1、 PAGE 91教育(jioy)心理學的科學性主要表現出那些(nxi)特征?答:教心學作為獨立(dl)分支，產生于1903年?？茖W性主要表現在：心理學的分支學科，在教育學、心理學等學科理論的基礎上產生的；教心學遵循科學的基本研究方法和研究原則，對學生在教育系統中的學習及內在規律和應用進行研究，具有可行性和意義性；教心學吸收眾多領域的科學技術方法，以豐富其理論實踐價值；總之就是，方法原則的科學性、對象的可知性、實踐的可行性論2、教心學的研究對象包括那些內容答？教心學有著廣泛的研究內容,最早的研究體系是有桑代克奠定的。教心學是研究教育教學情境中教與學的基本心理規律的科學，它主要研究教育教學情境中師

2、生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。確定這一內容為本學科研究對象的理由包括：第一， 它反映了教育的本質。教心學是教育學與心理學相結合的一門學科，它研究的是教育領域、教育情境中的心理現象。第二， 它反映了教育系統的基本結構。教育是一個系統，它含有三個字系統，即：經驗傳授系統、經驗接受系統和經驗系統。第三， 它反映了當代教育心理研究的成果。近20年教心學的研究內容主要集中在以下幾個方面：教育與發展的關系、學習心理、教學心理、評定與測量、個體差異、課堂管理與教師心理等。概括地講，即集中在教與學的心理過程、如何促進教與學的效果上。第四， 這一研究對象的確定，有利于與其他心理學分支的研究

3、對象進行明確區分。3舉例說明教心學的研究領域。答：教心學的研究領域比較廣，主要以分支學科的劃分來說明其的研究領域。 eq oac(,1)：學習心理學，是研究人和動物的后天經驗的影響下行為變化的過程和條件的心理學分支學教心學作為獨立分支，產生于1903年。科學性主要表現在：心理學的分支學科，在教育學、心理學等學科理論的基礎上產生的；教心學遵循科學的基本研究方法和研究原則，對學生在教育系統中的學習及內在規律和應用進行研究，具有可行性和意義性；教心學吸收眾多領域的科學技術方法，以豐富其理論實踐價值；總之就是，方法原則的科學性、對象的可知性、實踐的可行性科。 eq oac(,2)：教學心理學主要包括知

4、識方面的教學，也包括情感動作技能方面的教學。 eq oac(,3)：學校心理學主要研究中小學生的心理咨詢、課程安排、幫助解決學生的情緒失常和學習困難等問題。 eq oac(,4)：教師心理學研究教師在教育活動中心理特點和應具備的心理品質的領域，探討教師的知識、能力、性格、教師威信、專家型教師解決問題的特點，以上是涉及到學校教育心理的研究課題。 8、教心學的定義：研究教育活動中的心理現象及其活動規律的科學（我國學者指）。心理學在教育中的應用，主要是通過對學習與教學的理論和原則進行開發，評估和應用，以促進終身學習（美國心理學會指）。4、教心學有哪些只要的研究方法與程序？答、教心學的研究方法論即包括

5、教育研究的基本原理，也包括教育研究的技術方法，還包括教育教學研究的評價。教心學的研究方法通常要涉及三方面的問題，即需要遵循的方法論原則、通常的研究方法技術、研究的技術思路和程序。研究原則主要是指方法論原則，方法是人民為了達到某種目的而采取的研究措施、步驟、程序、計劃、方案等的總和。原則有客觀性原則、整體性原則、發展性原則、教育性原則。教心學常用的技術方法很多，而基本的研究方法可以概括為描述的定量研究方法和解釋的質性研究方法，具體來說有觀察法、實驗法、測量法、調查法、教育總結法、教育行動研究。程序包括整個研究的理論出發點和分析問題的基本思路及步驟。具體的程序為：選擇和確立選題、文獻綜述、形成假設

6、、選擇研究類型和方案、資料的收集和整理、撰寫研究報告。5、學習教心學對從事教師職業的意義，任務。答：教心學研究得基本任務是揭示教育教學活動的心理基本規律，從質上與量上確定心理的具體現象和事實，對教育心理活動進行描述和解釋?？茖W的作用主要表現在正確地解釋現象，科學地預測現象，有效地控制現象，從不同方面為提高教育質量服務。具體來講，教心學對教育實踐的作用體現在 eq oac(,1)：提供先進的教育觀念，幫助教師準確地了解問題； eq oac(,2)：總結教育經驗和規律，為實際教學提供科學的理論指導； eq oac(,3)：提供方法手段，幫助教師預測并干預學生； eq oac(,4)：幫助教師結合實

7、際教學進行研究。通過學習逐漸在教育實踐活動中形成一定的教學技能。6、試述教心學研究發展經歷的幾個階段？答：教心學獨立于20世紀初期，其標志是美國著名學者桑代克出版的教心學一書。作為一門獨立學科的教心學的正式建立時間只有百年歷史，但孕育這門學科的教心學思想卻有兩千多年的長期積累。 eq oac(,1)：初創時期（20世紀20年代以前）19的世紀中后期，隨著工業技術革命的完成和社會發展日新月異需要，西方掀起了一場“新科學建設”運動，以生理學、社會學、教育學和心理學等為代表的一批新科學的誕生，為教心學的獨立起到了極為巨大的推動作用。 eq oac(,2)：發展時期（20世紀20年代到50年代末）獨立

8、之初的教心學的一個主要發展方向是自然科學化，吧教心學的建設成為一門自然科學，并且要在“硬科學”中取得一席之地。 eq oac(,3)：成熟、完善時期（20世紀60年代到80年代末）20世紀60年代到80年代初，是教心學的成熟完善時期，也是教心學發展史上的一個重大轉折時期。6、教育心理學與當代教育改革思潮的關系？沒有答案7、新課改背景下為什么主張“態度與技能的培養訓練比知識能力的學習更為重要”？答：未來學家認為，將來的“文盲”不再是目不識丁的人，而是一些沒有學會學習方法、不會自己鉆研問題、沒有預見力的人。正因為如此，我們強調一定要讓孩子“學會如何學習”。就是說一定要培養學生的自學精神，提高學生的

