趨勢：人生理想趨向實際、價值標準注重實用、 個人幸福追求實在、行為選擇偏重實惠。表現： 職業道德意識淡薄，不講職業道德修養；敬業精神不強，工作馬虎，甚至失職；教育方法簡單，體罰、歧視、虐待學生；重利輕德，亂辦班、亂收費；追求應試教育，增加學生學業負擔；以教謀私，索要錢物；唯利是圖、弄虛作假；道德敗壞，

9、違法亂紀； 教師專業的標準霍勒教師的角色：（1）履行重要的社會服務；（2）系統的知識；（3）長時間的理論與實際的訓練；（4）高度的自主性；（5）團體的倫理規范；（6）經常性的在職教育。劉捷專業化，挑戰21世紀教師：（1）運用專門的知識與技能；（2）強調服務的理念和職業倫理；（3）經過長期的培養與訓練；（4）需要不斷的學習進修；（5）享有有效的專業自治；（6）形成堅強的專業團體。希波克拉底誓言 希波克拉底：古希臘醫學之父 盡我的能力，恪守為病人謀利益的道德原則，并杜絕一切墮落的行為。我將保護我的病人遠離傷害和不公正。我不得將有害的藥品給予他人，也不得指導他人服用有害藥品，更不得答應他人使用有害藥

10、物的請求。我將保證我的生活與工作的神圣和圣潔，無論到了什么地方，也無論診治的病人是男是女，是自由民還是奴婢，對他們我一視同仁，為他們謀幸福是我唯一的目的。翠屏區06年教師的新誓言（真正的“盜版”） 盡我的能力，恪守為學生謀利益的道德原則，并杜絕一切墮落的行為。我將保護我的學生遠離傷害和不公正。我不得將錯誤的知識給予學生，也不得因我的無能或無為讓學生失去本該陽光燦爛的美好生活，更不得因我的錯誤或過失而扼殺學生鮮活的生命。我將帶著對生命的敬畏和禮贊來保證我的生活與工作的神圣和圣潔，無論到了什么地方，也無論所教的學生是男是女，是官商子弟是貧民子女，對他們我一視同仁，為學生謀求美好的幸福生活是我唯一的

11、目的。二、師德的內涵與要求師德：即教師的職業道德，是每個教師在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。師德的構成職業理想教育的追求職業態度敬業的精神職業技能育人的本領職業聲望社會的肯定和個人的尊嚴師德的功能對教育過程的調節功能；對學生品德的導向功能；對社會生活的影響功能；對公民道德建設的引領功能。師德核心內容與基本要求愛崗敬業師德的基礎 共同要求 教書育人師德的載體 專業要求 為人師表師德的支柱 特殊要求 師德的三維空間和三高要求 精神高尚 水平高超 品行高潔 創業 技藝 世范 樂業 技巧 模范愛業 技能 垂范從業 知識 規范 愛崗敬業 教書育人 為人師

12、表 舊中小學教師職業道德規范 （1997年8月7日修訂） 一、依法執教。學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論，擁護黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教師法等法律法規，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家方針、政策的言行。 二、愛崗敬業。熱愛教育、熱愛學校，盡職盡責、教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德。認真備課上課，認真批改作業，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想。 三、熱愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生。 對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法

13、權益，促進學生全面、主動、健康發展。 四、嚴謹治學。樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育、教學和科研水平。 五、團結協作。謙虛謹慎、尊重同志，相互學習、相互幫助，維護其他教師在學生中的威信。關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風。 六、尊重家長。主動與學生家長聯系，認真聽取意見和建議，取得支持與配合。積極宣傳科學的教育思想和方法，不訓斥、指責學生家長。 七、廉潔從教。堅守高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響。不利用職責之便謀取私利。 八、為人師表。模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌，嚴于律己，作風正派，以身作

