1、語文課程標準內容解讀 1.我國舊的課程體系存在的弊端有哪些？ （1）課程目標過于追求知識記憶和技能的訓練；（2）課程內容繁、難、偏、舊；（3）課程結構過于強調學科體系；（4）課程實施過于強調接受學習；（5）課程評價過于強調甄別選拔功能；（6）課程管理過于強調集權管理。 2.語文教學存在的突出問題是什么？（1）忽視學習主體的需求和特點。 以試卷和教學參考書為準繩，用單一的目標來衡量具有千差萬別的學生。簡單的評判抑制了多角度的思考和個性化的體驗、理解與表達。（2）片面強調實用功能，重顯性的目標、“立竿見影”的目標，忽視人文精神的培養。（3）過分追求學科的知識系統。 注重語法知識的傳授，削弱了語言的

2、積累和語感的培養。（4）語文教育簡單地把自然科學的法則移植到語文課程中來，不恰當地強化了課程的抽象性和客觀性，忽視了許多語文作品的具體形象性和閱讀表達中個人感受的獨特性。 3.國家基礎教育課程改革針對舊的應試教育課程體系從哪6個方面進行改革？（1）改革課程目標：不僅重視知識與能力目標，還要重視過程和方法、情感態度和價值觀目標（簡稱“三維目標”）。（2）改革課程內容：改變課程內容上的繁、難、偏、舊傾向，追求課程內容的簡潔實用、難易適度、貼近生活、與時俱進。（3）改革課程結構：不再強調學科邏輯和知識構架，更注重課程與生活的廣泛聯系，使課程結構更加開放。（4）改革課程實施：課程從單一的講授模式中解放

3、出來，倡導自主合作探究的學習方法，注重知識能力的生成過程。（5）改革課程評價：改變過分強調甄別選拔功能的課程評價體系，建立注重成長過程、強調鼓勵性評價的課程評價體系。（6）改革課程管理：改革中央集權式的課程管理辦法，建立中央、地方、學校三級課程管理體系。 4.把國家基礎教育課程改革的價值取向落實到語文教學中，必須落實哪些要求？（1）語文教學不再是簡單的知識記憶和機械訓練，而要注重三維目標的統一，逐漸達成語文素養的提高；（2）選擇合適的實驗教材，還要開發能夠體現地方特色和校本特色的地方教材和校本課程；（3）語文教學更注重語感的培養和語文素養的提高，強調實用功能，教學中盡量避免糾纏 語言學、文章學

4、方面的內容；（4）語文教學倡導采用自主、合作、探究的學習方法，強調語文學習中文本、教師與學生的對話關系，使教學過程變為學生主動參與的、知識能力自然生成的過程；（5）語文教學過程要為學生創造更廣闊、更多的語言實踐機會，鼓勵學生大膽地進行語言實踐，讓學生更直接地接觸各種閱讀材料，擴大閱讀量，在不斷的語言實踐中培養語感；（6）語文教學中，各地區要結合當地的文化特色，開發語文教學資源。開發校本課程，樹立“大語文”觀，利用和創造一切學習和實踐語文的機會，真正實現“生活即學習”的目標。 5.語文課程的性質是什么？ 語文課程標準對于“語文課程性質”是這樣描述的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成

5、部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。” 6.怎樣理解語文“工具性”? （1）語文是個人學習和個體社會化進程的基本工具；（2）語文是人們彼此之間進行交際的主要工具；（3）語文是人類文化歷史傳承的重要工具。 7.怎樣理解 語文“人文性”？ （1）語文是人類歷史和文化的重要載體，它蘊藏著人類歷史和文化的精神內核；（2）語文是人們思維和思想的重要載體，它顯現著人們的思維和思想的基本形式；（3）語文是人們豐富情感的重要載體，它包含著人們在外界事物影響下所形成的各種心理反應。8.義務教育語文課程的基本理念有哪些？（1）全面提高學生的語文素養。“語文素養”不僅指識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力

6、、口語交際能力，還應包括：培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維；重視提高品德修養和審美情趣，形成良好個性，健全人格；最終促進德、智、體、美的和諧發展。（2）正確把握語文教育的特點。a.多元性：既要重視語文教學內容正確的價值取向，又要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。b.實踐性：語文是實踐性很強的課程，語文學習資源和實踐機會無處不在，無時不在，只有在不斷的實踐中才能提高語文的實踐能力。c.整體性：良好的語感和整體的把握是漢語言學習的關鍵。（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。“自主學習”：學生自己主動學習，有主見地學習。“合作學習”：指學生在

7、自主學習基礎之上，同學之間相互協作、相互幫助、相互啟發的學習。 “探究學習”：從課程領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查=信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。與其相對的是接受學習。 “自主、合作、探究”三者關系：合作與探究是建立在自主學習的基礎之上的，自主學習是這一學習方式的第一要義，沒有學習的自主性，就不可能真正完成學習任務，使語文素養得到提高。當自主學習無法完成學習任務時，在教師有效組織下，進行小組合作學習，可以

