1、.*;高考數學復習：高考數學題中的驚人發現！高三數學復習少做偏怪難題為了在高考中考出理想的成績，高考前總復習大多是老師滿堂灌，學生題海戰，搞得疲倦不堪。要想在短暫的時間內搞好總復習，不同層次的學生一定要結合實際情況抓重點，打破難點，同時抑制宏大的心理壓力。復習前，一定要認真學習考試大綱。考試大綱明確提出了考試內容和考試要求，但凡偏離大綱的偏題、難題、怪題均可放棄，節省時間與精力，樹立信心。2020年高考數學命題將遵循來自教學大綱，不拘泥于大綱的原那么。應用型和才能型試題的考察力度會加大，單純知識記憶型的試題會減少。應用題的出處會更貼近我國與世界各國的政治、經濟、科技等方面的變化。將堅持入口易，

2、深化難的命題原那么，分層設問，留給學生更多的考慮時間和更大的考慮空間，更加注重對考生創新意識的考察。復習時，一定要加強根底知識、根本技能、根本方法的穩固和進步。回歸課本探尋高考命題影子回憶近四年高考數學命題，有一個驚人發現：理科約98分左右，文科約110分左右，都可在教材中找到命題的影子，甚至有的就是由例題、習題引申、變化而來。高考命題源于教材，高于教材，一定要抓住課本這個根本。建議考生利用好課本，重視教材中的根底知識和根本方法，然后加以引申、變化，做到舉一反三。訓練中，一旦理解題意后，應立即考慮問題屬于數學哪一學科？哪一章節？與這一章節的哪個類型的題目比較接近？解決這個類型的題目的方法有哪些

3、？哪個方法可以首先拿來試用？對高中數學的重點內容：函數、不等式、數列、幾何中的線面關系、直線和圓錐曲線及新增內容中的向量、概率統計、導數進展強化復習。做題重歸納不搞題海戰要學好數學，各種類型題目的訓練是必須的，但絕對不能搞題海戰。理解了10道題的收效要大于匆忙做100道題，做題一定要強調效果，不要做了也不理解，甚至不知道做對沒有。一道題在手，要主動考慮我怎么想，該如何下手。待老師講解時，要比照一下哪種方法更好，為什么會走彎路。及時進展自我總結、歸納，不能做一題丟一題。加強運算才能訓練數學高考歷來重視運算才能，80%以下的考分都要通過運算得到，縱觀近幾年高考試題，明年高考對運算才能的要求會更高。

4、有學生平時愛用計算器，結果一上考場，本來憑較好的數學直覺和快速反響才能即可獲解的題目，最后硬是算不出來。建議考生平時強化運算才能的訓練。尤其是在做解析幾何時，對于直線與橢圓、直線與雙曲線的有關問題，涉及大量計算，考生在平時一定要獨立、完好、準確地做幾道此類題目，抑制畏難情緒。三種復習法學會說數學如何合理復習？介紹三種復習法。及時復習：每天課后，通過閱讀課本和整理筆記完成兩項任務。第一，深摳理論，主要指概念、定理、公式、法那么。深摳主要弄清四方面問題：1.理論產生的背景和過程。比方為什么提出這個概念？定理是怎樣發現和證明的？公式是怎樣推導的？2.理論適用的條件。比方什么條件下這個理論不能用？3.

5、理論的構造特征。如數與式子、圖形和命題的構造特征等。4.理論的本質與功能。比方要透過形式看本質并關注功能。第二，深摳例題。怎么做的？怎么想的？為什么要這樣想？還能怎么想？單元復習：每個單元講完后，做單元復習時完成三項任務：整理、串聯知識點；歸納單元理論的根本思想、中心課題和數學方法，使理解更深化；挑選單元中的典型例題和習題，以便以后復習。考前復習考后總結：合上書把單元的理論系統及其內涵從頭到尾說一遍，說不下去時，翻開書看一看再繼續。再把單元復習整理過的中心課題、數學思想和方法照上面的方法說一遍。最后把典型例題和習題分析一遍或者做一遍。考后總結成功經歷和失分原因。互動問答家長：請問備戰數學競賽會

6、不會影響高考？多做卷子會不會有收獲？郭希連：搞數學競賽與高考沒有矛盾，它可以優化學生程度，對物理、化學、生物、地理的學習都有幫助，關鍵是競賽的方向要正確。語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、

7、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。多做卷子有沒有收獲關鍵要看怎么做。做題要掌握解題技巧，舉一反三。當然，做題還要講究一定數量。平時做試卷要當成考試，真正考試時才不會慌。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州

8、掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，