1、第 頁2022奧斯維辛沒有什么新聞教學設計奧斯維辛沒有什么新聞教學設計作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。教學設計應該怎么寫呢？以下是我幫大家整理的奧斯維辛沒有什么新聞教學設計，希望能夠幫助到大家。奧斯維辛沒有什么新聞教學設計1教學目標：1、通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。2、去粗取精，去偽存真，學會篩選信息，抓重點、抓關鍵。3、了解側面表現和借景抒情手法的運用，認識“印象式報道的特點。重點：1、通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。2、了解側面表

2、現和借景抒情手法的運用，認識“印象式報道的特點。難點：通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。課時：1課時課型：教讀課教學方法：教讀法、談話法第一課時一、導入新聞跟我們的生活息息相關。我們通過看報、聽播送、看電視獲取信息，了解社會。怎么才能快速、準確地獲取信息呢？下面，我先來檢測一下同學們。請翻開課本第49頁，用30秒的時間瀏覽這那么新聞，答復以下問題：1、奧斯維辛在哪里？布熱金卡在哪里？2、人們訪問了哪些地方？二、講習課文一環節一：答案：1、奧斯維辛是波蘭南方的一個城市，距華沙120英里，地處被稱為摩拉維安門的山口的東頭，周圍是一片沼澤地。布熱金卡在奧斯維辛城外幾英里的地方。這是

3、新聞的背景材料，可在35段里尋找。插入奧斯維辛集中營的背景資料在奧斯維辛城附近，建有納粹德國在第二次世界大戰期間的最大的集中營，奧斯維辛集中營被稱為二戰期間納粹德國最大的“殺人工廠。它建于1940年4月，存在的3年半時間內，曾囚禁過24個國家的民眾和戰俘，共有約400萬人在此被殺害。1945年，德軍為消滅罪證，炸毀了它，現在人們參觀的是經修復后建成的博物館。2、人們依次參觀了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。這可以在715段里尋找。這局部表達人們訪問奧斯維辛博物館的過程。抓取信息一般看標題和導語局部，進一步在主體里尋找。這是從新聞結構上著眼。重要的信息是新聞事實，閱讀新聞時還要分清

4、新聞事實和背景材料，而新聞材料除了上述兩類外，還包括作者的主觀評價，因此重要信息多在陳述局部，要分清陳述和評價。這是從新聞材料著眼。這是獲取信息的一般方法，對大局部新聞適用。但是，并不是所有新聞的主觀評價都與事實截然別離的。下面，請同學們劃出表達作者評價的語句。二環節二：以學生劃出的語句引導學生認識這篇新聞的特點這篇新聞最大的特點是寫作者的主觀感受。這些感受包括所見所聞所感，而且并沒有通過直抒胸臆的方式抒情，但卻讓人感受到情感波瀾的暗涌。請同學們找出最讓你印象深刻的句子，仔細體會，說說句子的內涵。歸納學生看法，引導他們品句1、“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一

5、行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有幾個兒童在追逐游戲。如此美好、和平的景象，作者為什么覺得可怕？如果這種景象出現在維也納的多瑙河旁，只會錦上添花。可怕的不是景象本身，而是布熱金卡出現了這種景象，布熱金卡的歷史與此太不相配了，這才有了第二段的四個“不該。灰暗的天空、沉悶的色調才是與它最相配的景象。兩種不相配的東西疊合在一起，作者因此感到“可怕。無一句控訴，卻強烈表達出自己的憤懣，同時在開頭給讀者造成情感上的震撼和心理上莫名的壓抑。2、“對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機

6、勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的挖苦：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。3、第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑木然：被困難、苦難折磨而產生麻木的表情。插入資料：奧斯維辛集中營的一扇高墻上寫著：“來到這里只有勞動，不能有任何別的設想。不想勞動者可以自己觸動電網。集中營的頭頭在囚犯到來的當天就對他們說明白：“集中營進得來，出不去，除非從焚尸爐的煙囪里爬出去。“木然及對姑娘的描寫揭露了法西斯對美好的摧殘以及作者的憤怒之情，暗示人們應珍惜今天的和平生活。總結以上片段的寫作手法作者沒有直

7、抒胸臆，而是通過一些饒有意味的場景曲折表達感情，使文章意味深長，這就是借景抒情的手法。這種手法的運用或許能為同學們的寫作提供一些啟發。4、請劃出描寫參觀者的相關語句“參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼“他們的步履不由得慢了下來“他們表情茫然“他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來“他們感到自己也在被窒息“參觀者慶幸他沒有翻開門進去“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字。“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：夠了。715段，作者跟隨著參觀者的腳步，通過外顯反響表現參觀者的內心感受。讓學生針對相關描寫暢所欲言，想象參