8、使自主學習的成果得到交流。同時通過交流和合作進一步解決在自主學習中無法解決的問題，這樣便進入了探究學習的階段，通過小組合作的力量來探究一些疑難的問題。（4）努力建設開放而有活力的語文課程。a.學科開放意識。注意與其它學科的溝通，與學生生活實際的溝通，拓寬學語文用語文的天地，實現語文課程的開放性；b.課程資源意識。不能視課本教材為圣經，應建立大語文觀，利用一切可以利用的課程資源，促進課內學習和課外學習與實踐的結合，使學生擴大語文學習的視野，提高學習與運用語文的積極性，從而在課內外的學習與運用中拓展語文課程的外延。c.課程的現代意識。語文課程改革要有現代意識，即吸收新的教育理念，探尋課程建設的新思

9、路，注重在課程中傳達新的思想，進而增強語文課程的內在活力。語文課程要引進現代教育技術，將傳統的符號系統的教學與現代形象傳媒結合起來，進行全新的、啟動學習者多種感官和情感的體驗，以達到語文課程充滿活力的教學目的。9.語文課程總目標的內容是什么？ 語文課程目標分為總目標和階段目標。總目標共10條：（1）在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。（2）認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。（3）培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語

10、文學習方法。（4）在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。（5）能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。 （6）學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。（7）具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。（8）能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常

11、見的表達方式寫作。（9）具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。（10）學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。10.總目標所突出表現的思想是什么？（1）突出語文課程的思想性和人文性內涵。（2）強調學生在語文學習中的主體地位。（3）凸現現代社會對語文能力的新要求。（4）突出語文課程的實踐性特點。11、.階段目標有什么特點？ 每個學段目標都是從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面提出。（1）注意體現學習目標的階段性和連續性。（2）正確處理基礎性與發展性的關系。如寫作

12、方面的學習目標：第一學段的重點是“對寫話有興趣，寫自己想說的話”，第二 學段重點是“樂于書面表達”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，第三學段重點是“能寫簡單的記實作文和想象作文”，能寫“常見應用文”。（3）第一次提出“綜合性學習”的目標。綜合性學習，更能發揮學習的主動性和創造潛能，更能不斷提高學生的語文綜合運用能力。12、 識字與寫字教學目標怎么解讀？識字與寫字教學目標，滲透了新的教育理念和行動策略，我們從結構、內容兩個方面去解讀。（1）在目標結構上，語文課程標準分“總目標”和“階段目標”兩個層面，有層次地提出了識字、寫字的教學目標。（2）在教學內容上，識字與寫字目標依據小學生的實際和漢

13、字識、寫規律，呈現以下一些特點：a.重新確定了漢語拼音的功能地位。課標漢語拼音作為認讀漢字音節和學習普通話的工具，具體有：把“熟練地拼讀音節”調整為“準確地拼讀音節”；把“默寫聲母、韻母”調整為“正確書寫”；把“默寫字母表”調整為“熟記”，刪去直呼音節的要求等。b.分層次提出了識字和寫字的教學要求。目標不僅把識字作為一二年級教學的重點，明確提出了識字“量”和“質”的要求。“量”的方面，第一學段任務最重，第二學段任務次之，第三學段較少；“質”的方面，提出了“能借助漢語拼音認讀漢字”，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首”，“能用音序和部首檢字法查字典”。另外，目標始終貫穿“認寫分開”和“多認少寫

14、”的指導思想，識字寫字目標提出了“認識”和“學會”兩種要求。c.更加重視寫字教學，注重良好習慣的培養。 13、漢語拼音教學應把握哪兩個原則?一是充分利用教科書中插圖的表音、表形功能和兒童想象豐富、記憶力強以及好奇的特點，多采用活動和游戲的方式，引導學生主動參與學習，使拼音教學形象化，生活化，讓學生在輕松愉快中掌握漢語拼音。二是把教學的內容貫穿整個低年級學段以致更長一些時間，采取分散難點、分段要求、逐步完成的策略，并與識字相結合，充分利用兒童已有經驗，以熟字帶拼音，用拼音促識字，學用結合互相促進，以便降低教學的難度，減輕兒童學習的壓力。14、 漢語拼音教學應防止哪兩個傾向？一要防止把拼音教學從識

15、字教學中游離出來，脫離母語環境單純教學的傾向。二要防止隨意拔高要求，目標中不要求學生掌握的內容或達到的程度，如直呼音節、默寫音節等，教師不要任意拔高，硬性要求。 15、語文課程設置綜合性學習有什么意義？（1）密切了學校教育與家庭教育、社會教育的聯系，加強了校內外、課堂內外的教育整合，把語文教育延伸到學生生活與社會活動的各個領域，使語文資源更加廣泛。（2）不僅是聽、說、讀、寫多種語文能力的綜合，還整合了語言、文字、邏輯、修辭、文字等多種內容。（3）有利于培養學生的問題意識。（4）有利于培養學生的合作意識。（5）有利于培養學生的社會責任感。（6）有利于培養學生收集、處理信息的能力。16、在課程結構

