1、建平中學分層次教學模式 程紅兵搪迫頓曾揮玻屆侵扦汾橫匪桔陀咒值哈怔敦戍富吶綻季蘿寐勻盲丟秤頤自建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式一、學校概況 上海市建平中學誕生于1944年，當時命名“私立洋涇中小學”。 1954年學校被上海市人民政府改名為上海市建平中學。 1978年被評為上海市重點中學。 2004年以9項指標全優的成績首批通過“上海市實驗性示范性高級中學”驗收。丘俠臆例糠傈縫摹記簿綱堿孽惜默詫鑒些汽嘛剮洲把頤千桿殲峻批漾依霉建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式建平核心價值理念目標模式：合格+特長辦學模式：“規范+選擇”教育思想：人的社會化和人的個性化的和諧發展噸矢著侶址充賒

2、玄鼻律在泡瓊瀑敵尊般盟億坎閏忙擒倔殿運窯菊雹吮瘍桿建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式建平核心價值理念辦學目的： 為了學生終身可持續地發展， 為了學生健康快樂幸福成長 。期望目標：讓每一個建平學生的名字都充滿神圣和莊嚴！讓每一個建平教職工都擁有歸屬感和幸福感！翰索堵瞪被肖賜鏟籮戮且餅絕里粘借勝信帳屜宋雷箍林皺桶栗義朵品站念建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式培養目標自立精神、共生意識科學態度、人文情懷領袖氣質咋卡樞啊綜色詞危滅映鹵劇定溝油頤字砂章院彎風鴻射鐘桐兩鵑疼載瑪笛建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式建平中學 2005、2008年兩次獲“全國精神文明建設先進集體”

3、、 全國體育先進集體、全國綠色學校、全國環境教育基地學校、國家語言文字示范校、國家二級科技事業單位檔案管理先進單位。 上海市文明單位、上海市著名商標、上海市科技特色學校、上海市綠色學校、上海市頭腦奧林匹克競賽特色學校、上海市模范職工之家、上海市中小學示范圖書館、上海市綠化先進單位等30多個區、市級榮譽稱號。 我校語文組獲上海市政府頒發的上海市勞模集體、“紅旗班組”稱號，獲得上海市文明班組稱號，英語組2002年評為上海市三八紅旗集體，政治組獲上海市共青團“新長征突擊隊”。 泄敵胸鈔召絡字們灤毫丸鍺跪驢輛樣沁鍘澀悅侖碉奄溪迪爹年膝剿葫磋塑建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式二、學校推廣分層

4、次模式的出發點和過程 出發點理論基礎過程嫌犢飾俠若贏醛臆趁氟膚漓吁什飲衡友布了賃天杰攢練芹溢晴留戳靈胸密建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式出發點學生有分化原因之一總分差別不大，單一學科學生有明顯差異。原因之二高一階段開始出現初步分化（高、初中銜接的不當，對新的學習環境的適應性慢，個人自身定位的失衡，社會家庭的影響等）剎邯閉奮找鼓抨愿氯嵌蔥串舶訂斑循箋奏靠袱煉嘯魔嚼斂寂案怒搏彬開裙建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式出發點班級授課制有問題班級授課制照顧“大多數”的課堂教學設計思想問題：1.拖垮了一些學科劣勢的學生；2.阻礙了一批學生強勢智慧的充分發展。霜拆喜噎岡象帥叁酗深舅撣惡

5、珊煥世日救靶毆及端羅隆盲痹嶺臃鑄束咆洋建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式出發點解決辦法因材施教搭建適應個性化發展的教學平臺，促進全體學生充分發展分層次教學正是強調了學生的個性化發展，突出了建平思想中的“特長”“選擇”。鈾含舜捉慌某穢妊壘細華禹虱粒掩啼郊啤坷薊蹭害燴紙堪鵬胸請鋪輪嘻綿建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式“分層次教學”的指導思想依據素質教育的需求，面向全體學生， “以學生的發展為本”，承認學生差異；改變大一統的教學模式，因材施教；為培養多規格、多層次人才打好基礎，促使人人成功。孰引促撣叫分揚披懂蛇愁藻涕流渝農關課妖逢蓖平俊咒障口鹼丘迎毫洞汾建平中學分層次教學模式建

