1、戰略機遇期的教育發展社會轉型期的教育轉型北京師范大學聽課筆記主要內容戰略機遇期:機遇與挑戰公平:教育發展模式轉型質量:人才培養模式轉型效率:制度模式轉型與創新一、戰略機遇期：機遇與挑戰 黨的十六大指出:21世紀初的前20年是中華民族發展史上必須緊緊抓住而且可以大有作為的戰略機遇期 在過去兩千年中的很長一段時經是世界上最大和最先進的國家，直到18世紀末，中國的國內生產總值約占全球25%，1820年為33%。中國的人均收入在12世紀前一直領先于西歐，在18世紀前一直領先于世界平均水平。后來，它錯過了工業革命，經濟出現停滯，1949年GDP僅占世界5%。 世界銀行：中國與知識經濟：把握21世紀200

2、1年三次科技革命： 18世紀以蒸汽機和機械化為代表的科技革命 19世紀末以電磁學和電氣為代表的科技革命 20世紀60年代以計算機和自動化為代表的科技革命三次成功的趕超： 19世紀末美國趕超英國 20世紀70年代日本趕超美國 20世紀90年代韓國趕超西歐 1、世界范圍的轉型性變革 經濟全球化：教育成為國家競爭力的要素；教育本身面臨教育國際競爭的挑戰；教育國際化的影響與對策 社會知識化： 知識革命產生知識爆炸，對傳統的知識傳授的教育模式提出挑戰； 知識革命加快知識更新速度和社會變化速度，創新型社會建設呼喚新型教育 知識革命縮短知識轉化為應用的周期，教育與經濟社會的關系發生深刻變化信息網絡化： 網絡

3、社會改變人類工作、生活、人際交往乃至思維方式，培養適應網絡社會的人的素質，必然要求教育的整體性調整 信息技術在教育中的應用必將引發教育領域的革命性變革 網絡對教育變革的影響不僅是技術層面，更是制度和模式的變革知識革命時代的教育國際競爭 “近幾年來，由于科學技術的發展，世界運動方式發生了根本變化。長途通訊價格下降，計算機的普及，全球網絡的出現，以及生物技術、材料科學和電子工程等領域的發展，創造出10年前根本不可能想象的新產品、新服務系統、新興行業和新的就業機會，這就是人們所說的知識革命。” 美國國家知識評估大綱 1998年世界高等教育大會宣言指出： “人類正在走向知識社會。高等教育面臨巨大的挑戰

4、，必須進行歷史上從未要求它進行過的最徹底的變革和革新” 2、中國經濟社會的轉型 十六大提出：到2020年實現全面建設小康社會的目標，其中包括：人均國民生產總值3000美元；基本實現工業化；全面建設惠及13億人口的小康社會。 其基本內容就是：工業化、城市化、市場化，即實現從農業社會向工業社會的社會轉型。 工業化：以信息化帶動工業化的新型工業化 城市化：人口和勞動力的大規模轉移 市場化：體制和機制的深刻變革 轉變發展觀和發展戰略 轉變經濟增長方式 轉變發展的動力機制 3、教育發展的機遇和挑戰 教育的戰略地位取得共識，正由邊緣走向中心,人均受教育年限在2000年達到7.79年,高于世界平均6.66年

5、,達到中等發達國家水平;教育經費在90年代增長4倍.但是,教育投入仍然沒有體現教育的戰略地位（2004年占GDP3。28%），成為制約教育發展的“瓶頸” 教育發展規模和水平實現超常規發展，初步實現普及義務教育和高等教育大眾化的目標。2004年普及義務教育的人口復蓋率從90年代40%提高到93%，初中教育完成率從1994年的50。8%提高到82。4%； 高等教育的在校生從1998年的780萬，增加到2004年的2000萬人，毛入學率從8%提高到19%高等教育毛入學率從5%上升到15%，美國用了30年、英國25年，法國28年、日本23年、韓國24年，平均用了26年。中國人口規模占世界的五分之一，高

6、等教育毛入學率從5%提高到15%，僅用了10年的時間， 但教育發展不全面、不均衡、不持續， 突出地表現在：地區之間、城鄉之間、校 際之間、人群之間的教育差距拉大 素質教育和人才培養模式的改革有新的進展；但教育質量和人才培養仍然不能適應迅速變化的社會發展的要求 教育體制改革初步實現了新舊體制的轉軌；但制度建設和制度創新滯后，教育發展和人才培養仍然存在著體制性障礙世界銀行在關于2020年中國教育發展戰略建議的報告中曾提出：公平效率質量這三者為中國今后教育發展的基本問題如果從教育發展人才培養體制改革這三個方面探討“十一。五”和2020年教育規劃，那么，可以歸納為：中國教育正處于歷史性轉折的階段： 從

7、數量擴張為主的發展轉向全面、均衡、協調發展； 從學歷本位的人才培養模式轉向以人為本的人才培養模式； 從體制轉軌為主的體制改革轉向制度創新為主的制度變革二、教育發展模式轉型：教育的全面、協調、持續發展發展觀的演變： 經濟增長人力資本 經濟社會協調發展人力資源開發 可持續發展終身學習 “在常用的人力資本理論中缺少一個非常重要的思想。我覺得人力資源開發這個概念如果僅僅理解為提高人的能力，把人當作發展的一種資源的話，那么，它也同樣缺少這一重要思想。受過教育，更加健康等可以直接地，也可以間接地使我們更好地發展資源來豐富我們的生活，從而既提高我們的生產力，也增加我們的收入。為了糾正那種狹隘的人力資本和人力資源開發觀，我們必須擴大對發展的認識，把改善人的生活和擴大人的自由作為重點，不管是否通過擴大商品生產來達到這一目的”。 阿馬蒂亞。森 “人的發展與經濟保守主義” 科學發展觀與基礎教育發展 全面普及九年義務教育 鞏固提高“普九”成果 基本普及高中階段教育 區域均衡發展 城鄉均衡發展 校際均衡發展硬件軟件均衡發展人際均衡發展三、人才培養模式轉型：建設高質量教育，培養高素質人才基本判斷 進展 問