9、自學能力。所謂自學能力，就是獨立獲取知識能力。從長遠來看，培養自學能力是項比接受知識更為重要的任務。由此可見如何培養訓練學生的態度與技能顯的尤為重要。怎樣才算具有了自學能力了呢？它包括： eq oac(,1)、自學態度的形成與對學習自覺性的了解。學生了解并體會到只有通過自己的努力才能獲得成就，以及由此而產生學習的自信心、責任心，學習的主動性不斷提高。 eq oac(,2)、自學方法和技能的掌握。學生不僅僅掌握了學習某一門課程的方法和技能，而且掌握了適合自己特點的學習方法和技能，因而可以在其他各門課程或知識的學習中得到運用。 eq oac(,3)、理解能力的不斷提高。學生可以不依靠老師或家長的講

10、解，就能理解自學的知識。這是自學能力的重要標志，也是自學有無效果的關鍵。 eq oac(,4)、自學習慣的逐步形成。學生可以擺脫別人扶著他走路的拐杖而獨立行走了。上課聽講或家長輔導，是對所學知識的驗證，是對自學效果的檢查?？梢?，學生的自學能力不能單純理解為“孩子自己去看書做作業”，這是一種綜合性的能力。我們在培養孩子自學能力時，不能滿足于督促孩子看書，而應當從上面四個方面考慮。怎樣培養自學能力？這里給家長們介紹一種自學能力培養實施方法。9、教心學獨立于1903年，使教心學成為一門獨立學科的學者是美國心理學家桑代克，他是世界心理學的奠基人，出版了教心學一書.。10、1879年，德國學者馮特，這位

11、被譽為“19世紀的亞里士多德”，在世界上建立了第一個心理實驗室，標志著心理學這門實驗新科學的正式創立。11、教心學研究的重點發展趨勢有 eq oac(,1)主動性研究（研究如何使學生參與教學過程，同時對學習活動進行自我調節和監控） eq oac(,2)反思性研究、 eq oac(,3)合作性研究、 eq oac(,4)社會文化研究。1、心理發展的實質及主要的特點有哪些？答：心理發展的實質是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發生的一系列的心理變化。廣義的心理發展指個體終身發展中心理發生，發展以及變化的有次序的過程，是不可逆的；狹義的心理發展指的是個體從出生到成年這一過程中所發生的

12、一系列的心理成熟，這也是教心學所研究的心理發展的主要方面。人的發展主要包括身體發展、心理發展、認知發展和社會發展四個方面。心理發展的一般特點為：連續性與階段性；定向性與順序性，不平衡性以及差異性。2、心理發展主要的影響因素有哪些？如何看待教育與心理發展的關系？答：影響個體心理發展的因素是很多的，但其中最具有影響的倆個因素是遺傳與環境。遺傳因素是指與遺傳因素相聯系的生物有機體的內在因素。環境因素分為倆大類；一類是生物有機體所共有的維持生存所必要的自然環境；另一類是人類的社會環境，既人們所處的社會生活條件和教育條件，這包括家庭、社會、學校等方面的各種影響。遺傳是心理發展的自然條件，為人的心理發展提

13、供可能性，后天環境、教育以及自身的努力使這種可能性變為現實，所以我們要辯證的看待二者在心理發展中所起的作用。教育與心理發展的關系：教育雖然無時無刻不影響著人的發展，但教育促使人的心理發展是有條件的，既要遵循人的心理發展規律。 eq oac(,1)教育在心理發展中起著主導作用； eq oac(,2)教育要適應受教育者的心理發展特點，要處理好教育與心理發展的關系，就是要一是以掌握學生的學習特點為前提；二是以培養思維品質作為發展智力與培養能力的突破口；三是重視智力活動中的非智力因素； eq oac(,3)教育要走在學生發展的前面。3、心理發展的主要理論有那些？簡要介紹每一發展理論的主要代表人物和觀點

14、以及理論對教育教學有什么意義和作用？答： eq oac(,1)自然成熟論，是由美國著名的兒童心理學家格賽爾提出的，他認為支配兒童心理發展的因素是成熟和學習，成熟與個體內部的環境有關，是推動兒童發展的主要動力，個體自身規則的，有次序地發展過程是有成熟預先決定的，而成熟是學習的條件，學習對成熟只是起一種促進作用，只是給發展提供適當的時機而已。由此可以看出，自然成熟說強調的是生物因素在心理發展中是重要作用，因此教育者應該重視這種自然的法則，遵循兒童的身心發展規律，從而才能使教育的作用得到最大限度的發揮。 eq oac(,2)皮亞杰的發展理論：皮亞杰是國際著名的心理學家、教育學家，他認為，認知、智力、

15、思維等人類的認識既不是起源與先天的成熟，也不是起源于后天的經驗，而是起源于主體本身的活在的實質；另一是把所研究對象加以分類，通過劃分類型來描述事物或現在的內在性聯系。（美國心里學家索里）把學習類型分為：聯想性學習、嘗試性學習、模仿性學習、頓悟性學習以及含有推理的學習。（國內學者）將學習分為知識的學習、技能和熟練的學習、智能的學習、道德品種和行為習慣的學習五種。3、中學生學習及教育的主要任務？答：中學生的學習屬于中學教育的主要任務，中學教師工作重心是幫助學生過好學習關。在促進身心發展方面的任務為： eq oac(,1)在身體發展方面，要加強身體保健和親春期教育； eq oac(,2)在認知和學習