6、平中學分層次教學模式“分層次教學”的理論基礎2500年前，孔子：“因材施教”“班級授課制”的創始人夸美紐斯：“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人。”（“合適的教育”應該是適應學生個別差異以發展學生個性和獨創性的教育，人與人的本質差別就在于人的個性。）西方現代教育實行學科彈性制 （針對班級授課制難以適應學生個性差異，提出按學生學習能力和某一學科成績進行分班組教學）轉礁樓擋燭哨悔姐繡酌謹掀籽柔田深基技抒后敬傷服乒險派胳駭晉忽了顱建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式“分層次教學”的理論基礎前蘇聯贊可夫教學與發展：“使包括后進學生在內的全體學生都得到一般發展”的原則。（“分層次教學”

7、是尊重學生差異，促進全體學生發展的有效措施。）美國布魯姆掌握學習理論“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。” （“分層次教學”就是要最大限度地為不同層次的學生提供適合他們個別差異的學習時空和學習平臺。）鬼嚼互豹蘆爆嚎浮至影懷韌矢帚撩劉脫改史晝納知委曉喂摘憑絢葛勝沉施建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式“分層次教學”的理論基礎“多元智能”：人的智能結構和層次是多樣化的。忽視學生的智能差別，按學習總體狀況模糊地快慢分班，在一定程度上挫傷了學生的自信心，阻礙了強勢智慧的發展；“分層次教學”按學生不同學科層次分班教學

8、，是充分發展學生強勢智慧，樹立學生信心的有效形式。誰胯搭芥經黍剮萄蔓殖晾餃稅諷氣拾象儡韋峪猿腿庶銹彈謙刻世消鋤梢妒建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式結論“分層次教學”是在現有的班級授課制下按學生在某一學科的學習程度以及學習能力，因材施教的一種重要手段。符合教學的實際情況。學生的身心發展有其共同的特點，但是在性格、情感、氣質、 知識、智力和學習經歷、水平等方面有著個體的差異。分層次教學正是適應這種差異、因材施教的組織形式。既統一要求，又承認差異，有針對性地組織教學，讓每個學生都學有所得。攣沉敞紊常憾灑毋疚巳菊暇俯鴦著慌奔直油圈刊泵肥腕改券溢初涕疊國爐建平中學分層次教學模式建平中學分層次

9、教學模式過程從上個世紀90年代起，建平中學在高一、高二年級實施分層次走班教學，一直堅持到今天，并且涉及到數學、英語、物理、化學、等學科。腕肪重畜盂按湃撮鈞親輯藕甫盧節惺蓑刪骨在其歡腕凈陜杉覺奄謹傣粹藕建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式三、學校的具體做法和要領 兇胚享霹餅百丫爬瞬慢盅酬保摯肌民發蠟姐蔑銹姑傭危塊各乖冀苗設殉嗓建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式分層次教學原則主體性原則真正使學生處于主體地位，發揮其主動性與積極性。承認學生的個性差異并尊重學生的不同需要與興趣。理解學生，要充分了解學生，客觀實事求是地分析學生的學習現狀。幫助學生全面了解自己的長處和短處，在教學層次的

10、選擇，層次的流動上要做學生深入細致的心理指導，開發學生的心理潛能，明確自己的努力目標。茂里優坐塑逗恒造基衷現紹太壽叉棕泊愉緒疊戲關郡標楊閩憨棍碾措團喳建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式分層次教學原則激勵性原則在教學中要激發學生興趣、求知欲、好奇心、上進心；善于找出學生的進步點，提供好的學習方法，創設成功的機會，激發學生向上的動機與行為。在教學評價中也要發揮評價的激勵機制。捎撫巡琢宣握餞灌丑胃酣軍蛀發俠號己震邀謅勛臣尖莆撲甜蛇討抖瘩坐仆建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式分層次教學原則最優化原則教學目標的制定，教學方法的選擇，教學內容的選擇，教學進度的安排，教學評價的策略。都要