8、觀者的心理活動重點講解議論句“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方。作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人著喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的.鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無辜的人們無計可逃，他們也沒有方法求得上帝的保佑。總結以上片段的寫作手法通過參觀者的動作、神態，側面表現奧斯維辛集中營的恐怖和納粹的殘暴。三環節三：歸納寫作特點寫作特點：1、文字簡練、樸實。一般新聞的特點2、視角獨特。從“平靜中找到新聞。在平淡的事實中，作者感受到平靜之下的風暴，那就是每一個參觀者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛和平自由。這是善與惡的對立。因此，作者沒有直接描寫奧斯維

9、辛集中營的景象，而是轉而關注人的感受。這一類新聞有別于純客觀報道人和事的新聞，被稱為“印象性報道。3、多用否認句：使文章具有統一的風格。標題就是一個否認句，在文中出現了兩次。第一次出現在背景材料后即6段，起了承上啟下的作用。上文說“奧斯維辛的慘狀被人們講過很屢次了，所以沒有什么新聞，但作者仍感到非寫不可，表現了記者的良心，交代了寫作此文的原因和心境。第二次出現在結尾，照應前文，突出主題。四環節四：討論這篇新聞的語言富于表現力。思考：最后一段作者表達了怎樣的感情？是對納粹罪惡的憤怒譴責，還是對和平自由的希望？還是兩者兼有？學生之間互相討論，選代表發言五總結作者通過借景抒情和側面表現的手法傳達了參

10、觀者們的內心感情，表達了對納粹暴行的憤怒和對自由和平的向往。六布置作業：1、找一那么消息，用一句話概括主要內容，寫一句話新聞。注明新聞的來源。2、完成課后練習四的第二小題。板書新聞事實新聞材料背景材料作者的主觀評價片段2借景抒情715段動作神態描寫側面表現恐怖殘暴寫作特點：1、文字簡練、樸實。2、視角獨特。3、多用否認句。奧斯維辛沒有什么新聞教學設計2一、創設情境：1、學生展示合作完成的對奧斯維辛集中營的介紹，包括震撼人心的圖片，配上?辛德勒名單?音樂，讓學生入境。2、假設你是一名記者，來到這個曾經的集中營，身臨其境地感受到了這一切，你會選擇什么角度來報道奧斯維辛，或者你會將鏡頭對準什么呢？二

11、、研讀文本：1、標題設疑本文的標題?奧斯維辛沒有什么新聞?疑問：為什么說沒有新聞？既然沒有新聞，為什么還要寫？作者寫了些什么？帶著這些疑問走進文本。2、解決第三問：“作者寫了什么？鏡頭一：參觀者的反響和神態鏡頭二：奧斯維辛周圍的自然景物鏡頭三：廢墟上的雛菊花鏡頭四：年輕姑娘的微笑3、總結寫法：正如焦點訪談所說的“新聞就是用事實說話，但有一類新聞，會把人類永恒不變的情感因素摻雜其間，給讀者留下深刻的印象，?奧斯維辛沒有什么新聞?就是這類新聞的典范之作。角度：將鏡頭對準參觀者的反響和奧斯維辛集中營四周的景物，表達了作者的情感。表現了一位新聞工作者的良知和道德責任感。4、回到開頭的問題“奧斯維辛到底

12、有沒有新聞？一樣的景點，一樣的游客的震驚憤怒，這里陽光明媚，確實沒什么新聞。那作者為什么要寫呢？用文中的話來說，“非寫不可的使命感齊讀6段。“這種不安的心情是什么？擔憂人們遺忘歷史。三、拓展延伸?奧斯維辛沒有什么新聞?是羅森塔爾1958年寫的，那我們今天讀這篇新聞還有什么現實意義呢？羅森塔爾希望人們不要忘記歷史，希望這類慘劇永遠不要發生，可是這半個世紀來，人類又有過多少戰爭，種族之間經過多少野蠻的屠殺，人類怎樣才能杜絕這一悲劇重演呢？四、以?集中營生還者的一封信?結尾。希望同學們在培養學習能力的同時，永遠不要忘了培養健全的天性和悲天憫人的情懷，做一個大寫的人！奧斯維辛沒有什么新聞教學設計31、

13、理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。2、學會分析新聞中的記者的感情傾向。3、品味作品中的細節描寫。4、牢記歷史教訓，樹立為中華民族之崛起而奮斗的雄心壯志。1、學會分析新聞中的記者的感情傾向。2、讓學生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵抗暴力與罪惡。自主學習，獨立思考，合作探究，啟發式。幻燈片、歌曲?中華人民共和國國歌、義勇軍進行曲?一、導入激趣普利策新聞獎評審組頒獎詞二、奧斯維辛集中營介紹資料圖片ppt、展示：奧斯維辛集中營，壁壘森嚴，四周電網密布，內設哨所看臺、絞刑架、毒氣殺人浴室和焚尸爐，由第一集中營和奧斯維辛集中營組成，用于消滅歐洲的猶太人，是希特勒種族滅絕政策的執行地，是第三帝國納