16、方面，抽象思維和探究能力的培養提高是重點任務。 eq oac(,3)在思想品德方面，加強學生的自我教育也是一個特殊的學校教育發展。4兒童理論論對教育實踐的積極啟示是什么？答：兒童理論論是目前有關兒童心理理論的主要觀點之一，是對兒童正在發展的心理理論的理論解釋，它強調經驗在兒童心理理論發展中的作用，兒童在與環境的相互作用中，形成和發展一系列表征形式的心理理論來解釋自己和他人的心理狀態。兒童心理理論在向成人心理理論的過程中主要經歷了三個階段愿望心理（2歲）-愿望-信念心理（3歲左右）信念-愿望心理（4歲左右達到成人水平）。這一理論在實踐上倡導兒童也是一位理論家，要求教師尊重每一位兒童的心理想法和信

17、心，因材施教，它的發展對學科的發展及兒童教育的總體發展都有重要的作用。5中學生的心理發展有什么主要特點？答：1認識能力進一步發展；2社會責任感和世界觀開始形成；3自我意識進一步發展；4開始關注異性并嘗試體驗純潔的愛情。6如何理解“關健期與敏感期”的聯系與區別？答：“敏感期”指的是幼兒在成長過程中，會對環境中的某一特定事物，產生特別的興趣和學習或者主動探究的狂熱，直到內在需求被滿足或敏感力減弱，這股動力才會消逝。也可以說是兒童成長中的某段時間內，只對環境中的某一項特質專心、對某一種事情敏感。而且在敏感期中，兒童會不需特定的理由而對某種行為產生強烈的興趣，并不厭其煩地重復，直到另一個敏感期到來。教

18、育家和教育科研工作者則之稱為“學習的關鍵期”。敏感期是不期而至的，但成人的忽視、強制則會使兒童敏感期消解和推遲。當你的孩子失去敏感期的時候，只有在愛和自由的環境中，經過放松，讓生命恢復到正常狀態，敏感期才會重新出現。其實人類的童年就是由這樣一個接一個的敏感期構成，把握每一個敏感期，就把握了讓兒童健康成長的每一個機會。敏感期是幼兒的學習關鍵期，是自然賦予人的一生僅有一次的特別生命力，也是自然賦予幼兒的生命助力，如何運用這股有效動力，幫助孩子完美成長，正是成年人特別是家長和教育工作者的職責。7學優生與學差生、創造型與非創造型學生在人格方面有哪些差異？答：學優生與學差生差異：動機差異，主體性差異，人

19、格適應性差異具有創造性的學生(xu sheng)相對非創造性的學生的人格特征是：低樂群性、高獨立性和高自律性。4、兒童心理理論對教育實踐(shjin)的積極啟示是什么？答：見上題中兒童心理理論(lln)的 意義。4簡述聯結主義的學習理論及啟示？答：聯結主義的學習理論是由桑代克提出的，首先，提出學習的實質是刺激與反應之間形成聯結的過程，桑代克明確提出，學習即聯結，心即是一個人的聯結系統。其次，認為學習聯結 是通過多次漸進的嘗試與錯誤直到最后成功的一種過程。再次，比較系統的總結出了學習定律。三條規律是準備律、練習律、效果律。桑代、克還提出了五條輔助定律：多重反應定律、心向或者意向定律、選擇反應律、

20、類比反應率和聯想轉移率。啟示：桑代克的學習理論在教育界曾長期發揮過重要的影響，例如在一些教學教育家看啦，就正是桑代克的理論為在教學教育領域中普遍存在著片面強調機械學習的做法，或者說大運動量訓練提供了必要的理論基礎9、認知方式：又稱為認知風格，是個性在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的格式。認知方式表現為一個人，習慣于采取生命方式對外界事物進行認知，它并沒有好壞之分。學生之間表現出的認知方式差異主要表現在場獨立性與場依存性，沉思型和沖動型、輔合型與發散型等。10、性格指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是一種

21、與社會相關最密切的人格特征，它是在后天社會環境下逐漸形成的，并且性格有好壞之分，它反映了一個人的道德風貌。5、簡述并評價斯金納的學習理論？答：斯金納是新行為主義心理學的創始人之一，被稱為“心理學界的愛因斯坦”。他的學習理論主要包括以下幾個方面的要點： eq oac(,1)學習是只有機體在某種情境中自發作出的某種行為，由于強化而提高了改行為在這種情境中發生的概率，操作性條件反射這一概念，是斯金納新行為主義學習理論是核心。他把行為分為倆類，一類是應答性行為，這是由一直的刺激引起的反應；另一類是操作性行為，是有機體自身發出的反應，與任何已知刺激無關。他認為人類行為只要是由操作性反射構成的操作性行為，

22、操作性行為是作用于環境而產生結果的行為。 eq oac(,2)強化理論，人是一切行為幾乎都是操作性強化的結果，人們有可能通過強化作用的影響去改變別人的反應。 eq oac(,3)教學機器與程序教學，學習是一種行為的變化，當主體學習時反應速率就增強，不學習時反應速率就下降，因此他把學習定義為反應概率的變化。程序教學的主要原則有：第一教師應該明確要做什么；第二應該把任務分解成一系列的小步子，并按順序學習；第三應該鼓勵學生通過個別化 程序，按照自己的步調學習；第四應當結合上述展由多種因素共同決定的，年齡，生活的環境等都有關。11、如何對學生的個別差異而進行因材施教。答：個性特征差異包含四個方面：一是