16、方面將進行哪些改革？ 以往的基礎教育課程，結構不盡合理，突出問題是過于強調學科本位，導致課程門類越來越多，缺乏整合。這次課改，采取九年一貫整體進行課程設計，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。 課程的綜合化是各國課程改革的趨勢。體現在：1重新審視傳統學科分類，軟化學科界限。如，澳大利亞及臺灣地區用“學習領域”這一概念取代“學科”的概念。臺灣在中小學暫行課程綱要（草案）中提出：課程應以個體發展、社會文化及自然環境等三個面向，提供語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技、綜合活動等七大學習領域。其中語文學習領域包括國語和英語。英語從五年級開設。2強調以學習者的經驗、社會需要、問題

17、為核心，進行課程整合，以有效地培養提出問題、解決問題的能力以及創新精神和實踐能力。日本設“綜合學習時間”，只規定學習目標、課時，不統一規定教學內容。具體實施時，就學生關注的或感興趣的問題，展開體驗性學習，如，觀察、實驗、調查，在這個過程中，逐漸掌握觀察的方法，調查的方法，收集信息的方法，討論、報告、發表的方法，培養提出課題、分析和解決問題的能力以及活動和交往能力。我國在此次課程改革中，從三年級起設置“綜合實踐活動”。這是一門跨學科課程。內容包括：研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動教育。研究性學習是一種積極主動的、自主合作的探究學習。社區服務和社會實踐，可以培養關心社會、服務社區的意識和能力

18、，培養社會責任感。勞動教育可以培養良好的勞動習慣和熱愛勞動人民的思想感情。總之，通過綜合實踐活動，加強學校教育與社會生活的聯系，豐富學生的學習經驗和生活經驗，培養綜合運用知識和解決實際問題的能力。3減少分科課程，開設綜合課程。兒童、少年構建知識、智慧的重要基礎，是他們已有的生活經驗、學習經驗。過于強調學科的知識體系而忽視學生的已有經驗，必然違背學生的認知規律。俄國教育家通過研究發現，兒童在小學階段對世界的認識是整體的，而教學則按學科分類傳授知識，忽視了兒童的認知規律。開設綜合課程，既可順應兒童的認知規律，又可糾正過度擁塞的分科課程造成的知識割裂和學生人格的分離，糾正學科知識與兒童生活、兒童經驗

19、的分離。在課程改革中，俄國準備在小學開設綜合課“周圍世界”，包括自然知識、社會知識、歷史初探、生態世界、生活安全知識等。此外，還有藝術綜合課，以發揮學生的想象力和創造力。我國的課程改革，小學階段以綜合課程為主，如，低年級的思品與生活、體育與健康、藝術，中高年級的思品與社會、科學、綜合實踐活動，都是綜合課程。課程的選擇性，主要體現在以下兩個方面：一是國家規定的課程增加了選擇性，除了必學、必讀、必做的內容，還有選學、選讀、選做的內容，體現了內容和要求上的彈性。二是開發地方課程和校本課程。這樣做，既能創建具有地方特色的課程，以適應當地經濟、社會發展的需要，又能使課程滿足不同學生的需求，促進個性的健康

20、發展。 17、在課程內容改革上，主要關注哪些方面？ 在課程內容改革方面，要“改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。一方面要刪繁就簡，不斷更新課程內容。刪除脫離學生認知水平、違背學生認知規律的內容，刪除落后于時代發展的內容，刪除多次重復的內容、練習，使課程內容富有時代氣息，順應時代需要。當前，價值觀教育、信息技術教育、國際理解教育、環境教育等，是各國課程內容改革關注的熱點。 一方面要積極開發課程資源，不斷拓寬課程內容。可供開發的課程資源，包括校內的、自然界的、社會生活中的。

21、要改變只有課本是課程內容的狹隘認識，樹立一切課程資源皆可用的思想，加強課程內容和現代社會、科技發展及學生生活的聯系。 另一方面，努力增加課程內容的適應性。義務教育是服務人人的教育。教學內容應難度適中，兼顧城鄉，體現彈性，留有空間，使每個地方的每個學生都能學得好，都能在各自原有的基礎上健康發展。 18、語文課程標準倡導哪些課程理念？為什么要突出強調這幾個基本理念？ 這是語文課程標準“前言”部分闡述的又一個重要問題。課程的基本理念，體現了課程改革的思想指導、改革重點和實踐追求。此次語文課程改革，倡導以下基本理念。 （1）全面提高學生的語文素養 就是使全體學生都能獲得基本的語文素養。一個要點是面向全

22、體，落實到人人；一個要點是全面提高語文素養。 語文課程標準，有意識地把“語文素養”凸現出來。這一概念的提出是時代的產物。在語文教育改革中，一個時期有一個時期的基本理念：六十年代強調打好基礎，提出“雙基”；七八十年代強調能力，提出“培養能力，發展智力”；九十年代以后，素質教育的思想漸漸深入人心，既然教育要提高國民素質，語文教育就要全面提高學生的語文素養。語文素養內涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現為有較強的

