1、案例：一班的A老師正在上為你打開一扇門一課，突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟”“的嘟”聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令：“向左看齊”，所有的學生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學已經站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐后地向外張望原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過教室里恢復平靜后，A老師靈機一動，便放棄了原來的教學內容，而讓同學把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結果，同學們個

2、個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。二班的B老師面對以上的情境板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上，繼續原來的教學。而學生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中 B老師不愿意放棄原來的教學內容，否則他認為自己“沒有完成教學任務”。問題：比較兩個教師的異同？課程改革的價值取向之一就是“變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。 A老師突破預定計劃而“創造性地教學”，凸現了課程的多元創新的價值取向， 尊重學生的興趣、情感，培養和愛護學生的求知欲。依據學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內涵和外延。捕捉了這一偶發事件，把它轉變成培養學生觀察能力的活教材，引導學生看、聽、

3、說、寫；指導他們學會了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學效果。 而B老師的教學是一種“插秧式”的教學，這種教學其實就是試圖維護嚴格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀律，通過這種方式來確立所謂的教師權威。 B老師“以知識、學科為本位”，把學生當作“學科人”，而不是真正的“生命、成長中的完整的人”。他力圖完成教學內容和任務，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利，忽略了學生的興趣、需求、情感，不重視學生的生心發展特點，是一種傳統的教學活動。特級教師王崧舟小珊迪教學實錄 第一課時一、故事導入，確定基調。 師：這是一個真實的故事。一個在德國留學的中國留學生，在獲得博士學位之后決定留德發展

4、。他找了第一家公司，沒被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他他找了25家大公司，都沒找到工作。于是他去了一家小公司。他想，憑我這樣的學位和才能，在小公司里干干肯定是不成問題的。但是那家小公司還是拒絕了 同學們想一想，他為什么會被拒絕？ 生：因為德國是個排外的民族，他們不喜歡用中國人。 生：可能那些公司的經理認為他沒有實際的工作經驗。 生：也許是那個留學生高分低能。師：你們的想法也有道理。那個留學生就憤怒地問那個老板：“我一個博士難道在你這個小公司干還不夠格嗎？你們憑什么這樣對待我？”，那個老板說：“對不起，先生，我們從網上資料查到你在德國乘公共汽車時曾逃過三次票，一個連蠅頭小利也不講誠信的人，怎么

5、可以讓人信任呢？” 聽了這個故事，你們有什么問題？ 生：為什么老板對這樣的小事斤斤計較呢？ 生：那個經理為什么不給他一個改正的機會呢？ 師：那么就讓我們去看看小珊迪，去問問小珊迪，從他那里找找答案。二、初讀課文，感知形象 師：請同學們自由讀課文，把生字讀準，把句子讀通。邊讀邊在腦海里過電影，你們仿佛看到了一個怎樣的小珊迪。（生自由讀課文） 師：看到同學們談得這樣投入，說明同學們被這個故事感動了。你看到小珊迪了嗎？你看到怎樣的小珊迪？ 生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。 師：哦，你看到了小珊迪的外貌。 生：我看到了小珊迪很可憐，這么冷的天還在賣火

6、柴。 師：看得出來，你是一個富有同情心的孩子。 生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，還想著弟弟。 師：你是用自己善良的心去看善良的人 三、再讀課文，讀中悟情 師：剛才同學說的這么多，與其說是看到的，不如說是感受到的。讀課文不能光有感受，還要通過讀把感受讀出來。同學們再讀課文，想想怎么讀，才能把你這種感受讀出來。（生自由讀課文，師巡視傾聽） 師：王老師仔細聽了同學們的朗讀，我有一種感動，我知道，這些同學對小珊迪有一種最真切，最直接的感受。讀課文，讀小珊迪這樣的課文就應該有這種感受。誰來讀課文？ （指名分節讀課文，師相機作朗讀點撥） 一生讀課文，讀到“先生，請買盒火柴吧！” 老師打斷：請停停，當時