23、對現實態度的性格特征，主要表現在對自己、對別人、對社會的態度，對工作、對學習以及對現實和周圍世界的態度，并表現在他的言談舉止中；二是性格的理智特征，是指人在認知過程中表現出來的習慣化的行為方式的特征。三是性格的情緒特征是指個體在情緒過程中表現的情緒的活力性、激動性、強度和緊張度等方面的個性差異；四是個性是意志差異。性格類型差異，根據人的心理活動的傾向性分為內向型和外向型，依據一個人獨立或順從的程度可以把性格劃分為獨立型和順從型。因材施教：性格雖然不會決定學習是否發生，但它卻會影響學生的學習方式，性格也作為動力因素而影響學習的速度和質量。性格差異又會影響學生對學習內容的選擇，而且還會影響學生的社

24、會性學習和個體社會化。因此，為了促進學生的全面發展，學校教育應針對學生的性格特點進行，使教育內容的選擇和組織更好的適應學生的性格差異。第三章 學習理論6、教心學范疇的發展研究的主要問題是：哪些因素對于人的心理發展最為重要；從發展的規律、結構、功能和機制等方面，總結不同年齡階段人的心理特點和規律。1、啥是廣義的學習和狹的學習？答：廣義學習：認為學習是人和動物共有的一種心里現象，它集中表現為通過實踐或者練習而獲得，由經驗而引起的比較持久的心里和行為變化過程。學習是人和動物進化的的一部分，進化與學習是兩個完全不能分開的問題。次廣義的學習概念專指人類的學習，被定義為在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺

25、地、積極主動地掌握社會和個體經驗的過程。狹義學習指在校的學生的學習，學生的學習是在教師的指導瞎，又目的、有計劃、又組織、又系統的進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的科學文化只是，并以此來充實自己的過程。2、簡述學習的實質和學習的類型。答：科學研究所任務是說明事物的內置本質，為了實現這一任務通常運用倆種學方法；一是將研究對象進行概念上的規定，通過下定義來揭示某一事物或者現要觀點有：理論論、模擬論，模塊論。意義：三種心理理論的發展模型從不同角度和出發點對心理理論的發展進行了了解，對人們從多角度理解心理理論，深入認識兒童青少年的心理潛力均具有主要的意義，實際上要求教師尊重每一位兒童的心理、想法和

26、信心，在此基礎上開始因材施教工作。兒童心理理論的發展得到了很大的發展，是認知發展領域一個新的熱潮，它的發展對科學的發展，兒童教育的總體發展都有著重要的作用。5、中學生的發展有什么主要的特點？答：主要特點有個性發展與自我意識的發展。個性指人格，人格的定義：決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。個性差異也是影響學生身心發展的一個因素，在此問題上最為重要的是確定哪些個差異容易影響學生的身心發展、估計差異程度以及對個性差異的優缺點如何進行干預。作為一名具有現代教育觀念的教師，不僅要關心班集體的整體水平，而且要關心每一個學生，促進每一個學生的健康成長。遺傳和環境是影響人

27、格形成和發展的倆個因素，倆著相互作用，決定了人格的形成和發展。環境因素包括：家庭教養模式、學校教育模式、同輩群居等。自我意識發展：是個體對自己以及周圍事物的關系的意識，自我意識包括自我認識、自我體驗、自我控制三種心理成分。自我意識的發展經歷了生理的自我、心理的自我和社會的自我三個階段。7、關鍵期問題:是指個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或者沒有影響。在關鍵期中，在適宜的環境條件下，行為習得特別容易，發展特別迅速。比如，2歲是口語發展的關鍵期，4歲是形狀直覺形成的關鍵期，4-5歲是學習書目語言的關鍵期等，如果錯過了關鍵期，學

28、習的效果就會很差，因此抓住關鍵期的有利時期，及時進行適當的教育，能收到事半功倍的效果。8、終身發展問題：主要研究人從出生前到終年的全程發展規律，這是對個體發展研究的一種新觀點。持該觀點的心理學家認為，人的一生都在不斷的、連續的發展著，發展是畢生的過程，貫穿于人生命的全過程。主要的觀點有 eq oac(,1)個性發展是持續一生的，是整個生命發展的過程； eq oac(,2)發展是多維度的，包括了生物、認知和社會三個維度； eq oac(,3)發展是多方面，多層次的； eq oac(,4)個體的發動操作。活動操作是聯接主，客體的橋梁，主體為認識客體就是必須對客體施加動作，在動作的過程中主體與客體發

29、生相互改變、相互適應，從而使得個體的心理結構不斷改組與重建。終生發展的各種理論：9皮亞杰認為影響心理發展的因素主要有成熟、物理環境、社會環境和平衡。心理發展的階段有：感知運動階段（0-2歲）；前運算階段（2-7歲）；具體運算階段（7-12歲）；形式運算階段（12-16歲）。其意義及貢獻是提出了一個完整的富有辯證思想的關于認識發展的理論，描述了個體從出生到青年初期認知發展的路線；首次提出了心理邏輯，以數理邏輯作為刻畫個體邏輯思維發展的攻擊；建立發展認識論的理論框架。特別是他從認識發生的角度提出了對人的心理發展的獨到見解，主要研究人類認識的起源和發展。皮亞杰認知發展階段的理論對于教學的啟示是多方面

30、的主要有？一是學生認知發展階段特征制約教學必須適應學生的認知發展；二是教學又可以作為學生認知發展的一個有效條件，促進學生認知水平的提高，這兩方面都是相輔相成的，適應是基礎，促進是目的。認知發展制約教學的內容和方面；教學促進學生的認知發展。新皮亞杰理論？是保留了一些皮亞杰理論的基本原理，并進一步做了一些修正和完善的理論。并提出了一些新的觀點，主張構建論，認為個體是認識發展是信息加工的規則、策略論，提出個體在適應環境的過程是主體對客體的信息加工，并且更加注重社會文化環境的影響。維果斯基的最近發展區理論：維果斯基是前蘇聯署名的心理學家，被譽為“心理學界的莫扎特”他認為，兒童至少要確定倆種發展水平，現