14、則，注重身教。中小學教師職業道德規范(2008年6月25日征求意見稿)一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨的領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教師法等法律法規，依法履行教師職責和義務。不得有違背黨和國家方針、政策的言行。二、敬業奉獻。忠誠人民教育事業，志存高遠，對工作高度負責，勤勤懇懇，兢兢業業，甘為人梯，樂于奉獻。認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不對工作敷衍塞責。三、熱愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等、公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友。保護學生安全，維護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發展。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或

15、變相體罰學生。案例：孩子，跟老師去享受陽光四、教書育人。實施素質教育，遵循教育規律，勇于探索創新，不斷提高教育教學水平。培養學生良好品德，塑造學生健全人格，啟發學生創新精神。不違規加重學生課業負擔，不以分數作為評價學生的唯一標準。五、為人師表。知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。謙虛謹慎，團結協作。平等對待學生家長，認真聽取意見和建議，不以粗魯言行對待家長。廉潔奉公，自覺抵制有償家教，不利用職責之便謀取私利。六、終身學習。樹立終身學習理念，遵守教師培訓制度，不斷學習，與時俱進，自覺更新教育觀念，完善知識結構，潛心鉆研教育教學業務，不斷提高教書育人的能力水平。

16、 (本文來源：中新網 ) 中小學教師職業道德規范（征求稿）的特色：（1）第三條中將原來的“對學生嚴格要求”改為“對學生嚴慈相濟”，特別新增了“保護學生安全”這項內容。（2）第五條中規定了如下的內容：廉潔奉公，自覺抵制有償家教。這條規定對新時期教師的從業行為做了具體規范，符合師德規范的內在要求。 （3）第五條中增加“知榮明恥”體現了時代精神。知榮明恥，不僅體現時代要求，也是教師內在素質的體現。（4）第六條中規定：“教師要終身學習，要樹立終身學習理念，遵守教師培訓制度，不斷學習，與時俱進，自覺更新教育觀念，完善知識結構。”這些規定，符合現行的基礎教育課程改革的要求，倡導教師樹立繼續教育、終身學習的

17、理念。孩子，跟老師去享受陽光寫給我的一個智障學生（人民教育2004年第1期）孩子，你怎么了？每當我喊你回答問題，滿懷期待地看著你，你為什么總是躲躲閃閃，不敢正視老師的目光？每當輕拍你的肩膀，問你有什么需要老師的幫助，你為什么總是搖頭，一聲也不吭？開學這么長時間了，你幾乎還沒和老師說過話，老師心里真不是滋味。孩子，你似乎生活在沒有陽光的陰暗角落里，心里沉積著難融的堅冰。剛接這個班的時候，學生們就告訴我，說你是“弱智”，老師從來不喊你回答問題。我不知道，是因為你的“弱智”使老師忽略了你，還是因為老師的忽略使你漸漸變成了“弱智”？那天，下了一場厚厚的雪，下課了，同學們忙著打雪仗，而你捏著一把雪孤獨地

18、站在一棵樹下，我輕輕地走到你身邊：“來，和老師一起滾雪球吧。這兒太冷，咱們站到陽光下。”你溫順地往前挪動了兩步。樹在雪地上勾勒出清晰的影子，那兒的雪比向陽的地方厚多了，好冷呀。孩子，你該到陽光下曬曬，那兒多暖和！樹下有曾經蔥郁的小草，因不堪忍受冬季的嚴寒，枯萎了。當陽光照射到的地方，所有的冰雪都融化了，而背陽的地方依舊冰封雪蓋。孩子，你就是那柔弱的小草，處在這樣的陽光地帶嗎？可你不也是在爸媽的陽光雨露下吐露嫩芽，不也和其他小草一樣對未來充滿希望嗎？然而，一些人的冷漠，在你周圍形成了一道可怕的陰影，讓你看不到陽光，讓你時時感到冬季的嚴寒。于是，你退縮了，你怯生生躲到陰影下，羨慕地看著別人在陽光下