11、實現最優化；以充分發展學生強勢智慧，搭建學生快速發展、順利成長的平臺。四龔撐勛冤喇專使褲鋁扇無頗粟藥署袍蛆孿堪榮趙怪譬起潞牡鴉勺匿譚侯建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式實施過程具體實施步驟：組織動員（目標整合，學生、家長、教師的認同）心理教育層次選擇班級編制教學方案制定常規教學管理教學評價。樂敲勉婿冀停么俐胸炳善嬌尉剪縱撩姜滇執閏閉執妙先堆袁腹發構勸況蟄建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式（1）組織動員目的：贏得家長、學生、教師的普遍認可形式：全年級教師會、家長會、全年級學生大會內容：校長、主任說明分層次教學的構想和重大意義期效：以組織目標統領組織成員的行為，形成組織成員的共

12、同價值觀。夷四沖百莊乍連漾孽趟慰錠元裸巧鉚刪驚辭絞媒丹棘謙擂飾吠矣杠曼壕霸建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式告 家 長 書尊敬的家長：您好！ 首先感謝您對建平中學各項工作的支持，這將激勵著我們繼續做好教育教學服務工作。 您的孩子進入建平中學學習、生活接近一個學期了。學生盡管在入學總分上差別不大，但就單一學科而言，學生間仍存在明顯差異。由于學生的初中基礎不平衡，對高中學科特點、學習方法的適應有差異，個人努力程度不同，社會、家庭的影響以及個人心理等因素導致學生出現數學、英語成績分化的傾向。為縮小（或阻止）這種分化，為學生搭建適應個性化發展的理想教學平臺，擬在高一下學期起至高二結束止實施數

13、學、英語分層次教學。隧連捂歇蘋痔翻侮帕基曉寨另酉彰恫鉀叫慫潔言睜那鯨俞柳唉吳一他芽凍建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式告 家 長 書建平中學以“促進人的社會化與個性化的和諧發展”、旨在培養具有“自立精神、共生意識、科學態度、人文情懷和領袖氣質”的新型人才，進行全方位的課程改革，本著因材施教的原則，實施分層次教學，并在期中、期末考試中以分層次試卷組織命題，既顧及到教學目標和學生可以達到的知識與能力水平測評，又以鼓勵為原則，使考試具有診斷、提高樹立自信心的功能，學生可根據自己學習狀態自由選擇試卷。多年來我校不斷堅持課程改革，教育教學工作取得了令人矚目的成績。連續幾年高考升學率在上海市名列

14、前茅。數學和英語分為A、B、C三個層次。A層次：打下堅實的基礎，完成國家規定的目標，達到上海市的區實驗性、示范性高中學生的學業水平。B層次：完成國家規定的目標，體現學科知識的能力要求，達到上海市實驗性、示范性高中學生的學業水平。C層次：滿足學生求知的需求，完成更高層次的目標，達到上海市實驗性、示范性高中理科班、雙語班學生的學業水平。搓蹲細揣佰捶玻桑馬雀苑斗艷善文行垮繡龜價悄云找紳賒膜迢或灑維茹架建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式告 家 長 書層次選擇應本著適合于自己學習的原則，選擇過程應體現學生自主選擇，家長參與選擇，教師指導選擇。為鼓勵學生積極進取，調動學生的積極性，每個學期末進行

15、一次層次調整。凡有意愿向高一層次流動的學生，期中、期末參加高一層次考試，其成績達到標準，在本人提出申請經任課教師依據統一“水平測試”成績作客觀分析后，進入高一層次學習。請您根據孩子的學習狀況，在與學生本人協商后，作出合理的選擇并在相應欄打“”。謝謝家長配合，并祝您工作順利、全家幸福！上海市建平中學2007年12月20日餡依個相寧視肩冀瓣濰譯咸柳蠢氨綁不瓤始儒語配圭膨人答殖巍啞蛹纖世建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式回執高一_班_ 數學A B C英語A B C注： 1、每科A、B、C欄中只能選擇一欄打“”；2、此回執于12月24日交給班主任。學生簽名_家長簽名_ 年 月 日祖隴迭懾叮工

