1、談水滸的人物和結構茅盾一、教學目的：學習作者如何針對水滸的特點選擇重點分析和評價文學作 品。弄清本文整體和局部兩方面的獨特層次結構。學習本文凝練、生動的語言特色，體會作者選詞煉字的高超技巧。二、教學時間：安排三課時。第一課時教學要點：通讀課文，弄清評論的中心論點及要點，初步理出課文的 整體結構層次，閱讀單元知識內容。一、導入新課：從有關水滸的文學知識和學生還過節選自水滸的課文導入。.水滸是我國小說史上第一部以農民起義為題材的長篇章回小說。它跟三國演義、西游記、金瓶梅同為中國明清小說的“四大 奇書”。.節選自水滸的課文有魯提轄拳打鎮關西等。二、根據“閱讀提示”和“練習”的內容，了解學生預習的情況

2、。三、講讀課文: 分別從內容、形式兩方面質疑設問。.文章評論的中心點是什么？標題。即水滸的人物和結構。.關于人物描寫，作者指出了哪幾個特點？善于從階級意識去描寫人物的立身行事。關于人物的一切都由人物本身的行動去說明，作者絕不下一按語。.水滸的結構有什么特色？從全書看，不是有機的結構；從各自獨立、自成整體的故事看，是嚴密的甚至是有機的。.閱讀課文第5段和第8段，看整體結構怎樣？由“分”到“總第5段收縮全文，照應文題，并指出本文評論水滸的人物描寫和結構是“從大處看”，排除偏頗之嫌。四、指導閱讀單元知識內容。抓住要點。五、布置作業：課外朗讀課文，進一步熟悉課文內容。編寫本文寫作提綱。完成練習一。第二

3、課時教學要點：具體研討課文，理清課文局部的層次結構。一、復習檢查：.注音：撰 揣 栩遒 絢曳.指名口述或板書演示課文的寫作提綱。二、研討課文：.課文第1段的內容要點及其作用是什么？首段直入文題的前一半，指出前人對水滸人物描寫的評價，或“言 之過甚”或“杜撰”、“附會”，為自己的評論作了引言和鋪墊。.課文第2段怎樣以比較的方法分析林沖、 楊志、魯達這三個人物， 并以此作為例證來說明觀點的？可以分為幾層？每一層的關鍵句是 什么？以“不但如此”為標志可分為3層。夾敘夾議、評議結合、逐層論述。 先敘三人“落草”不同。敘中有析，以后得出結論，“水滸從這 三個人的不同遭遇中刻畫了三個人的性格”。先作結論，

4、“水滸又從這三個人的不同思想意識上表示出三個人之不同遭遇必然性”，以后進行敘述、評價。也是先作出結論，“水滸又從這三個人的思想意識上說明了這三 個人出身于不同的階層”，以后敘述、評價。人物性格不同是由于遭遇不同， 遭遇不同由于思想意識不同，思想意 識不同由于階級出身不同。這三層文字，層層深入，進而指出了水 滸“善于從階級意識去描寫人物”的最大特點，這是這篇評論的創 見，可以說，茅盾是運用馬克思主義觀點和方法評論水滸人物的 第一人。.課文第4段評論了水滸人物描寫的又一特點，其評論敘述和分析又是怎樣結合的?先提出觀點，后進行敘述和分析，并用比喻對敘述和分析進行說明， “水滸寫人物，用的就是這樣的由

5、遠漸近的方法”。.課文第6段對水滸的結構特點提出了怎樣的看法？形成此特點的原因何在？這是本文在水滸研究中提出的又一創見。既看到整體的松散，又 看到局部的緊湊。“在這一點上，足可證明水滸當其尚為口頭文 學的時候是同一母題而各自獨立的許多故事。”.課文第7段是就水滸結構哪一個特點重點加以評論的？其層 次又怎樣？對“各自獨立、自成整體”的故事結構，進行評論。先指出“共同特點”：“第一，故事的發展，前后勾聯，一步緊一步，但又疏密相間，搖曳多姿。第二，善于運用變化錯綜的手法，避免平鋪直敘。”然后以林沖的故事為例，并與楊志的故事比較，邊敘邊析，論證“共同特 點”。三、研討思考題：對比閱讀課文中所列舉的 水

6、滸中描寫林沖和洪教頭比武的原文和課文有關部分。作者是怎么復述的？復述時突出了什么？是怎么評論的？評論的主要意見是什么？突出了原文情節發展的頓挫開闔， 對它作了極扼要的敘述，從而提出這段文字寫得“錯綜而富于變化”。評論的主要意見是：“筆墨之經濟，達到了極點 四、布置作業：課外閱讀水滸，口頭復述一段水滸故事，就其中的某一個人物或某一情節發表自己的看法。練習二。第三課時教學要點：思考幾個問題；分析語言特色；寫一篇讀后感。一、思考幾個問題：.水滸有多方面成就，作者為什么單單選擇人物和結構兩個方面 進行評論呢？提示：閱讀課文第8段的內容，思考并作出簡要回答。.水滸一百單八人，重要的人物很多，而作者為什么只選了林沖、楊志、魯達為例貫連前后進行分析評論？提示：結合練習題；作者運用馬克思主義文學觀點和方法分析、評論；觀點和材料統一，深入淺出。.作者分析水滸的結構時，既說不是有機的，又說是嚴密的，甚至是有機的，矛盾不矛盾？為什么？提示：不是一個標準。是從兩方面談結構問題。第