31、有的發展水平，指的是兒童在完成 一定發展程序的基礎之上所形成的心理發展的水平，表現為兒童能夠獨立的解決問題。另一種是潛在的發展水平，即兒童可能完成的水平，表現為兒童不能獨立完成需要解決的任務，但在教師或者成人的幫助下所能。到的解決問題的水平，也是通過教學所獲得的潛力，最近發展區指的是這兩者之間的差距，即兒童在 有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是倆個臨近發展階段的過渡狀態。意義在于教育工作者不只要看到兒童現有的發展水平，還要看到任然處于形成中，正在發展的水平，因此教師在教學過程中，應該考慮兒童的這兩種發展水平，即在現有的發展水平基礎

32、之上，著眼于學生的潛在的發展水平變化成當前的發展水平，并創造新的 最近發展區。兒童心理理論？始于普里馬克等人在探討行為與大腦科學一書。心理理論是指個體憑借一定的知識系統對自己及他人是心理狀態（如需要，信念，感知，愿望，意圖，知識和情緒等）進行推測，并據此對行為作出因果性預測和解釋的能力。兒童心理論的主方法將學習程序化，并隨時提供強化，及時的反饋。7、班杜拉著名的“三元交互作用論”：班杜拉反對傳統行為主義的環境單向決定論，也不同意人本主義的個人自我決定論，而主張交互作用論。他認為環境因素、個體因素、行為因素是交互決定的，在這些因素之間彼此相互影響，雙向的交互作用。6、評價班杜拉的觀察學習理論及其

33、在教學實踐中的啟示。答：班杜拉的觀察學習理論是建立在他及其合作者所進行的大量實驗研究的基礎之上的。他認為學習的實質應該是觀察模仿學習。觀察模仿學習避免了嘗試錯誤的過程，從而縮短并加快了學習的過程。班杜拉有倆個經典實驗，從實驗可得出，兒童可以通過觀察他人的行為而學到新的反應。觀察學習的類型可以分為直接學習和觀察學習倆中方式。在學習的過程上可以劃分為注意過程，保持過程，再現過程和動機增強過程。班杜拉學習理論揭示了的觀察學習的基本規律，提出了人的行為習得的觀察學習的途徑，強調觀察學習中的認知，情感中介作用，特別是自我強化和自我效能感對包括學習在內的人類行為調節的決定性作用。同時，他所提出的觀察示范教

34、學設計過程和步驟及其注意事項，均具有重要的理論和實踐意義。啟示：在教學方面，班杜拉特別強調教學示范作用在行為觀察學習中的重要功能，在他看來，示范即觀察所學習的對象，這種示范主要有真實的示范，象征性示范和創造性示范。同時還提出了觀察學習的教學設計的四個步驟：分析擬示范的行為、建立行為的功能性價值并選擇行為的示范者、反正教學序列、實施引導學習者認知和動作再生過程的教學。8、試述布魯納的認知學習理論要點及意義？答：布魯納是美國心理學家和教育家，生于美國紐約。他是認知心理學的先驅，是致力于將心理學原理實踐(shjin)于教育的典型代表，也是被譽為杜威之后對美國教育影響最大的人。布魯納非常注意教育在兒童

35、心理發展上的巨大作用，他認為：要讓兒童學習學科知識的基本結構；教育應促進兒童認知能力的發展；注重兒童的早期教育； “ 發現法 ” 是兒童(r tng)的主要學習方法。 1、教師的教學是為了促進學生更好的學習：學是教師教的目的，教是學生學的手段之一。因此，教學過程中要選擇最適合學生學習的方法 2、教學過程中，教師要注意培養學生的知覺思維，使之在探究學習中形成豐富的想象。3、引發學生學習的動機很多。 Bruner 認為(rnwi)，發現活動有利于激勵“學生內部動機的原型”。教師要根據學生個人特點及其發現學習的進度，即使給予反饋促使學生感受學習成果的樂趣，轉化其學習的外部動機為內部動機。4、學生學習

36、是對現有知識的超越。魯納對整個學習理論的發展做出了布卓越的貢獻，被譽為20世紀70年代三大教學新理論之一。這一理論注重實際應用，強調從心理學角度對教育實踐進行指導，為教育改革提供了有力的理論依據，布魯納將學生放在教學活動的核心，主張學生學習的能動性，注重認知結構，學習動機和之間思維在學習中的重要作用，強調學科的基本概念。原理中具有重要的地位。11、人本主義的知識觀.答、人本主義心理學者認為，教育的目的絕不只限于教知識和謀生技能，更為重要的是針對學生的情感發展，使他們能在知識、情感、動機諸多方面均衡發展，從而培養其健康人格。因此。知識學習應該具有兩種內容；一是學到 一種新的知識，二是所學的知識能

37、使個人產生新意義。人本主義重視的是學習的過程而不是學習的內容，其獨特的學習觀、新型的師生關系，共同構成了學習觀的主要內容。6、元認知知識：是有關認知的知識，即人們對于什么因素影響人的認知活動的過程與結果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用的等問題方法，在幫助學生學習中，還要將感性材料與理性材料的關系、新舊信息的關系、知與行的關系等等具體化。9、試述建構主義學習理論，并予以評價。答：建構主義學習觀強調學習的主動建構性、意義性、情境性和隨機通達性。建構主義強調學習的實質是主觀經驗系統的變化，提倡學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動將的過程。學習者不僅僅是在接受客觀知識