19、快樂。從此，不再有溫暖的陽光照射你幼小的心靈，冬季便永遠駐扎在你的心靈之中。老師多想讓你看到陽光。那道陽光，也許是遇見你時的一個甜蜜的微笑，也許是叫你回答問題時的一道鼓勵的目光，也許是考試失敗后的一句慰藉的話語，也許是當你受委屈后默默遞上的一塊手帕老師有時多想牽著你的手，把你帶到陽光地帶，讓你像向日葵那樣去享受陽光！在雪地里，我什么也不說，只是和你一樣盡情地把玩著手中的雪球，直覺告訴我，你在用眼角的余光觀察著我，忽然，你“撲哧”一聲笑了。我輕聲問你：“冷嗎？”你遙遙頭。怎么不冷呢？這畢竟是冬季阿！這一點點陽光怎能驅除你心中的寒意呢？但是，孩子，你要相信，冬天會過去的，冰雪會融化的，我會讓你感到

20、身邊融融的暖意。孩子，牽著老師的手，讓老師帶你去享受陽光。 三、師德的養成與修養修養的內涵：內在品質：公平公正、以身作則、熱愛學生、熱愛學生、獻身事業、崇尚科學、追求真理等；外部行為：儀表端莊、語言文明規范、穩重沉著、整潔大方等。三個維度：能力、人格、價值觀能力是基礎。創造性接受新事物、新思想、新觀念的學習能力；兼收世界文化精華，繼承民族文化傳統的傳承能力；把握社會發展方向的創新能力。人格是動力。健全的教師人格是師德的根本，新時期師德必須強調獨立自尊性和民主利他性這兩個人格特性。價值觀是方向。師德在促進教師主體內在知、情、信、行諸因素協同發展，其核心的價值取向不能喪失，如教育追求、科學精神、人

21、文情懷、創新思想。四個關鍵詞為人師表：為人師表是教師必須在自己的道德、情操、品行和作風等方面給學生作出好的榜樣，起表率作用。以人為本：以人為本是以鼓勵人的自主發展為宗旨，以愛為核心，以理解人、尊重人、信任人為趨向。平等合作：現代教師非常強調平等與合作的理念，平等是尊嚴的要求，合作是發展的基礎。信念精神：對教育的理想與信念的追求，崇尚科學、追求真理的精神，是教師充滿生機與活力的源泉。四、師德中的幾個誤區師德愛的情感，“有愛就有好教育”；師德奉獻精神，紅燭”、“春蠶”；師德無限的“寬容”，與嚴格要求相對立；師德光環籠罩下的無限責任，啥事都與師德掛鉤；師德逆來順受，忍辱負重。（1）師德愛的情感，“有

22、愛就有好教育”；教育之愛必須注入民主精神 。有的老師真誠的愛心卻往往充滿專制的色彩 。真正愛學生的教師應該努力使自己成為一個具有民主情懷的人。 愛心必須落實到具體的教育技巧，也可以說要有教育的智慧 。教育的愛必須通過教育的智慧表達出來。如果拋開了教育智慧而空談愛，是沒有用的。 愛心不是萬能的，愛并不一定能夠產生教育的奇跡 。愛是一種情感，而情感是不能規定和強迫的。作為教師，可以也允許你不愛學生，但你必須尊重學生。 （2）師德無限的“寬容”，與嚴格要求相對立；有人老把愛同嚴格要求對立起來。這是誤解。愛，必然包括嚴格要求，甚至包括必要的懲罰。教育，無非就是人格熏染和行為養成，而行為的養成必須靠訓練

23、，訓練就是強迫，所謂強迫就是學生沒有做到就必須懲罰。為什么有人怕說懲罰呢？因為他把懲罰和體罰混為一談了。我堅決反對體罰，但同樣堅決反對取消教育懲罰！應該說，表揚和批評，獎勵和懲罰都是教育的方式，更是教師的權利！王曉春：“紀律不能給人帶來智慧，紀律過嚴，還會壓抑人的智慧”。 （3）師德奉獻精神，“紅燭”、“春蠶”；許多人狹義的把師德理解為“奉獻”。有奉獻精神的教師是否就是有師德的教師？把“奉獻”理解成不要命地為學生獻出一切，包括生命！為了奉獻“高考人頭”而把自己的人頭也奉獻進去了的教師是否該樹立為榜樣？ 第一類型：“生存型”的教師無奈的苦捱（1）把教師看成知識的搬運工；（2）把教師工作當作無可奈