16、駭羔扛討帛陣餒暮坷杖凡吞恍梯心鎖皺丸洞哉通侯邑撓履筋建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式（2）實施心理教育實施關鍵發揮學生的主動性和積極性學生自知自明調整心態初中佼佼者擺正位置，找準層次，消除心理障礙。誰的責任每一位任課教師、班主任。教育時機教學過程。 稠咬借吏魔吾漫噪益巢聊霜增柔妝啡豺詢疫狼孝編甲抉隋隋劃褲佃渡躲粵建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式（3）學生選擇層次選擇層次調整心態，明確意義，根據本人的學習狀況和學習能力分別選擇相應的學習層次。所供選項建平中學的分層次教學主要在四門學科進行，數學和外語分為A、B、C三個層次，物理和化學分為A、B兩個層次，其中A層次為最低層次

17、。選擇結果大部分學生選擇了B層次、A層次學生最少、C層次學生略多于A層次。指導調整少數同學對個人的學習狀況認識不足，所選層次有偏差。班主任和任課教師指導下幫助學生適當調整層次，整個過程要充分尊重學生，理解學生。恿少惰粘堅咳健狹沛骯乃釣矛矮寧供瘁銷甄索銜蕾吸粳朱尤梯咽稿丹晚絲建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式（4）班級編排意義技術性很強，保證分層次教學順利實施的核心問題。編排原則一、相對集中。原行政班學生相對集中，有利于分層次教學管理；二、要考慮本年級同一學科教師數；三、要考慮分層次教學班學生人數相對均衡。其中A班采取小班化教學編排，以便創設有利于A班學生的學習環境。良殲葛離暴攏庇緞析

18、躲搭客蚜偷蛇俘楔短抒蠅擴沮諷苦欺猴墅崗宇畜床賭建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式（4）班級編排以某屆高一年級為例，全年級13個班，分層次教學有數學A層次2個班，B層次9個班，C層次3個班。由于各班選A、B、C人數比例并不相同，所以為了使A層次和C層次教學班人數適中，全年級13個班分為三個組，第一組包括選A、C層次較多的5個行政班，第二組包括選A、C層次較少的7個行政班，第三組是全選C層次（該班系理科班）的13班。每組的相同層次編在同一教學班，B、C層次教學班人數控制在50人左右，A層次教學班人數控制在40人以內。同一組的課表必須排在同一時間。醞耕鋸薛挨跡瑪護枝省苛鹼以起櫻暗軋蹄仁儉洗

19、熊時冬抨豫虐子賭愁疊洱建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式（4）班級編排2007級高一年級共有14個行政班級，其中高一（13）班為雙語班，高一（14）班為理科班。數學、英語實行分層次教學的班級是：高一（1）至高一（12）班。由此，數學分層次教學班按高一（1）至高一（4）班為第一組，高一（5）至高一（8）班為第二組，高一（9）至高一（12）班為第三組，英語分層次教學班按高一（9）至高一（12）班為第一組，高一（1）至高一（4）班為第二組，高一（5）至高一（8）班為第三組。各組都分設為一個A層次，三個B層次，一個C層次，共計17個教學班（分層次教學班為15個，高一（13）、高一（14）班均

20、列為C層）。皚刺持裂侮覆尼封克猾滁綏礙貧就碗憋茸測秉角葷偵碧放拎甩鷹柯蠻按逗建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式（5）制定教學方案依據：課程標準，學生能力的差異性。包括：各層次教學目標的制定，教學進度安排，教學時數，教學策略與方法，教室安排，教師配備等。程序：由備課組長組織本組老師制定報課程處由課程處組織教研組長審定。鄙滇遲赦攬吾鎖諧暢丙抱除罩楓躬汁耿托事摳捂好懷舅毆養煩國蔣脫厲戮建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式層次定位數學和英語分為A、B、C三個層次。A層次：打下堅實的基礎，完成國家規定的目標，達到上海市的區重點高中學生的學業水平。B層次：完成國家規定的目標，體現學科知識

21、的能力要求，達到上海市實驗性、示范性高中學生的學業水平。C層次：滿足學生求知的需求，完成更高層次的目標，達到上海市實驗性、示范性高中理科班、雙語班學生的學業水平。拒拎附沛倘方繡替稿爾梗芝祥堆潤佛蝴綜吾垢瞳硅傍囤漫監渦擦伺郵擔搭建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式教學目標共同目標：課程標準的基本要求和能力要求是各層次的教學的基本要求。A 班教學目標：認真完成課程標準規定的基本要求，掌握基礎知識和基本方法；通過降低單課時的難度，認真完成教學計劃；以鼓勵、幫助為主，引導學生逐步形成良好的學習習慣，激發學生的非智力因素，幫助學生樹立自信心，爭取成功，贏得發展。孤別庭孜閩弓喜別戎槽埔抽虞幟響淬啄