23、綜合運用能力在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。一句話，語文素養是整合的、能促進學生德、智、體、美和諧發展的語文素質。在今后相當長的時間里，全面提高學生的語文素養，將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。 （2）正確把握語文教育的特點 在這方面，主要應體現在發揮語文教育的人文性，加強實踐性，遵循漢字、漢語自身規律上。語文課程人文內涵十分豐富，它對一個人精神領域的影響是深廣的。因此，要在語文教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要既學語文，又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學習極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個讀

24、者就有一千個哈姆雷特”。因此，要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創造力的需要。 語文是實踐性很強的課程。要注重培養學生的語文實踐能力，而這種能力必須在豐富的語文實踐中培養。以往我們有一種失之偏頗的認識，認為學生語文能力的形成，要靠系統的講授語文知識，要靠在嚴整體系指導下的一步一步的語文訓練。我們忽略了語文是母語教育課程這一基本事實，忽略了母語教育的諸多特點。母語教育與外語教育有本質的不同。母語教育有基礎，有語境，有資源，這些是母語教育得天獨厚的條件。因此，學習母語應有別于學習外語，主要不是靠傳授知識、揭示規律，而是靠在大量

25、的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規律。在語文教學中加強學生的語文實踐，一要采取多種多樣的形式，給學生創造盡可能多的實踐的機會；二要不斷開發、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中漸漸習得語文學習規律，不斷提高整體把握的能力。 正確把握語文教育的特點，還體現在遵循漢字、漢語的自身規律上。比如，利用漢字形聲、象形、會意等特點識字，利用筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構等指導寫字；再如，利用漢字感情色彩強烈的優勢，重視語感的培養，加強感悟和情感體驗；又如，利用漢語言文化沉淀豐厚的優勢，豐富語言積累，增加文化儲備。總之，語文教

26、育要重整合、重實踐，重積累，重熏陶，在反復實踐中，不斷提高綜合運用的能力，全面提高語文素質。 （3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式 改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉變為主動的探究學習，是這次課程改革的重點之一。改變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會學習。 要切實實現學生學習方式的轉變，自主學習是基礎。學生是學習的主人，發展的主體，是“教學之本”。要保護每個學生的學習積極性，培養熱愛祖國語文的感情，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。 合作、探究是實現有效學習的重要方式。要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互

27、相啟發、共同探究，不僅有所發現、學有所得，而且培養了合作精神和協作能力。 語文綜合性學習是全面提高語文素養，特別是培養創新精神和實踐能力的重要途徑。語文綜合性學習，是語文課程的重要組成部分。從學習專題的提出，到學習過程的安排、學習方法的確定，乃至學習成果的呈現，學生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的創造空間。學生會全身心地投入，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發揮。語文綜合學習，看重的主要不是學習成果的呈現方式，不是結果，而是學生學習、探究、實踐的過程，是在一次次的綜合性學習的過程中不斷提高的發現問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運用語文的能力和創造性以及責任感、合作

28、精神等等。這些既是十分重要的語文素養，又是現代人必備的基本素質。 改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式。教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。蘇聯教育家馬卡連柯說過，教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生。一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習內容、學習方法、學習伙伴的權利；一方面教師要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。其重點，一是提供交互式的學習平臺，二是精心組織學習活動。提供學習平臺，也就是創造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使語文教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍

29、，在整個學習過程中，時時、人人有提問、發表、交流、展示的機會。精心組織學習活動，要點有：組織好自學，核心是使每個學生都能獨立思考；組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，以全面實現教學目標。總之，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐漸提高語文素質，形成適合自己的學習語文的方法。 （4）努力建設開放而有活力的語文課程 建設開放的富有活動的課程體系，是這次課程改革的目標之一。 和其他課程一樣，現行的語文課程在體系上存在一些弊端。如，課程過于強調學科本位

30、，過分追求語文學科嚴整的知識系統或訓練系統，把自己孤立起來；課程過于注重知識的傳承，忽視語文實踐，特別是忽視聯系現實生活的語文實踐活動，把自己封閉起來；課程過于強調統一、集中，東、西、南、北、中，億萬學生同時學習同一個教學內容，使課程變得凝固、僵化，缺少彈性。 語文課程標準在課程建設上，倡導要有大視野，要樹立大語文教育觀。 所謂大視野，即語文教育要面向現代化，面向世界，面向未來。語文教育要有時代氣息，世界胸懷，超前意識，無論從觀念、內容到方法，都要符合時代的需要，成為名副其實的21世紀的語文課程。所謂樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導下，

31、實行課程內容、課程實施等的根本變革，構建開放而富有活力的語文課程體系。在課程內容上，不僅語文教科書增加選學、選讀、選做的內容，教科書給地方、學校留有補充鄉土教材的空間，而且鼓勵教師開發、利用取之不盡的語文教育資源。在課程實施上，既要不斷改進課堂教學，使其更富有活力；又要使教學走進自然、走向社會，探索形式多樣的、與自然社會現實生活緊密聯系的教學形式。可以說，建構課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當務之急。可以預見在不久的將來，語文課程內容，由于地方、學校、教師參與開發，將成為源源不斷、經常更新的一泓活水；語文課程體系，由于打破了學校與社會、與現實生活之間的