38、，更是在積極主動的建構賭知識的理解。學習者需要通過接受、轉換、綜合、重組或改造頭腦中已有的知識經驗，才能不斷解釋新信息、新經驗、新事物、新現象或者解決新的問題，最終內在的生成個人的意義。建構主義倡導有意義的學習，結構不良領域的知識是不厚穩定，缺乏規則，靈活性和彈性較大的高級知識，需要通過理解。領悟，加工和重組建構才能逐漸把握。建構主義提出教學中要以解決學生的現實生活中遇到的問題為目標，采取真實性任務，設置與現實問題情境相似的教學情境，引導學生展開與現實中專家解決問題相類似的環境和條件，獲取隱含于情境中的知識，概念和工具，并在學習中評價學生。評價：總的來看，在評價建構主義的問題上，肯定意見比較多

39、，在理論方面，建構主義的學習理論對于進一步推動學習與教學理論的發展有著重要的意義，建構主義是當代心理學理論中行為發展到認知主義以后的進一步發展，即向與客觀主義更為對立的另一方向發展，被譽為現代教心學的一場革命，當然對建構主義的理論提出的質疑與批評的意見也不少。 10、評價人本主義教育學習觀的貢獻？答：一是促進了當代西方的教育改革。不僅是一種嶄新的教心學思想，也是對傳統教育的一種變革，他不僅豐富了人類學習理論的內涵，而且促進了當代教育改革的進程，在上世紀80年代美國教育改革時代反響異常強烈，被譽為二戰以來最有影響力的三大學說之一。二是豐富了學習理論的內涵，突破了長期以來行為主義和認知主義倆大學派

40、在學習問題三是為教育學活動提供了不少新的理念和實踐模式，有效的利用其中的合理成分，力求最大限度的發揮人本主義心理學的教育觀對現實教育的積極作用。12、簡述建構主義學習理論的知識觀。答：在知識觀上，建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質疑，強調知識的動態性。建構主義者一般強調： eq oac(,1)知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋，一種假設，不是最終答案。 eq oac(,2)知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題上，我們并不是拿來使用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。 eq oac(,3)盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普

41、遍的認可，但這并不意味著學生對這些命題有同樣的理解，因為這些理解只能由每個學生基于自己的經驗背景而建構起來。盡管建構主義有不同傾向，但她們都以不同的方式，在某種程度上對知識的客觀性，可靠性和確定性提出了懷疑，其中有些知識現盡管不免過于激進，但它向傳統的教學和課程理論提出了巨大挑戰，值得我們深思。知識學習1、試述知識學習的主要過程。答：我過傳統心理學家對學習知識的過程進行了分析和研究，將學習知識的心理過程分為知識理解、知識鞏固、知識應用三個階段。 eq oac(,1)知識理解 知識理解是指了解傳遞知識的載體的含義，使語言文字等各種符號在頭腦中喚起相應的認可內容，從而對事物獲得間接認可的過程。影響

42、理解的客觀因素有學習材料的內容和學習材料表現形式，他們會影響理解的過程和結果。影響理解的主觀因素有原有知識經驗背景的影響和主動理解的意識與方法。 eq oac(,2)知識的鞏固是指知識學習過程中對所學知識的長久記憶，主要包括識記、保持、再認和重視。其中識記和保持是再認和重視的前提，再認和重視是識記和保持是結果，識記和保持在知識的鞏固中占主導地位。識記即牢記知識信息，是加深建立起來的認知結構痕跡的過程，是在反復學習的基礎上實現的。保持即把知識材料儲存在頭腦中。保持是在識記的基礎上進行的，并經過復習，鞏固來克服遺忘，從而達到儲存信息的目的。 eq oac(,3)知識的應用主要經歷了審題、聯想、解析

43、和類化這四個彼此相連又相對獨立的基本環節。13、如何培養主動理解的意識與方法？答：新信息與 原有知識經驗間的相互作用是通過學習者積極的認知加工活動而實現的，學習者需要有主動理解的意識和建構理解的有效方法。維特魯克強調，為了促進理解的成效，必須改變學生對學習活動的認知，改變他們對自己在學習活動中的作用的認知，學習者需要努力建立倆類聯系；一個是當前學習內容的各個部分之間的聯系；另一個是當前學習內容與原有的知識、信念或經驗之間的聯系。學習者必須帶著“主動聯系”的準備去學習，需要有意識地把自己的注意力集中在知識間的聯系上，去思考、推斷知識的真正含義。2、簡述陳述性知識的表征及類型。答；所謂知識表征是指

44、信息在人腦中的記載和呈現的方式。不同是表征形式被稱為編碼，他們所代表的共同信息被稱為表征的內容。根據現代認知心理，不同 類型知識的表征方式不同，陳述性知識主要以命題、命題網絡和圖示表征。命題是知識或信息的最小單元，一個命題是由一種關系和一組論題構成的，論題是一個命題中的主體或客體，一般指概念，多為名詞或代詞。命題網絡指如果倆個命題中具有共同部分，這種共同成分一般為命題中的論題，通過這種共同成分可以把若干命題彼此聯系組成命題網絡。圖式表征是對于表征有關一些特殊概念的、較大的、有組織的信息組合。有關于客體的圖式和關于事件或做事的圖式兩種類型。奧蘇泊爾將陳述性知識學習分為三類：符號表征學習、概念表征

45、學習、命題學習。符號表征想也想又稱詞匯學習，即學習單詞代表什么。概念學習實質上是掌握同類事物的關鍵特征，并以一個名詞加以概括。命題學習實質上是學習若干概念之間的關系。4、陳述性知識指：陳述性知識主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，是個人可以有意識地回憶出來的關于事物及其關系的知識。例如歷史事實、數學原理、觀點信念都屬于陳述性知識。教心學中“程序性知識”：個人沒有有意識的提取線索，其存在只能借助某種作業形式簡介推測的知識稱為程序性知識。 根據某人會做什么推知某人所具有的知識，被稱為程序性知識。 程序性知識還可以分為兩個亞類，一類是對外辦事的。另一類是對內起調控作用的，被稱為策略性知識。11、知識