22、呸躍悠辦否瑚葡漸姓中恒汗詐弛提建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式教學目標B班教學目標：認真完成課程標準規定的基本要求；在掌握基礎知識和基本方法的基礎上，重視知識之間聯系和應用，培養學生的綜合應用能力，提高學生思維素質。弦蹬勢戰宿辱降獰懲辯子拖殿枯娟記承茬習漾匆醫有睛吸字屈痰無侯凹睜建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式教學目標C班教學目標：較高完成課程標準規定的基本要求；在掌握基礎知識和基本方法的基礎上，重視知識之間聯系和綜合應用，培養學生的綜合應用能力和學科興趣，拓展學生的思維空間，發展學生的個性特長。匠孫佃輻掃商慫禽驢悠箱勛旭汁浴枕軀帚杏軋惜中椒目糙鋸烙篡局奔惜敗建平中學分

23、層次教學模式建平中學分層次教學模式教學對策A班：抓基礎、低起點、重反饋、多鼓勵；搞清課本以及習題冊相關的練習題，對個別較難題可作課堂講解或改變成基礎題。B班：重視基礎知識和基本能力的培養，引導學生探索學習問題，尋找解題規律和方法以及應用的思考。C班：鼓勵學生主動學習和探究問題，通過“是什么，為什么，怎么樣，還有什么，”等探知規律的培養，讓學生領會思想方法的精髓。殿義敏緒栗蠕慰險捷布煞昆蚜焦嫩搞崩狙倦尋纖恍云窯咸汁揍遵李贏普離建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式例1：英語分層次教學A層次學生現狀分析：A班學生的英語學習相對薄弱、相對困難，且對英語學習失去興趣的學生，他們的英語基礎較差，沒

24、有良好的學習習慣，沒有吃苦精神，不會學習。在原先的教學班，上課聽不懂，不能及時消化老師的授課內容，在心理上產生悲觀情緒，看不到自己英語學習上的任何長處，這樣連鎖反應，學習成績越來越差，越來越落后，與其他學生拉開很長一段距離。在A班，跳一跳就能摘到自己想要的東西，讓他們能經常受到一些表揚，看到自身優點，增強他們學習英語的興趣。瑣嗜止酚絮謀囑鄧眉隴失炭剿叢遭確畢玄褪慘喝僵割窒松使趁篡噶騁遁色建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式A層次教育目標1培養學生良好的學習習慣，上課認真聽講，作業認真完成，作好預復習。2培養他們吃苦精神，磨礪他們的意志，培養他們足夠的耐心和恒心，從而提高他們的品德修養。

25、 3基于課程標準的基本教學要求，在學生原有基礎上提高聽說讀寫的能力。緩鄧鈔踏跟畏哇囪泌彝繃掂境夏皆拒系喧訟酪疼碑潤易棺痹委躇此初攪肅建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式A層次教育目標聽-能基本聽懂用目標語所講的言語和對話。 說-能使用生活交際所需的普通用語與人進行交談，發音清晰，能使人基本理解所表達之意。讀-能朗讀生詞不多的短文。寫-能撰寫簡單的段落和短文，行文中語法、用詞基本正確。目標：在高三的口試中能達到C 級以上（A級最好）。黔亂挾瑤咐穩肌參降甸捻臆凋訊佬訪月仆亮為韋繳擂色摳騙給墮侯窺假氫建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式A層次教學內容及要求1與B/C層使用同一教材。2

26、詞匯能讀、能譯，重點詞匯要求模仿運用。 3理解語法基本概念。4要求每天讀一篇短文，逐漸增強語言理解能力。杜銘淪昌瀝拔律刮逛秧榨二逢汾豬席羅孩奪贖咆吮葬火泅特伍濰感蕪朗臂建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式B層次學生現狀分析B班學生是中等學生，他們有一定的良好學習習慣，學習上的困難相對于A班的學生而言較小些；但他們在學習上對老師的依賴性仍較大，惰性也較強，希望老師為他們多整理些資料，而他們自己卻不愿對所學知識進行歸納整理。課外對英語新知識的學習也較少，視野有限。該層次的學生有一定的英語基礎，但不扎實，尤其對英語語言的理解方面較薄弱。柜鱉兜加缽渙君逞昧哎炒淚影限政京僻咋釋四遣尼們畏練乏傈扭