32、壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動、綜合性學習相結合，學校、家庭、社會語文教育相結合，將變得開放、創新，充滿活力。19、廣大教師在語文課程資源的開發和利用上，可以做些什么？首先，要有強烈的資源意識。語文課程是學習母語的課程。學習母語有得天獨厚的條件，即滿耳皆漢語，滿眼皆漢字，處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中。這就使得學習語文，既有優越的條件無與倫比的語言環境，又有豐厚的語言、文化資源。語文課程又是與現實生活有著天然聯系的課程。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的日常生活凡現實生活中有的且適合語文課程的，都可以成為語文課程的資源。關鍵在于要有強烈的資源意識。其次，要努力開發、積

33、極利用語文課程資源。校內的，如校園景觀、圖書館、廣播站、校園網；當地的，如自然的、社會的、人文的課程資源；當時的，如節日、紀念日、剛剛發生的鮮活的重要事件和有價值的社會現實。把它們有計劃地、及時地引進到語文教育、教學之中，可以大大加強語文課程和時代的聯系，和現實生活的聯系，可以使語文課程內容成為源遠流長的一泓活水，可以極大地激發學生學習語文的興趣和在生活中學語文、用語文的能力。 再有，要根據需要，利用當地、當時的課程資源，創設地方或學校的語文課程，創造生動活潑的語文學習和實踐的形式。地方或校本課程一定要有地方特色，用好、用足當地的課程資源，如，山東曲阜可圍繞“三孔”與孔子，西安可圍繞秦始皇與兵

34、馬俑，湘西可圍繞東巴文化，延安可圍繞這一革命圣地的文物、景觀，創設地方課程。而在教學形式上，一定要改變把學生禁錮在小小的課堂里、日復一日地重復單調枯燥的教學的狀況，采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如，自由讀寫課，課外識字交流與展示，語文知識與能力競賽，談天說地，新聞發布會，故事會，朗誦會，討論會，演課本劇，辦手抄報，編習作集。還要充分利用當地的自然、人文景觀，如，風景名勝、博物館、紀念館，引導學生在自然、社會的大課堂中觀察、調查、獲取信息，學習語文。 總之，要充分利用一切可以利用的課程資源，利用一切可以利用的活動場所。經過我們不懈的努力，最終構建起開放創新的、充滿生機活力

35、的語文課程體系。20、這次課程改革的任務是什么?概括地說，這次課程改革的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。如前所述，現行的課程體系完成于工業經濟時代。在工業經濟時代，產品的生產和流通對于國家實力的增強、經濟的繁榮具有最直接的意義。因此，學校教育的使命就是把受教育者培養成為合格的生產者和消費者。工業生產的需要決定了學校教育課程的內容，而科學知識及其相關的技能對于工業生產的意義或價值是顯而易見的。近代自然科學教育運動的倡導者赫伯特斯賓塞對此曾作過詳盡的說明。工業經濟對于“效率”的崇拜又決定了學校教育必須以簡約、規

36、范的方式來傳授知識，因此，建立在對知識加以分門別類基礎之上的分科課程就成為課程結構最重要的特色。此外，各門學科對于各自領域知識體系的“完整性”“系統性”“邏輯性”“權威性”的追求，不僅造成了學科之間的森嚴壁壘，而且使教科書獲得了至高無上的尊嚴。在課程實施的過程中，以教科書為載體知識便處于核心地位，成為制約教師和學生活動的依據。換言之，知識成為學校課程體系的目的。現行課程體系的上述特征，都反映了這么一種教育理念或關于人的發展觀：國家和社會發展集中地體現為經濟的發展，因此，與生產有直接或間接關系的知識和技能的掌握，乃是學校課程體系應該追求的最高目標；同時，它也構成了人的“發展”的全部內涵。自184

37、0年鴉片戰爭以來，始終縈懷于中國人民心中的“強國夢”，伴隨于科學技術高速發展的“知識爆炸”，以及普遍存在于“后發型國家”一定發展階段教育之選拔功能的突顯等因素，又使我國學校的課程體系表現出下列一些特征：對于書本知識的熱衷追求使學生的學習負擔和厭學情緒不斷加重，學生為考試而學、教師為考試而教。現在，人們已經把目前我國基礎教育課程體系存在的種種弊端概括為“應試教育”。顯然，如果不根治我國基礎教育課程體系現存的應試教育的弊端，素質教育就不能推行。21、為了保證上述培養目標的實現，從事基礎教育的實踐工作者必須具備怎樣的教育觀念?關于基礎教育改革和發展的決定明確指出，實施素質教育，必須端正教育思想，轉變

38、教育觀念。如果我們全體教育工作者不能做到這一點，課程改革就難以取得預期的效果，素質教育就會流于形式。同以往相比，這次課程改革在如何看待學生、學習、知識、發展、課程等方面，都有著重大的轉變。一、學生觀學生是教育工作的最主要的對象，究竟應該如何看待學生，這是教育工作者面對的一個最重要的問題。學生觀的核心內涵是，學生究竟是人還是物。至少在口頭上，幾乎任何人都認為學生是人，然而，在我們實際的教育工作中，卻普遍存在著把學生當做任人擺布的物的現象。這涉及一個如何看待人的問題。這次課程改革對于學生的看法堅持了以下三個要點。第一，作為生活在一定社會條件下的人，人與人之間錯綜復雜的關系，使學生具有“被決定”的一