7、的天氣非常寒冷，請你感受一下寒冷，再讀一句。 生讀到“孩子可憐地請求著：“買一盒火柴只要一個便士呀！”。 師：請求地說，誰來再讀讀，（另一生讀得不錯）“請求”前面有一個詞是（可憐），試試，把可憐的請求讀出來。（一小組開火車讀） 生讀到“小男孩想了一會兒，說：我可以一便士買給你們兩盒。” 師：你琢磨琢磨，小珊迪為什么要想，要想一會兒，把這種感覺讀出來。你感受一下他當時的心情。 生讀到：“啊！請你現在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說。師：你早飯吃得飽飽的，可沒有感受到他的餓的感覺喲！你再感受一下他乞求的語氣。生再讀師范讀生讀。 生讀到：“想到他那種使人信任的神情，我斷定他不是那種人。” 師：

8、你這一句讀得特別好，請再讀一讀。 四、文字畫像、寫中釋情師：小珊迪就那樣死了，為了那小小的火柴，為了那四個小便士，除了“我“，除了他的弟弟，誰也不知道他死了。但是小珊迪的品格卻深深感動了作者，他永遠也忘不了那雙可憐的眼睛，永遠忘不了那又感激的眼睛，他想為小珊迪畫一張像，畫一張畫像，永遠地放在桌前。師范讀課文：請同學們閉眼想像，故事中的“我”，可能為小珊迪畫一張怎樣的像？用心聽，用心感受，等會兒用語言把小珊迪的像畫下來 學生動筆把自己感受到的小珊迪的畫像寫下來。師：剛才我們帶著一種感動，看到了小珊迪不幸的命運。現在你能不能把你看到讀給大家聽。學生交流（略），有的學生看到的是小珊迪的外貌的全身像；

9、有的學生是小珊迪乞求時的神態的半身像；有的學生看到的是珊迪被車撞了的情景；有的學生寫的是小珊迪臨死前的特寫。 師：是啊，多么讓人感動的一個孩子啊！我把他的像放在“我”的桌前，我要想想他曾經做過的事，想想他那讓人肅然起敬的品格。 第二課時 1、聽寫一段話。 等了很久也不見他回來，我猜想可能上當了。但是當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。 2、自己輕聲讀讀這段話，一邊讀一邊想：我的猜想有根據嗎？我斷定他不是那種人，不是哪種人？從課文中找這些問題的答案。 3、交流：當我們想到，我猜想我可能上當了。（能不能用上兩個想到說說，同桌說，指名說） 師：是啊，猜想得合情合理，

10、小珊迪需要錢嗎？是啊，她非常需要用錢來買食物；他需要用錢來御寒；他需要用錢來照顧弟弟，他需要用錢來做更大的生意。他非常需要錢！而那個社會見錢眼開，見利忘義的事很多很多，所以我一想到這些，我感覺我上當了。可是當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。他不是哪種人？請你把你想到的詞語嵌進那句話中，再有感情地讀讀。 4、指名學生讀這段把詞語補進之后的整段話。 真好。把你補充進去的詞語寫到黑板上。（無信無義、見錢眼開、見利忘義） 還想說嗎？同桌之間你讀給我聽，我讀給你聽。 5、同學們，當我想到，小珊迪那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是貪習的人，不是愛占小便宜

11、的人，不是見錢眼開的人，不是不守信用的人（根據學生的板書，師一邊說一邊在這些字上打X） 6、一個多么令人崇敬的人。他為了堅守自己的品格，堅守自己的情操，最后他離開了人世，想想將要離開人世的是這樣的一個孩子，你將帶來怎樣的一種心情（齊讀這段）。 7、同學們，那么好的孩子死了，我的心顫抖了，我的心激動著。帶著這種感情，再讀最后一節。 8、從小珊迪目不轉睛的眼神，除了感激，你還看出了什么？（誠懇、善良、渴望） 9、師：目不轉睛的眼神包含著誠懇，包含著善良，包含著信任，就是這樣的一個孩子，他死了。假如你就在小珊迪身邊，你目睹了此時此刻感人的情景，你最想對小珊迪說什么？ 10、相機評點：多么善良的心，你想說好人一生平安，對嗎？ 一想到這些，我們不禁對小珊迪肅然起敬。 11、小珊迪的誠實，小珊迪的信用。會永遠留在我們的心中。金錢是有價的，信用是無價的。一個生命