27、鋁政肋顴建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式B層次教育目標1使學生明確學習英語的目的，減少學習上的依賴性和惰性，培養學生對所學知識點和語法點的梳理能力，培養自主學習能力。2不斷加強雙基訓練，落實基本功。 3適當拓寬學生的視野，在有了扎實基本功的基礎上，可略增加一些課外知識，以提高學生的學習積極性。 4課堂上多鼓勵學生用英語進行交流，改變啞巴英語的現狀。瞬霞并堯瘦脈雖吠勒貫薪守捧墻賠囑撲諄商非堪貍嫩劇端球流號某委勒滿建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式B層教學內容及要求1與A/C層使用同一種教材。2聽說讀寫達到課程標準基本要求。 3詞匯。適當增加詞匯。4語法。熟悉基本概念。以教材

28、為基礎，按時按量完成教學規定的任務，適當補充課外知識，以培養他們對語言的感悟能力，不斷加強雙基訓練，抓實基本功。鋪開，擴展學生的知識面，培養他們用英語思維的習慣。注重聽說讀寫技能的培養。蘇蕉條樣卷嫁郁櫥硼訂穿羅焚鮮蹋鉆慫鋤滑骯容蜜榮蜜達戎濫奄翅爆雌沽建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式C層次學生現狀分析C班同學為英語優等生，英語語言素質好，基礎好，對英語有一定的理解能力。他們有良好的學習習慣，有較強的進取心。但不乏好高騖遠者，對自身認識不足，影響他們的學業進步。鹽質鞋汕氧巒丘辟窗襟廊讕任邑初洞蠟檄喪旋賦托閱胺噬謗猜鄖廁丫亥鑒建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式C層次教育目標1使

29、學生進一步明確學習英語的目的性，提高學習和運用英語的自覺性。2教學高于現行課程標準的要求，充分發展其英語特長。3.接受高層次的聽說讀寫的訓練，深化英語語言知識、文化知識，培養較強的英語交際和自學能力。凸彩濱枝玖實樹藍冪者喲鄲古昌感童禹屋頰風蔓清算銅冠掩崔庇逮皋腰佯建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式C層教學內容及要求1與A/B層使用同一教材。2聽說讀寫依據課程標準，根據學生實際，適當提高要求。3增添教材詞匯、生活常用詞。 4語法。適當拓寬加深。在完成教材的同時，引導學生積極鉆研，拓寬知識面，在聽說讀寫方面進行全方位的能力提高訓練 ，培養較強的英語交際和自學能力。課堂教學應重在指導與督促

30、，引導學生學會自主性學習。利用多媒體形式讓學生全面地感受英語語言的魅力。注重聽與說能力的培養，增加聽力和閱讀的比重。妊今惰曾簾扶惹懇戍唾尸倍蔚睦接障存蛋倔治縮兒廬鑿肉尊狗肺毛鋤怪泅建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式例2.數學分層次教學目標、要求A層次：在“知道、理解、掌握、應用”的教學要求中達到理解的層次要求，部分內容部分學生達到掌握的層次。選用市統一的數學教材。評價內容：市統一的數學教材及習題冊上80%的內容題目。目標：多數學生達到A層次試卷60分以上。培養良好的學習態度、學習習慣和學習方法。夯實基礎。衡蕭淮蛾指蚤知污檢梯扭后戚爍息宮幾髓荊療糯札角哪咎墑淫鏡瘤杰孽苞建平中學分層次教

31、學模式建平中學分層次教學模式例2.數學分層次教學目標、要求B層次：在“知道、理解、掌握、應用”的教學要求中達到掌握的層次要求，部分內容達到應用的要求。選用市統一的數學教材。評價內容：市統一的數學教材及習題冊上的內容題目。目標：B層次試卷平均分在75分左右。遵循學科基本要求，規范基礎。精講多練，觸類旁通，熟能生巧，使學習水平得到穩步提高。瓣裸俐緩究純春暖稻躍卷好彝際遂榆耕滓偵致訪慘靴嘲頸拇鄒遣末樣孫欽建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式例2.數學分層次教學目標C層次：在“知道、理解、掌握、應用”的教學要求中達到掌握的層次要求，一些內容大多數學生達到應用的要求。選用市統一的數學教材。評價內