39、面。馬克思關于人的本質是一切社會關系的總和的闡述，清楚地說明了這一點。因此，新課程必須具有必要的統一性、規范性，這一點在課程標準中得到了體現。第二，作為具有主動性生命形式的人，學生與無生命的物和有生命的植物、動物有著本質的區別。正是這種主動性，使人能夠不斷地“更新”，不斷地超越自我。因此，在課程實施的每一個環節，都必須充分考慮如何保護并發揮學生的主動性、積極性。第三，學生具有“未完成性”。從積極的意義上理解，這種未完成性是指：在我們的學生身上，具有豐富的潛能，存在著廣闊的發展空間，蘊藏著對于復興中華民族大業至關重要的人力資源。促進每一個學生的充分發展是這次課程改革的一項重要使命。二、發展觀自古

40、以來，人的全面發展始終是教育追求的理想，然而，應試教育的模式嚴重地限制了“發展”這個概念的內涵和外延。所謂“發展”僅僅是指通過各種考試所必需的知識和技能的增加或熟練。這種專注于工具價值的發展觀嚴重地破壞了人的內在的自然，從而嚴重地阻礙了人的本體價值的實現。應該看到，人的工具價值和本體價值乃是內在地統一于人的德、智、體、美、勞全面發展之中的。為了充分發揮課程之于學生全面發展的作用，這次課程改革除了在課程結構、教學過程、課程評價方面作了調整之外，還強調各科的課程標準都必須從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面厘定應該達到的目標。只有堅持全面發展的觀點，才能實現“發展”這個概念的

41、真正內涵，即發展乃是質而不是量的變化；只有這樣，才能實現“教育”這個概念的真正內涵，即教育乃是養成學生的健全的個性或人格。三、知識觀從前面的表述中，我們已經知道工業經濟時代學校教育的中心任務是傳授知識，因而，系統的知識幾乎成為“課程”的代名詞。知識之所以占據如此重要的地位，是因為人們賦予了知識一些“神圣”的特征。知識不僅是絕對的，而且也是客觀的，因而，知識成為了外在于人的、與人毫無關系的、類似于地下的礦物那樣的客觀存在物。對于知識而言，人們惟一能夠做的事情，就是“發現”。對于學校里的學生而言，他們的任務乃是接受、存儲前人已經“發現”了的知識。在這種知識觀的指導下，學校教育必然會出現書本中心、教

42、師中心、死記硬背的現象。這次課程改革堅持實踐的觀點，并吸納當代哲學、心理學、教育學、復雜科學等多種學科的研究成果，認為知識屬于人的認識范疇，是人在社會實踐中形成并得到檢驗的。換言之，無論新知識的獲得或是現成知識的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動。學生掌握知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學生科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，這次課程改革要求在師生關系、教與學的方法等方面都要有重大變革，強調教師要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。對于學生來說，最重要的不再是接受和存儲知識，而是學會探究，以便為終身繼續學習奠

43、定基礎。四、課程觀課程是一個歷史的范疇，直接受制于教育目的，所以，不同的時代有不同的課程觀。“課程即教學的科目”或“課程是教學內容和進展的總和”等是受到人們普遍認同的觀點。需要明確指出的是，這里的“教學科目”或“教學內容”主要是指教師在課堂中向學生傳授分門別類的知識。這種課程觀最大的弊端是：教師向學生展示的知識世界具有嚴格的確定性和簡約性，這與以不確定性和復雜性為特征的學生真實的生活世界毫不匹配，于是教育、課程便遠離了學生的實際生活。在實踐中，與知識、技能的傳授無直接關系的校內外活動，往往被看做是額外的負擔而遭到排斥。這種知識本位的課程顯然不再符合時代的需要。基礎教育課程應該全力追求的價值是促

44、進學生和社會的發展。為此，要積極利用并開發各種課程資源，除了知識、技能之外，人類創造的所有的物質文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構成課程的素材。然而，我們必須看到，所有這些素材的教育意義都是潛在的，只有通過學生個人的經驗才能夠被激活而得以彰顯。為此，必須拆除阻隔學校與社會、課程與生活之間融會貫通的藩籬。惟有如此，學生才會感到，學習不是生活的額外負擔，而是生活的需要；而且，原先在被迫接受的“學習”活動中處于邊緣位置(有時甚至作為教育的消極因素而遭到排斥)的情感、體驗也將獲得與理智同等的地位22、在課程實施上，改革的重點是什么？課程內容主要指學什么的問題，課程實施主要指怎么學的問題。以往，更