24、何的選擇。“年年歲歲人不同，歲歲年年課相似”；平凡平淡平庸；“靈魂工程師”淪喪為毫無思想的教書匠。從教師的幾種類型看“奉獻”？第二類型：“享受型”的教師：吃苦也是享受（1）把學生的成長看成教師最大的快樂；（2）對平凡的工作充滿熱愛；（3）在付出和給予中獲得內心的滿足。“惡劣的環境沒有擊退他的斗志，微薄的薪水也沒有磨滅他的情懷，他依然對尋常的教師工作心馳神往，對教師平凡的職業充滿熱情。只要一聽到上課鈴聲，他就精神振奮，所有的疲勞都不翼而飛；而只要一走上講臺，他就激情蕩漾，渾身都洋溢著蓬勃的生氣。”（葉瀾教師角色與教師發展新探）捧著一顆心來，不帶半根草去。（陶行知） 歌名：長大后我就成了你 歌手：

25、宋祖英 小時侯 我以為你很美麗 領著一群小鳥飛來飛去 小時候 我以為你很神氣 說上一句話也驚天動地 長大后 我就成了你 才知道 那間教室放飛的是希望 守巢的總是你 長大后 我就成了你 才知道 那快黑板寫下的是真理 擦去的是功利。 小時候 我以為你很神秘 讓所有的難題成為樂趣 小時候 我以為你很有力 你更喜歡把我們高高舉起 長大后 我就成了你 才知道那支粉筆畫出的是彩虹 灑下的是淚滴 長大后 我就成了你 才知道那個講臺舉起的是別人 奉獻的是自己 長大后 我就成了你 我就成了你 我就成了你 。 第三類型:“發展型”的教師：創造的幸福（1）把教師看成是教育活動的反思者和研究者；（2）以終身自我教育作

26、為教師生涯的推動力；（3）視教師職業為不僅是給予也是在收獲的有意義活動。“發展型”教師體驗著雙倍的幸福：不僅在教學活動中享受著學生的進步帶給他的幸福，而且他也在職業活動中感受著自我發展的幸福。（葉瀾等著教師角色與教師發展新探） （4）師德光環籠罩下的無限責任，啥事都與師德掛鉤；贊譽與現實的背離：建立合理的職業期望。走下“神壇” 作社會生活中平凡一員。我們不要給自己背負太多的“應該”，包攬太多的“必須”，逼迫自己扮演“超人”的角色，充當救苦救難的“菩薩”。我們走下講臺，也同樣面臨“柴米油鹽”，同樣離不開人間煙火我們要允許自己無力與無奈，我們要勇敢地、客觀地承認自己在某些方面也同樣無知。教師也是人

27、，教師也是血肉之軀，教師有時也無能為力，不要把原本是家庭、社區、社會的責任統統攬到自己頭上，不要有不切實際的過高期望。李鎮西：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”如果這是教師的自勵，我對這樣的教師表示十二萬分的敬意；如果有人以此苛求教師，我對這樣的苛求者表示無以復加的鄙夷！全國人大代表呂新萍：老師應該允許學習成績不好的學生存在 全國人大代表寧（夏銀川唐徠回民中學教師）呂新萍：我經常跟家長和學生說，對于一個孩子來講，最重要的是品行，其次才是學習。每個學生的能力是有差異的，對于那些學習成績不好的學生，他們只要在學校里能夠陽光快樂地成長我覺得就可以了。老師應該允許這些孩子的存在，對他們應該有更合理