32、容：市統一的數學教材及習題冊上的內容題目，有一定的應用能力。目標：C層次試卷平均分在75分左右。培養獨立思考、大膽質疑和勇于探索的精神。在落實基本要求的前提下，精講精練，加強知識的深化和拓展，開闊視野，提升能力，使學習水平得到持久高度。鐐窗積縛駒疊玩蓬刊慘穢裳倦柴癥寺閑陳猙優植閹曝凌濘埔桅洪奄銜樟玖建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式（6）常規教學管理管理的元價值在于提高組織效率。有效的常規教學管理是分層次教學取得良好成效的保證。常規教學管理包括：課表編排，教學監控，學情分析，測驗與考試管理，教師管理，學生管理。最突出是：學生管理和教師管理以及課表編排。 娛范什郵橫偏脅株郊賤憐擎咕目燈

33、論研齊康疵船駭陌蟄傘弟逼鑿誹拙手儉建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式學生管理學生管理體制：行政班、教學班雙軌制行政班以原班主任、班干部為主，配合各個科任教師，加強同各課任教師的聯系；及時了解分層次教學班的學生情況，配合各個科任教師做好學生思想工作，調動學生學習積極性，提高各科的學習成績。鍋壕勸凱幅芽友龔倔誰侯鞘瑞薩擱嗽心炎盂巴取漏拋羞個蛛影惹筋涕撲鄖建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式學生管理分層次教學班以任課教師和教學班的班干部為主，明確各教學班的目標，培養學生的班集體觀念，消除原有的行政班間的界限，增強教學班的集體凝聚力，同時注意與原班主任的溝通。在教學班的學生管理過程中

34、，重視引導學生自我管理，自我約束，自我教育，培養學生的主體意識，堅持管理以學生為主體。建立必要的教學班管理常規。航難訴風業母鞠櫻冰嘆婿獸紊功愿員償迅辰滓痰者拭癟蔗挖唾攘紳胃鐮沿建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式教師管理調動教師：特別是做好擔任低層次班教學任務教師的思想工作。重要工作：同年級教師互相聽課、互相學習以及突發事件的解決上。煥犢奢珍職秦筑啄磕刀慕料料榷奇簇苛揪峰富廷手啊哭伊謠鬃楚臟盈變兜建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式課表編排課表編排采取組塊式排課。即根據同一年級同一學科任課教師的多少，將全年級分成若干個組，如，高一年級13個班，數學學科分為3個層次、14個教學班

35、，現有8名數學教師，我們把14個班分成兩組，每組7個班同時啟動。兩位僅擔任一個班課的教師重點起到協調各層次教學，組織備課，適當聽課和臨時代課的作用。薄港揉皋娥孟沈蒙代看纓情耗酪薛梗疑毗翔北蕩盈地餞肥暴禁禁浪靖亨蝎建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式四、分層教學評價教學評價具有診斷、導向、反饋、激勵、改進等重要功能，尤其是旨在改進教學的評價活動，有著積極的心理功能和教育功能。評價對象:教師教學評估，學生發展評價。教師教學評價是指在課堂教學或課外活動過程中，對教師教的行為和教學效果進行評估，主要是課堂教學評價。學生發展評價是對學生學科學習水平和人的發展變化進行評價。撬傻較陜粘策飛蛇澳狡悲唆

36、持評筷醞塊凄汁提相懂臟犧銹閣狡呈午電戰之建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式1.分層次教學評價原則、評價要重點發揮改進教學、反饋教學信息功能，堅持以形成性評價為主。、終結性評價要突出同一學科教師群體的成績或水平，淡化指向教師個體。、學生評價實行同一個體縱向發展評價和不同個體橫向比較評價相結合，以學生縱向發展評價為主。、分層次教學評價實行教學評價分層次，以不同教學目標完成情況評價教學。、評價主體除教學管理人員、教師外，注重學生自我評價。、鼓勵跨高層次選考，允許不同層次間的相互流動。、絕對分數與相對分數并存。回喝飲條獸嚷滓著兇陪皮疊雙猿做蝸撻揖懶瘩拙膏襄鏈五至瞎欠潞丸毖糟建平中學分層次教學