45、多關注的是學生學習的結果，關注的是靠死記硬背、機械訓練得到的高分數，忽視了學生是怎樣學習的，忽視了學生在學習方式上存在的問題。這次課程改革，把關注學生學習的方法、過程，轉變學生的學習方式，作為一個極為重要的方面，作為課程實施改革的重心。在課程實施、特別是引導學生學會學習上，這次課程改革也提出了明確的要求：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力”。為此，首先要實現師生角色的轉換。教師要由教學的主宰、中心，轉變為學生學習的伙伴，學生學習活動的組織者、引導者；學生要由被動的接受者，轉變為學習的主體、主人，他們不僅有

46、在老師的組織下進行共同學習的義務，而且有自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式進行個性化學習的權利。其次，要關注學生學習的過程、學習的方式，這是引導學生學會學習的關鍵。一方面在課堂教學中，把學生的自主學習貫穿于教學的全過程。在這一過程中，學生的自學探究是基礎，合作學習是重要的方式，教師的指導是實現有效學習的重要條件。教學應該是在教師的指導下，師與生、生與生交流對話教學相長的過程，也是由領悟學習方法、運用學習方法到將學習方法融會貫通，能用適合自己的方法學習的過程。另一方面，專題性、綜合性學習要引起重視，要加強這一類學習的研究與實踐。這類學習更具綜合性、探究性，也更富于挑戰性。學生在綜合性學習的過程

47、中，能有效地培養主動探究、團結合作、勇于創新的精神，培養綜合運用知識、方法解決實際問題的能力。23、今后語文考試在命題方面將如何體現新課標精神？ 今后語文考試的命題將注重以下幾個原則： 1、人文性、教育性原則一方面，閱讀材料將選擇一些具有教育意義，閃爍人文火花的文段，如關注生命與環境、剖析生命的價值、頌揚向上屈的人生態度、培養健全的人格、歌頌無私的愛、揭示生活哲理一類文章。另一方面，在題型設計上，力爭達到關注、檢驗學生人格的教育作用，如寫感悟或讀后看法，鼓勵學生寫出“你認為有價值的問題或喜歡的語句”。 2、科學性、綜合性原則 除了試題自身的正確性外，還將具有如下特點：（1）題目的設計符合語文本

48、身的特點，體現最實質的內容，同時不會使考生在解答時對題目所指產生理解上的困難或岐義。（2）知識和能力的考查有梯度，難易適度，綜合性強。（3）逐步減少客觀題。（4）加強與其它學科的綜合。 3、開放性、創造性原則 試卷中將出現一些沒有標準答案，考生可以根據自己的理解進行自由發揮，只要言之成理即可的題目。這類題目鼓勵有創意的表達，提倡多角度、開放性的思考問題，十分適合考生展現其獨特的個性和發揮自己的特長。需要指出的是，老師們在閱卷時候要大膽地肯定學生的答案，用發展的眼光看待學生的答案，不要死摳參考答案，不要吝惜分數，這樣才能發揮評價的激勵作用。有的學校規定作文不能超過90分，有的因為沒有將作文題補充

49、完整就扣10-15分，有的學生在解答仿寫、默開放性默寫和感悟類題時，因與參考答案稍有出入，就一分不給，這些作法，都是不恰當的，這不是對學生的嚴格要求，而是對他們的學習積極性的打擊，是對他們的創造性思維的扼殺，因為也許學生的答案比參考答案更精辟，更富詩意。當然，也不是說什么都要給分、無原則、無標準的給分也就失去了考試的意義。 24、在新一輪基礎教育課程改革中，為什么要將教學大綱改為課程標準？在新一輪基礎教育課程改革中，沿用了幾十年的教學大綱將悄然隱退，取而代之的是國家課程標準。隨著課程改革的深入，原有的教學大綱已不足以完整地體現課程的變化，必須尋求一種新的完整體現課程改革理念的表現形式。國家課程

50、標準無論從目標、要求還是結構、體例都是全新的，蘊含著素質教育的觀念，體現著鮮明的時代氣息，是一部內容十分豐富的全新意義上的“教學大綱”。25、語文課程標準是在什么情況下制訂的？它體現了哪些新的教育觀念？中小學語文教育歷來受到全社會的普遍關注，新一輪基礎教育改革中，語文課程標準的研制是在系統總結了我國語文教育的歷史經驗，吸收了國外母語課程標準研究的新成果，分析了語文教育的現狀及時代發展對語文教育的新要求的基礎上，重新構建的語文教育的目標新體系。據專家介紹，語文課程標準體現了四個基本理念：一是要注意培養學生的語文素養，二是挖掘語文教育的人文內涵，三是倡導自主、合作、探究的學習方式，四是建設開放而有

51、活力的語文課程。這些基本觀念貫穿于整個課程目標、教材編寫、教學評價等各個環節。教師只有深入學習領會其內涵，才能在教學中自覺貫徹落實。26、“課程標準”與現行的“教學大綱”有哪些區別？“課程標準”與現行的“教學大綱”的區別：（1）“課程標準”著眼于未來國民素質，規定了國家對未來國民各方面素質的基礎要求，而不是過多地規定通過怎樣的過程達到這一要求。（2）“教學大綱”強調的是知識和技能目標。“課標”關注的是學生學習的過程、方法、情感、態度及價值觀。（3）“課程標準”中的“內容標準”部分，按照學習領域或主題組織學習內容，突破了學科中心，精選終身學習所必備的基礎知識和技能，為學生的終身發展打基礎。（4）