46、的概念？答：知識是人類的認識成果和明文成就的結晶。廣義的定義指主體通過與其環境相互作用后獲得的信息及其組織。狹義的定義指存在 于語言文字符號或言語活動中的信息，如各門學科的事實、概念、原理和公式等。12、知識的分類：答：知識（廣義的知識）分為陳述性知識（狹義的知識）和程序性知識（技能），程序性知識又包括：智慧技能、動作技能和認知技能。14、如何克服遺忘？答:遺忘與保持是記憶過程中經常發生的現象。記憶的內容不能保持即意味著產生了遺忘。遺忘常常表現為不能提取、再認或錯誤地提取、再認。遺忘有多種情況，既有暫時性的，也有永久性的，既有不完全遺忘，也有完全遺忘，但無論是那種遺忘，進程都是先快后慢，即遺忘

47、在學習之后立即發生，最初遺忘速度較快，以后逐漸減慢。由于遺忘的進程不均衡性，為克服遺忘，應及時進行復習。在遺忘未發生之前進行復習，可以節省時間，提高學習效率。另外要長期保持還需要不斷的復習。5、程序性知識：程序性知識是關于“怎樣做”的知識，是可以進行操作和實踐的知識。程序性知識指一套關于辦事的操作步驟和過程，主要用來解決做什么和怎么做的問題，也稱步驟性和過程性知識?，F代認知心理學為，程序性知識以產生式及產生式系統來表征的。 15、程序性知識的獲得過程答：程序性知識的獲得過程是從陳述性知識轉化為自動化的技能的過程。包括3個階段：第一，陳述性階段。學習者獲得有關的步驟或程序的陳述性知識。第二，聯合

48、階段。在這一階段，學習者忍需思考各個步驟的規則，但經過練習和接收到的反饋，學習者已能將各個步驟聯合起來，流暢的完成有關的各個活動。第三，自動化階段。隨著進一步的練習，學習者最終進入自動化階段，在此階段，學習者常常無需意識的控制或努力就能夠自動完成有關的活動步驟。16、程序性知識與敘述性知識的聯系與區別？答：兩者彼此區別，又相互支持。首先，陳述性知識是關于“是不是”的知識，而程序性知識是關于如何做”的知識。其次，陳述性知識因為是靠詞句，話語來表述某事某物是否為真，因此是變合”階段，即認知過程的深加工階段。8、學習策略的分類：答包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的方法和技術

49、，有助于有效的從記憶中提取信息。元認知策略是學生對自己的認知過程的認知策略，包括人自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效的安排和調節學習過程。資源管理策略是輔助學生管理可用環境和資源的策略，有助于學生環境并調節環境與適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。9、促進概念學習有你些條件？答：概念就是用某種符號所代表的一類具有某些共同關鍵特征的事物。概念的要素有 eq oac(,1)名稱，即代表概念的詞語、符號； eq oac(,2)內涵，即類事物所共有的關鍵特征； eq oac(,3)外延，即這一概念所代表的具體事物的范圍。概念學習就是要理解某類事物區別于其他事物的共同關鍵特征。概念學習

50、的方式：概念形成和概念同化。概念教學采取的方式是從例子到規則、從規則到例子。促進方法：一是概念分析，要求： eq oac(,1)定義的表達必須準確，簡潔，完整； eq oac(,2)特征，即概念的關鍵特征或本質屬性，對其屬性的分析必須全面準確，沒有遺漏，沒有包含無關特征； eq oac(,3)例證，概念的例證必須具有典型性，而且應該多樣化， eq oac(,4)上位概念，概念不是孤立存在的，在對某一概念的分析中必須找出它所類屬的上位概念， eq oac(,5),下位概念，除了上位概念外，還必須找出這個概念所能涵蓋的下一級概念， eq oac(,6)同位概念，即和此概念意義相同或相近概念，同位概

51、念一般用同義詞或近義詞來表示。二是突出有關特征，控制無關特征；三是正例與反例的辨別；四是變式和比較。10、簡述影響原理學習的條件？答：（一）學習者的內部條件,首先，是對概念的學習和理解，既然原理是對概念之間關系的語言敘述，那么如果作為前提條件的概念不清的話，肯定無法正確理解某一原理。從結構上講，從對過去經驗的要求看，原理的學習比概念學習要復雜得多。最后，學習者在原理學習中有強烈的動機也是重要的內部條件。作過教師、從事過教育工作的人，有感于提高教學的要求，對教心學和兒童心理學學科的一些原理的學習要求更為迫切，這是不言而喻的。（二）學習情景的條件,原理學習的主要外部條件體現在語言(yyn)指令（即

52、指導語）中.首先，原理學習的條件常常是以一個語句的敘述為開端，而這一敘述恰好是對學習完成(wn chng)后希望學習者能達到的行為表現的一般性質的描述。其次，言語指令可以喚起對組合概念如蛹、幼蟲、成長、轉變等的回憶.最后(zuhu)，要用言語向學生提出問題，讓他們演示或證明這一原理。除了言語指令以外，在原理學習中必須認識到，言語指令本身反映著各種進原理或法則的遷移，為促進原理的遷移，教學中應要求學生準確地理解基本原理。為了讓學生理解基本原理，最初給予恰當的學習內容或練習課題，使學生充分掌握以至達到過度學習的程度是十分必要的。教師不要在學生還未充分理解基本原理的時候，就要求學生應用原理去解決應用

53、問題，這樣容易使學生造成混亂，很容易發生負遷移或機械學習。此外，學生在學習中自己總結出來的規律或法則更有助于學習的遷移。在教學中鼓勵學生自己總結、歸納和概括學過的知識，充分掌握運用基本原理的條件、方法，使基本原理達到最有效的遷移。二、總結學習經驗，運用學習方法學習遷移的定勢說說明學習經驗和學習方法對以后的學習有積極的影響。因此，總結學習經驗，運用學習方法是促進學習遷移的另一有效方法。三、創設與應用情境相似的學習情境，學習情境與日后運用所學知識內容的實際情境最好相類似，這樣有助于學習的遷移。為此，在教學中，教師要盡量為學生設置與實際情況相近的情境。另外，還要在知識或技能的學習過程中考慮到實際運用

