1、年輕教師成長途徑讀重慶市特色學(xué)校建設(shè)有感三溝學(xué)區(qū)五道河中心小學(xué) 教師 電話張燕芝年輕教師自主成長途徑之一教學(xué)課改的主陣地是課堂。課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了教師的成長。如何利用這個(gè)主陣地，實(shí)現(xiàn)年輕教師的自主成長，是擺在每個(gè)年輕教師面前的一個(gè)重要課題。 教師要在新課程背景下實(shí)現(xiàn)自主成長，必須要改革舊的教育觀念，真正確立與新課程相適應(yīng)的教育觀念。觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率作用。一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的；一切教學(xué)改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛；一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結(jié)果。確立新的教育觀念，是教學(xué)取得

2、成效的根本保障。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變將會煥發(fā)出教學(xué)的活力。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程。新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。只有接受新的教學(xué)觀念，教學(xué)過程才能成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。在某種意義上說，觀念轉(zhuǎn)變的過程就是教師自主成長的過程。教學(xué)又是實(shí)施教師才能、實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值的主戰(zhàn)場，是實(shí)現(xiàn)教師自主成長的大平臺。

3、年輕教師自主成長途徑之二教研我們力求通過校本教研實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變，理念更新，強(qiáng)化教師互動(dòng)交流，引領(lǐng)年輕教師專業(yè)成長。教研是一種集學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究三位一體的活動(dòng)，它不僅是我們教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，也是一種經(jīng)驗(yàn)的理論提升過程。主要有：（1）備課式教研。為了更好地發(fā)揮備課的作用，本學(xué)期我校以同年段同學(xué)科設(shè)立備課組，選定備課組長。每周開展一次研討活動(dòng)，有中心發(fā)言人，有準(zhǔn)備具體內(nèi)容。中心發(fā)言人預(yù)先要填寫好備課記錄，與同組教師共同分析教材，明確各章節(jié)各課時(shí)教材的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動(dòng)等，從而吃透教材，用

4、好教材。 （2）案例式教研。案例教學(xué)式教研指的是圍繞所研究課題，以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動(dòng)。研討內(nèi)容包括：聽課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進(jìn)行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性的意見等。通過評議，使執(zhí)教教師認(rèn)清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽課老師提供學(xué)習(xí)研討機(jī)會，引以為戒。 （4）專題式教研。專題式教研是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動(dòng)形式，就是以研究的課題進(jìn)行探討，目的是提高教師教學(xué)能力和科研能力。它以教學(xué)改革過程遇到的復(fù)雜問題或內(nèi)容為研究對象，制定分步驟研究計(jì)劃，在計(jì)劃的時(shí)間內(nèi)圍繞同一專題多次反復(fù)研究，探尋教學(xué)對策，逐步解決。年輕教師自主成長途

5、徑之三反思反思，即教師以自己的實(shí)踐過程為思考對象，對自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開展研究的能力。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。因此，“反思”被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國學(xué)者波斯十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，并指出沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深

6、入的思考，其發(fā)展將大受限制。要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化、持續(xù)化發(fā)展，就必須大力倡導(dǎo)教師的反思實(shí)踐，使每一位教師擁有這種思想、意識、能力、習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)反思中不斷成長。自我反思是教師的一種研究方式。教師應(yīng)養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。每一次教學(xué)設(shè)計(jì)、每一次課堂教學(xué)，都有不完美的內(nèi)容，之后需要我們不斷的反思、實(shí)踐、創(chuàng)新。反思能夠促進(jìn)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并運(yùn)用理論設(shè)計(jì)和指導(dǎo)自己的教學(xué)，正確分析和認(rèn)識各種各樣的教學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)中遇到的具體問題，縮短理論與實(shí)踐之間的差距，跨越觀念與行為之間的鴻溝，使理論與實(shí)踐相互支撐。反思是一個(gè)醞釀、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程。反思有助于提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。反思就是要能夠喚起教師對教育教學(xué)中真實(shí)問題的關(guān)注。教師始終帶著問題意識面對教育現(xiàn)象，使教師逐漸的具備了教育家的專業(yè)眼光，具備了研究者的素質(zhì)和能力，也就會找到真正需要我們解決的問題。形成問題意識，教師就會找到反思的觸點(diǎn)，其反思的內(nèi)容會更加豐富，反思的深度和廣度會更加深入，反思的效果會更明顯。通過反思，教師不斷超越經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性的解決教學(xué)實(shí)際問題，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高，也促進(jìn)教師不