28、的要求。（5）師德逆來順受，忍辱負重。干活最多的教師是否就是好教師？最講究“實際”的教師是否就是好教師？最能受氣、最“聽話”的教師是否就是好教師？最能看“風向”的教師是否就是好教師？知識分子的三個主要特征1、有專業知識和專業技能，矢志不渝地追求自己所熱愛的事業；（知識）2、堅持真理，維護正義，不因私欲而損害公眾利益；（正義）3、內心自由，人格獨立，不因外部依附而喪失精神尊嚴。 （尊嚴）教師要有知識分子的尊嚴與精神！教師是知識分子嗎（徐平利）“如今在中國做教師的大都是不敢或不愿意接受風險挑戰的人。” 教師們愿意把自己歸入知識分子陣營，但是他們又對自己的處境并不滿意，他們知道自己最致命的弱點：在學

29、生面前總是一副真理在握的樣子，而一旦走出校門，就像誰一下子把腰給打折了一樣，身子骨總是軟的。知識分子要有高尚的品質、獨立的思想、批判的精神和自由流動的權利，這些必要條件在我們的教師那里并不完全存在。在教育的根本命題中，理想的教師應當是知識分子。對于這些知識分子，教育就是他們的生命依戀，離開了教育，他們就無法生存。在現實的教育環境中，教師仍然不能算知識分子。因為在現實生活中，沒有人不首先考慮物質條件，一個在農村差學校里堅持工作了幾十年的教師并不意味著就是可敬的知識分子。教師不是知識分子（教師網友）我是教師，可我坦然承認自己不是知識分子。當一個知識分子，只是我一生的追求。教師這個群體樂意接受“人類

30、靈魂的工程師”的稱號，因為這稱號極容易讓人的虛榮心得到滿足。事實上，他們遠非達到這個稱號的實質要求。 教師懂得某個學科的基本知識，但離精通該學科還差得很遠。他們大學一畢業，就靠出賣自己那點知識養家糊口了，直至終其天年為止。這些教師還算是“學歷達標”的教師，教師隊伍中還仍有大量的“學歷不達標”的教師，他們的專業素質可想而知。如此，教師這個隊伍也說不上是什么專業人才隊伍。林語堂說：“智慧的人不會勞碌，太勞碌的人也決不會成為智慧的人，所以最善于優游歲月的人便是最有智慧的人。” 教師們早出晚歸，拼命地奴化學生，結果不僅是害苦學生，連自己也被自己奴化了。在如此忙碌的校園里，席不暇暖的忙碌，使教師沒有思考

31、的時間，也就喪失了智慧。沒有了智慧，教師就淪為跟農民相差無幾的群體了，因為二者的精神文化都少得可憐。知識分子必須有廣博的知識，而教師基本上是個不讀書的群體，難以達到博學多聞，從而失去了產生獨立思想的基礎。從精神文化上講，教師沒有獨立的文化人格，只是一群逆來順受的犬儒。 教師是人類靈魂的工程師，這榮譽有點名不符實。事實，教師就根本不配這個稱號，其一是因為教師沒有自由思想來傳遞給學生，其二是因為教師素質還不足傳遞自由思想。由于自身素質低下，所以他們既不能批判傳統思想，也不能引領社會新文化。 知識分子是清醒劑，他們視喚醒民眾的覺醒為己任；知識分子是戰士，他們視捍衛真理為自己的使命；知識分子是牛虻，像

32、蘇格拉底一樣使社會這頭巨獸恢復活力。知識分子是為思想而活，為真理而存在，為社會而存在。他們的使命只是為社會把脈，為文化診斷。滋潤靈魂的只能是文化，而教師不是一個文化群體。這樣一個沒有文化氣息的群體，又何以擔當人類靈魂的工程師呢？同時，教育的本質是文化傳遞與培養學生自由思想與獨立人格，教師這群犬儒賴以謀生的教育是什么樣便可想而知。教師們教書，可并不懂教育；他們揚言在啟蒙學生，可自己都沒有接受啟蒙；他們宣稱要使學生有獨立人格，可自己的人格都是分裂的；他們把抓分數視為教育，并認為自己就是人類靈魂的工程師，而不知人類靈魂的工程師應該是知識分子。讓人痛心的是，一些教師樂意做著知識分子的白日夢，不愿意別人