54、情境中的種種情況。四、牢固掌握基本知識，促進新舊知識相結合根據知識學習的同化理論，一切新知識的學習都是在原有知識的基礎上展開的。因此，牢固地掌握學過的知識將有助于新知識的學習。為了掌握學過的知識，就要使學習的時間和練習的次數達到一定的程度，使所學知識保持較高水平的可利用性、可辨別性和清晰性，使之在新知識的學習時，迅速而明確地找到與之相對應的舊知識，及時為新知識的學習提供適當的固定點。7、什么是學習策略？認知策略學習的過程和條件是什么？答：學習策略是個人調控自己的認知活動以提高認知操作水平的能力，是學習的方法與學習的調節與控制的有機統一體，它包括具體的學習方法或技能與學習的條件與控制的技能。學習

55、策略的特征：第一，學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；第二，學習策略是有效學習所必須的；第三，學習策略是有關學習過程的；第四學習策略是學習者制定的學習計劃，由規則和技能構成。認知策略：認知只要是指人腦對信息的加工過程，如對信息的編碼。轉換、存儲。認知策略是加工信息的 一些方法和技術，能使學習、記憶及問題解決等信息加工活動比較有效地進行。認知策略可以分為陳述性知識的認知策略和思維、解決問題的認知策略。認知策略在學習策略中起著核心的作用，認知策略的改建是學習策略改進的原因。過程包括：復述策略、精加工策略和組織策略。復述策略作用于認知過程的初始階段，即“選擇”“獲得階段；精加工策略主

56、要作用于”選擇”獲得”與”建構”，”綜合”階段之間的過渡階段，組織策略作用于”構建”綜的認識。元認知知識主要包括以下三方面的內容： (1)有關個人作為學習者的知識，即有關人作為學習著或思維著的認知加工者的一切特征的知識。這方面的知識可以再細分為以下三類：關于個體內差異的認識；關于個體間差異的認知；關于主體認知水平和影響認知活動的各種主體因素的認識。 (2)有關任務的知識，在有關認知材料方面，主體應當認識到，材料的性質、材料的長度、材料的熟悉性、材料的結構特點、材料的呈現方式、材料的邏輯性等因素都會影響我們的認知活動的進行和結果；在有關認知目標、任務方面，主體是否知道不同認知活動的目的和任務可能

57、是不同的，有的認知活動可能有更多、更高、更難的要求。 (3)有關學習策略及其使用方面的知識，這方面涉及到的內容很多，比如，進行認知活動有哪些策略、各種認知策略的優點和不足是什么、它們應用的條件和情境如何、對于不同的認知活動和不同的認知任務，什么樣的策略可能是有效的等等。6、談談影響遷移的主要因素及其促進遷移的方法？答：遷移雖然是學習中的普遍現象，但它并不是無條件的。探討影響學習遷移的因素，對促進正遷移、防止干擾，提高教學效果，具有十分重要的作用。影響學習遷移的主要因素有以下幾個方面：(一)學習材料的共同因素，。 (二)對學習材料的概括水平， (三)教材的組織結構和學生的認知結構，(四)學習的指

58、導，學習的指導包括對學生的學習目的、學習態度和學習內容及學習方法的指導， (五)定勢作用定勢又叫心向，它是由先前的心理活動所形成的一種準備狀態，它決定著同類后繼心理活動的趨勢。遷移的方法：一、理解基本原理，促化多端，異常豐富的。程序性知識因為是做，而做得按照客觀的規程，因此相對而言的單一的，統一的。第三，陳述性知識的相對靜止的，主要表現為回憶的性質，講究輸入和輸出的信息是相同的，即使順序不一樣，意思也要相同。相對而言，程序性知識的動態的，主要的性質是轉換，輸入和輸出的信息明顯不同。陳述性知識和程序性知識也是相互支持的，從學的方面來說，我們初學一項新的程序性知識時，常用陳述性知識來引導剛學或在學

59、的程序性知識。從表現的一面來講，我們在表現程序性知識的時候需要陳述性知識提供資料或規則。盡管程序性知識與陳述性知識之間有著許多的不同之處，但它們之間還是存在著相似的地方。例如，倆者在人們長期記憶中的表征特征方面完全不同，但 它們都對存儲在人腦中的知識和經驗做了同樣的表征。并且這種知識在有限的工作記憶的容量中能被靈活地使用。17、學習策略的教學。答：學習策略是學生學習中的極為重要的機制，直接影響到學生的學習效果，甚至對學生的學習行為和學習態度都有 一定的作用，它有助于提高學生的認識水平與學習能力，挖掘學習潛力。有效進行學習策略教學的措施主要有：首先，要確定需要學生重點掌握的學習策略，并對其結構進

60、行分析。其次，教學方法應靈活多樣。教學應激發學生形成學習策略的認識需要，再確定合適于所學教材的學習策略。第三，結合學科知識的教學進行訓練。第四要注重元認知策略的培養，教會學生如何運用學習策略。第五，引導學生評價訓練的有效性。什么是技能？技能可以分為哪幾類？答：技能是指運用一定知識、經過練習而獲得的一種符合法則的活動方式。是在練習是基礎上形成的按某種規則或操作程序順序完成某種智慧任務或身體協調任務的能力。技能可以分為動作技能和智力技能。動作技能和智力技能的關系是什么？答、區分只是相對的，二者是密切練習而不可分割的，不同點：動作技能具有一定物質形式的客體，屬實際活動范疇，在腦外借助于外部動作進行，