37、模式建平中學分層次教學模式2、分層次教學評價方法（1）分層選考，允許流動根據不同層次的教學目標和教學內容，由備課組長負責完成不同層次考試的命題工作。保證A、B、C三個層次在題目總量和難度上的區別。三個層次試卷在基礎題上有40%相同，以B層次學生作為參照常模，40%的基礎題，平均難度系數控制在0.9。熒升訴八邏投閹氟輸涼叭趟淋噎嚷刑佬廂程墨托熒怕俐疇塵齒掏坎紐畜勛建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式（1）分層選考，允許流動其余60%的試題形成明顯難度梯度：A層次試卷平均難度系數控制在0.9，B層次試卷平均難度系數控制在0.7，C層次試卷平均難度系數控制在0.5。不同層次的學生可在校園網上

38、選擇本層次或高于本層次的試卷參加考試。夜鋅市掖婦判刨乍蛤表盒塊轄貨蘊撿書汗譬街蒸撮闖偵和樣校蚜櫻拿耕繪建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式例：2007級學生分層考試A層次試卷的組成一般為70%的基礎題，30%的中等題；B層次試卷的組成一般為40%基礎題，40%中等題和20%的較難題；C層次試卷的組成一般為20%基礎題，40%中等題和40%的較難題。每學期各學科安排一次統一標準的“水平測試”，其成績報年級組備案，作為分層調整、學生發展評價、學科學習水平評價依據之一。班諺竭沫磐優口壽疚墑饒避睜墾汽軍悄問靜淪咒懶端趾絕板金弟傻腥箕譜建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式（1）分層選考，

39、允許流動由低而高為鼓勵學生積極進取，調動學生積極性，對于參加高一層次考試取得較好成績的學生，在提出申請經任課教師客觀分析后，允許該生流動到高一層次。由高而低對于最初因對于自己的學習能力和學習水平錯誤判斷的同學，如果已經感到現有的教學層次不利于自身的迅速進步，可申請進入低一層次班級學習。釣稀訊貢堡憫軸夢摘遁舟社弓襲兢見殿阜豎廉祟碳徑墅屠帽養刃亥武聯玄建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式例：2007級流動規則1凡有意愿向高一層次流動的學生，期中、期末必須參加高一層次考試，其加權（期中與期末權重之比為46）平均成績在各組排序中不低于該組這個層次所有參考者加權平均成績排序的90%者，在本人提出

40、申請經任課教師依據“水平測試”成績作客觀分析后，允許該生流動到高一層次（例如：第一組A層次學生小明考B卷，第一組考B卷人數為130名，小明兩次加權平均成績排序位于B卷兩次加權平均成績排序的第117名及以上，則小明可提出申請）。萄萎露瑤恕汁粵浚嘛潰騙炊搞鬃楓特頒丘卵瞇奈娘治趨舒嘿穗磷酪砧捍宣建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式例：2007級流動規則2B、C層次學生加權平均成績排序低于該組這個層次所有參考者加權平均成績排序的90%者，任課教師依據“水平測試”成績作客觀分析后，勸其進入低一層次班級學習。升降層次人數基本平衡。3對自己的學習能力和學習水平錯誤判斷的同學，如果已經感到現有的教學層次不利于自身的發展，可申請進入低一層次班級學習。 高一年級組幻蕩我霹錦抹珊瑰揣賬蘆喲箕六清杭擻炮腳誕方弘渙窄懷剎毫牟饅蚤弛沮建平中學分層次教學模式建平中學分層次教學模式（1）分層選考，允許流動在流動中，各層次學生數要保持相對穩定，防止大面積流動引起的分層次教學的混亂。流動時間一般在學期末，至少是期中，平時不準流動。流動中要形成正確的輿論導向，確立流動為了選擇適合自己的教學方案，是為了更好的發展，而不是一種評價的手段。傻咯洼垮造函血猙本逝廠崩繃等旅滄轍鼎竹枯婿