33、揭開遮蔽著脆弱靈魂的面紗。 魏巍在成了著名作家之后，仍在深情地懷念他童年時代的老師蔡云芝先生。多少年之后，魏巍依然清晰地記得:在假日里，她把我們帶到她的家里和她女朋友家里玩兒；多年魏魏還能熟練地背下當年老師那深情朗誦的詩篇： “圓天蓋著大海，黑水托著孤舟，遠看不見山，那天邊只有云頭，也不見樹，那水上只有海鷗” 中國之所以有個魏巍，不能不感激當年只有十九歲的女教師蔡云芝。 教師不能做學生生活中的匆匆過客，教師要成為學生心目中永駐的形象。 案例：魏巍心靈深處的蔡云芝老師于永正老師給女兒的20條貼心建議 女兒要當老師了。她和所有即將踏上神圣教壇的年輕人一樣，既激動又不安。由于她是非師范院校畢業的大學

34、生，心里就更沒有底兒了，于是向我討教，索要“錦囊妙計”。我說：“妙計沒有，經驗倒是有一些。”她說：“那就請老爸支幾招兒吧！” 1、教師要在上課鈴聲未落之前到達教室門口鈴聲落了，教室里的多數人如果對你視而不見，依然我行我素，亂烘烘的（低年級小朋友尤甚），你不要發脾氣，要靜靜地觀察每個人，目光不要嚴厲，但要犀利、靈活、有神。一般情況下，片刻之后，多數學生會安靜下來。此刻，你一定要及時給同學們一個滿意的表情，表揚表揚好的人，表揚要具體，指出哪一排哪一組的同學安靜，哪些學生坐得端正。 如果還有人在說話，甚至打鬧，則用一種期待或者嚴厲的目光“盯”住他。無效，則點明某一排或某一組一人仍在做影響大家上課的事

35、，因為你不可能知道他們的名字。再無效，則迅速地走到他們眼前，請他們站起來，嚴肅但措辭文明地告訴他，之所以請他們站起來，是因為他們無視課堂紀律，影響了別人的學習。不要指責，更不能挖苦。這一招兒肯定有效。千萬不要不管班級里怎么樣亂七八糟，傻乎乎地走進教室。否則，你很難把課上下去。 2、一旦進入課堂，就要像京劇演員一樣，精氣十足走進課堂，要把90%的注意力放在學生身上，10%的注意力用在教學方案的實施上。要善于用眼睛表達你的滿意、生氣和憤怒。盡量不要吼叫。訓斥只可偶爾為之。目光要經常瞥向那些神不守舍、好動、好說的學生。可以請他們做點事-比如讀書、讀單詞、表演、到黑板上默字等。這叫“以動治動”。最要緊

36、的是不斷地鼓勵、表揚、提醒學生。但話要簡潔明了，忌婆婆媽媽式的嘮叨。要把問題消滅在“萌芽”狀態。必要時，把個別學生的座位調動一下。最好把個別自覺性差的同學調到離老師近的位置。對此類問題，處理要果斷，快刀斬亂麻，不必說為什么。最不得已的手段是懲罰如罰他停課。但最好不要在上課時請他到辦公室去。課間休息時，把他請到辦公室去。懲罰盡量少用。千萬不要體罰，切記。寧肯讓教育失敗一次，也不要因體罰而造成更大的失敗。這種失敗是無法挽回的。3、要盡快記住每個學生的名字首先記住表現好的和表現差的學生的名字直呼其名地表揚勝于不指名道姓的表揚，指名道姓地批評、提醒，有時效果更好。把所授課班級的學生座次表寫出來，上課時

37、放在講桌上，這樣做，有助于記住學生名字，盡快地了解每個學生及其家庭的情況。 4、要注意教學形式、手段的變化 低年級學生的注意力是很短暫的。如果第一個詞是老師領讀，第二個詞也是，那么第三個就要請優秀的學生當回老師了。 每一遍讀課文是齊讀，第二、三遍最好自由讀，或者同桌之間互相讀。讀書、讀詞不要讓學生扯著嗓子讀。如果讓全班學生讀單詞，能不能聲音由低到高，再由高到低？那一定是很有趣、很有意境的。板書“大”和“小”，故意把“大”寫得大大的，把“小”寫得小小的；板書駱駝和羊，故意把前者寫大，后者寫小；板書課題“鯨”，則特意把這個字寫得斗大。如此，學生一定會發出會心的微笑。這也是變化。 5、要細心觀察學生