52、“教學大綱”更多地強調教師的教，“課程標準”著眼于學生的學，對每一個階段學生發展需達到的目標都提出了具體的要求，做了詳盡的規定。（5）“課程標準”中的“課程評價”更加關注人的發展過程，提出了多元化評價建議，尤其是在過程評價和自我評價的方式方法上有許多新穎、活潑、可操作的創新之處。（6）“課程標準”為教材編寫者、教師教學及學生評價留下了創造空間。27、語文課程標準是如何關注培養學生創新精神與實踐能力的？語文課程標準十分關注創新精神與實踐能力，表現在：課程理念，凸現語文綜合素質；課程體系，著眼于開放、創新；課程目標，致力于打好基礎，促進發展；課程內容，提倡新、活、寬；課程實施，重視探究，加強實踐；

53、課程評價，重在激勵、反饋。把創新精神和實踐能力的培養化為基礎教育的中心任務，實際上標志著我國基礎教育培養目標上發生了重大變化。28、中小學語文教育的性質是什么？語文課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這一學科性質定位的變化，結束了有關語文課程性質的長期爭論。以往教學大綱對語文的定性更多立足于語言的角度，語文課程標準兼顧語言與文化的層面，闡釋了語文是語言和文化的綜合體，它既有工具性又有人文性。這就要求我們在語文教學中，不僅要注重知識的傳授、運用和語感的培養，也要承擔起“體認中華文化、厚植傳統精神”的重任。29、語文教育的

54、任務是什么？語文課程標準開宗明義指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情、指導學生正確地理解和運用祖國的語文、豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展。”30、如何理解本次課程改革的六項具體目標？ 為了實現新課程的培養目標，同時針對現行的基礎教育課程教材中存在的弊端，基礎教育課程改革綱要(試行)(以下簡稱綱要)提出了本次課程改革的六項具體目標。這些目標構成了新一輪基礎教育課程改革的總體框架，體現了課程改革是一項

55、復雜而細致的系統工程。 一、實現課程功能的轉變 當前，世界各國的課程改革都將課程功能的轉變作為首要目標，力爭使新一代的國民具有適應21世紀社會、科技、經濟發展所必備的素質。在對我國基礎教育現狀進行深刻反思、對國際課程改革趨勢進行深入比較、對未來人才需求進行認真分析后，本次課程改革在綱要中首先確立了課程改革的核心目標即課程功能的轉變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，而關

56、注學生“全人”的發展。這一根本性的轉變，對于實現新課程的培養目標，在基礎教育領域全面實施素質教育，培養學生具有社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養和環境意識等具有重要意義。 二、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性 新一輪基礎教育課程改革，對現行課程結構進行了重大調整，減少了課程門類，對各門具體課程之間的比重進行了調整，在保留傳統學科課程的同時，加強了旨在養成學生科學素養和實用技能方面的課程，使科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。從小學至高中設置綜合實踐活動課程，內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等，旨在加強學

57、生創新精神和實踐能力的培養，加強學校教育與社會發展的聯系，改變封閉辦學、脫離社會的不良傾向，培養學生的社會責任感。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求。新課程重視不同課程領域(特別是綜合實踐活動、體育、藝術等)對學生發展的獨特價值，淡化學科界限，強調學科間的聯系與綜合。課程結構的這種轉變，與課程功能的轉變遙相呼應，折射出我國基礎教育課程改革的基本思想和新時期的培養目標，保證學生全面、均衡、富有個性地發展。 三、密切課程內容與生活和時代的聯系 改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現

58、狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。課程內容的這一轉變，力爭反映現代科技發展的新成果，使課程具有時代精神。此外，不再單純以學科為中心組織教學內容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，注重與學生的經驗結合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上。課程內容切實反映學生生活經驗，努力體現時代特點，將會有效地改變學生學習生活和現實世界相脫節的狀況，極大地動學生學習的主動性和積極性。 四、改善學生的學習方式 綱要明確指出，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于

59、探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。以往長期的灌輸式學習使學生變得內向、被動、缺少自信、恭順自然也就窒息了人的創造性。學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的，因而我們把教師教學行為的變化和學生學習方式的改善視為本次課程改革成功與否的重要標志，從某種意義上講，也是素質教育能否深入推進的關鍵因素。 為了使學生的學習方式發生根本性的轉變，保證學生自主性、探索性的學習落到實處，此次課程改革首先通過課程結構的調整，使兒童的活動時間和空間在課程中獲得有效的保障，并在新課程標準中倡導通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，促

60、進學生積極主動地學習。同時倡導學習過程轉變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并且能夠針對不同的學習內容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學習方式。學習方式的這種轉變，還意味著必須關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的手段和方法、通過什么樣的途徑獲得知識的。由于獲得知識的過程和方法不一樣，由此帶給學生真正意義上的收獲也可能不一樣，對學生終身發展的影響也就有可能不同。五、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度 即要建立一種發展性的評價體系，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。一是要建立促進學生全面發展的評價體