14、粹德國最大的滅絕營。約有400萬人，其中絕大局部是猶太人在此經受嚴刑拷打，慘遭殺戮。奧斯維辛是納粹德國犯下滔天大罪的歷史見證。奧斯維辛是波蘭南部一個只有4萬多居民的小鎮。第二次世界大戰期間，德國法蘭斯在這里設立了它最大的集中營，這個小鎮因此聞名于世。當年納粹奧斯維辛集中營管理局控制的地區面積40平方千米，包括3個集中營：奧斯維辛主營、布熱金卡營、莫諾維策營。莫諾維策營又包括40個小集中營，分布在波蘭南部整個西里西亞地區。1940年到1944年，奧斯維辛集中營成為希特勒的殺人中心，大約有400萬人在這里慘遭殺害。許多人是在苦役中死去，其余的那么被有方案地殘殺。三、自主學習，整體感知1瀏覽課文按新

15、聞的導語、背景、主體、結語幾方面概括一下這篇新聞的內容。一、導語：二、背景：三、主體四、結語：2、讓我們隨著參觀者的步伐走進集中營1、看了視頻和課文以后，你們對奧斯維辛集中營有什么印象？明確：2、作者又沒有直接寫集中營是如何殘害“犯人的？你是如何體會到它的可怕的呢？明確：3、在文中第三局部7-15段找出參觀者表情變化的句子，討論這些變化說明了什么？明確：人們感情的變化，從側面證明了四、獨立思考，深入分析1、這篇新聞與我們常見的新聞在敘事和感情流露方面有什么不同之處？常見新聞作品：本文不同之處：2、文章開頭寫“這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞結尾又寫道“這里陽光明媚，綠樹成蔭，這樣寫有

16、什么作用？結構上：內容上：寫法上：3、“奧斯維辛沒有什么新聞，在文中出現了幾次，各有什么作用？第一次：承上啟下。第二次：照應前文，突出了文章主題。4、這篇新聞的主題是什么？五、合作探究1、文章說“奧斯維辛沒有什么新聞，作者為什么還要寫這篇新聞呢？請從文章中找出答案，并組合自己的體會談談原因。明確：2、?奧斯維辛沒有什么新聞?為什么成為新聞史佳作？六、拓展延伸七、課堂小結歷史大潮滾滾向前，歲月可以沖淡一切，但有些東西卻是永遠無法忘記的，也是不能忘記的。雖然二戰早已經過去，但“奧斯維辛仍舊在默默地提醒著人們：忘卻過去，就意味著背叛。我們要以史為鑒，共同維護世界的和平。我們要團結一心，實現中華民族的

17、偉大復興。天下興亡，匹夫有責！天下興亡，我的責任！奧斯維辛沒有什么新聞教學設計4知識與能力目標：1。使學生理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。2。使學生記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵抗暴力與罪惡。1。學會分析新聞中的記者的感情傾向2。品味作品中的細節描寫。1。直觀教學法。展示奧斯維辛集中營的圖片，讓學生有更直觀的感受。2。討論交流法，發揮學生的自主性。一課時一、導入開啟地獄之門，和作者一起到有“人間地獄之稱的奧斯維辛作一次地獄之旅。二、幻燈片展示一游覽過程：毒氣室和焚尸室怒放的雛菊死囚牢女牢房試驗室紀念長廊微笑的女孩絞刑架1、看到“雛菊花在怒放，你想到了什么？一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸

18、爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起，運用了比照手法。表達了作者對納粹的挖苦：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。2、面對照片中注視著你的眼睛，面對女孩的微笑，你的感受和理解是怎樣的？揭露了法西斯對美好的摧殘以及作者的憤怒之情。三、關鍵句理解1、“陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。在文中幾次出現，各有什么含義和作用？1強烈反差，奠定基調；2首尾照應，寄托提醒。2、為什么作者屢次說“奧斯維辛沒有什么新聞？1設置懸念，引導讀者；2承上啟下，巧妙過渡；3突出主題，回環照應。3、是作者親自參觀這些地方嗎？如果不是，記者的眼光又是落在什么上面的？眾多的參觀者游客參觀奧斯維辛集中營的殘酷遺跡，從而產生感受、反響；記者羅森塔爾觀察他們的感受和反響。開始時“默默地邁著步子、想象成了現實“步履不由得慢了下來看見毒氣室時“特別恐怖，使他終生難忘看到成堆的頭發和嬰兒的鞋子、死囚牢房時“不由自主地停下腳步，渾身發抖看到狹小的女牢房時“驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來看見試驗室時慶幸“沒有翻開門