38、，全面了解學生，傾聽學生的談話如果你在適當時機和場合，不經意地說出某一個學生做的一件值得稱道的事或值得稱道的一種表現，他不僅會感到吃驚，而且受到的鼓舞也會特別大。 表揚要有實指性，忌空泛。“你做作業總是那么細心，很少有錯誤。”“你回答問題不但對，而且口齒清楚。”-這樣說就具體了。恰當地使用肢體語言，可以讓學生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離。如撫肩、握手、貼貼學生的臉蛋等。 6、搞點小激勵教低年級，可把全班分為幾個組，上課時，不論哪個同學在哪方面表現好，都在他所在的組上畫一面紅旗或一個蘋果；有人表現不好則擦掉一面紅旗或一個蘋果。下課時，表揚表現特別好的組。這個辦法對維持課堂紀律很有效。 7、

39、培養學生的思考能力。不要追求課堂教學的熱鬧，小手如林，你說我說，有時可能是“虛假繁榮”、“泡沫經濟”。要讓學生學會思考，潛心體會文本，告訴學生老師提出一個問題，必須經過思考方能舉手。老師的提問要有一定的深度、難度，要有價值。可以直截了當地告訴學生：我不喜歡問題一提出來就舉手的人，喜歡想一想，想好了再說的人。可不要把孩子教浮躁了。寧靜以致遠。寧靜是心無雜念，專心思考、刻苦鉆研的意思。有的學生很優秀，也喜歡舉手，你可以這樣對他說：“我知道你很優秀，當別人說不出、讀不好、寫不好時，再請你出馬，怎么樣？”不能讓少數學生“獨占課堂”。 8、課間盡可能多和學生一起玩 如果和他們一起做游戲，要遵守“游戲”規

40、則。倘若犯規，同樣要接受相應的處罰。這樣，學生就會真真切切地感到你是他們中的一員，你和他們一樣。老師要和學生相似，不應該也不可能要求學生和老師相似。 9、上好第一節課 精心備課，把握準教材，把教材裝在心里。準備好教具。組織好教學。一旦學生安靜下來，要盡可能地展示自己的特長和才能。如果- 開頭的一段話熱情洋溢； 板書的第一個字讓學生為之贊嘆； 第一次朗讀讓學生為之感動；用豐富的表情和機靈的眼神吸引住學生；用得體的幽默讓孩子笑起來；充滿愛意的一次撫摸讓學生感到親切；教學方法的變化讓學生感到有趣，使他們注意力集中。 如果這樣，而且今后也不懈怠，我敢說，你絕對成功了。以上說的幾個方面能做到一半，也會成

41、功。要有信心。哪一方面不足，就努力去修煉。 10、肚子里要有幾個故事和笑話，找機會講給學生聽 老師講的故事，學生會終生不忘。忘不了故事，就忘不了你這位老師。講故事特別能讓調皮的學生親近你。當好動的學生拉著你講故事時，你不要趁機給他提要求，更不要批評他，否則他會難堪。你可以這樣說：“沒想到你喜歡聽我講的故事！以后肯定有機會。”要利用這個機會和他們進行交流。 11、駕馭好課堂（組織好課堂教學）必須這樣對影響大家學習的學生說：“這個班不是只有你一個，而是幾十個人。你做任何一件事都得先考慮：會不會影響大家。利已，但不能損人。損人利已是大家所不容的。”對低年級小朋友可以把話說得淺顯一些：“你一說話，就會影響別人聽講、做作業，所以請你不要隨便講話。” 課堂上，教低年級的老師說得最多的話組織教學的話。“苦口婆心”這個成語，是教低年級老師的真實寫照。 12、要經常注意學習 要經常讀-注意，我說的是經常讀-關于教育學