1、評課的方法與藝術(shù)評課是一種說服的藝術(shù)。說服，就是求和諧求愉快求發(fā)展。說 服是一種技巧，說服是一種智慧。善于說服別人，首先應(yīng)善于說服 自己。充分尊重別人，是說服別人的心理基礎(chǔ)；以理服人，是讓人 心悅誠服的保證。評課是一門科學(xué)，也是一門技術(shù)。是科學(xué)就有規(guī) 律可循，是技術(shù)就有要領(lǐng)可操作。評課的原則.要領(lǐng).形式和技巧反映 了評課的規(guī)律和技術(shù)。本章來討論這一問題。評課規(guī)范要有目的.有計劃.有組織地開展評課活動，把被評的課作為新 的教育觀念與新的教育行為相關(guān)聯(lián)的例證。通過聽課評課活動，使 教師獲得真實體驗，從而提高反思自己教學(xué)行為的要求和能力。評課活動一般先由執(zhí)教者自評，然后由富有經(jīng)驗的教師.教研 組（備

2、課組）長.教研員或?qū)＜抑髟u，再由聽課者（教師.學(xué)生.家長等）評 議。要以求真的科學(xué)態(tài)度進行評課，要有理有據(jù).觀點鮮明.實事求 是，極力避免“走過場” . “一風(fēng)吹”等不良現(xiàn)象。各級各類聽課評課活動都要有記錄，學(xué)校教研組必須詳細填 寫評課討論記錄表（見教研組工作手冊），評課檔案應(yīng)作為教研組 考核和先進教研組評比的依據(jù)。當(dāng)前評課中存在的問題科學(xué)正確的評課能較好發(fā)揮應(yīng)有的功能。反之不科學(xué)的評課會 降低應(yīng)有的作用。由于受種種因素的影響，目前在評課有問題上， 還存在許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下：重聽輕評8.從教學(xué)思想上分析作出綜合性評析意見從教學(xué)目標(biāo)上分析首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面.具體.

3、適宜。全面 指能從知識.能力.思想情感等幾個方面確定；具體指知識目標(biāo)要有量 化要求，能力.思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點；適宜指 確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段.年級.單元教材特點， 符合學(xué)生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每 一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。二.處理教材上做出分析怎樣聽課評課從上面的統(tǒng)計分析看出“教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確重點突出”是第一 位的。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確科學(xué), 更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了 難點，抓住了關(guān)鍵。因素結(jié)果得分率

4、權(quán)重排序教學(xué)目標(biāo)具體全面0.95*36O.14SO4教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確重點突出(9.93771教學(xué)方法靈活 教學(xué)狀態(tài)自然規(guī)范(9.9 5*5,70.14722教學(xué)手段運用恰當(dāng)Q.2382G寓德育和美育于學(xué)科教學(xué)中osgq0.1408S(9.8 73?0.13037教學(xué)程序上分析（一）看教學(xué)思路設(shè)計教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生 水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣 編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。一是要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生 實際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗 給學(xué)生以新鮮的感受

5、；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰； 四是看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作的效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大的一個程 度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實際和學(xué)生實際 等造成的。所以評課，必須注重對教學(xué)思路的評析。（二）看課堂結(jié)構(gòu)安排教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而 課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié) 課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系.順序和時間分配。 課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。.計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否 恰當(dāng)。看有無前松后緊（前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少, 內(nèi)容密

6、度大）或前緊后松現(xiàn)象（前面時間短，教學(xué)密度大，后面時 間多，內(nèi)容松散）看講與練時間搭配是否合理等。計算教師活動與學(xué)生占用時間過多，看是否與教學(xué)目的和 要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。3計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配。看 學(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體 活動過多，學(xué)生個人自學(xué).獨立思考.獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。計算優(yōu)差生活動時間。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。計算非教學(xué)時間，看教師課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容的，做別 的事情。浪費寶貴的課堂時間的現(xiàn)象。從教學(xué)方法和手段上分析什么是教學(xué)

7、方法？它包括教師“教學(xué)活動方式，還包括學(xué)生在 教師指導(dǎo)下” “學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)O（一）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生， 因教師自身特點而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁 衣，靈活運用。（二）看教學(xué)方法的多樣化教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。 教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既看教師是 否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué) 方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有 藝術(shù)性。（三）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還

8、要看改革與創(chuàng)新。尤其是 評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。 要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活 動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形 成等。（四）看現(xiàn)代化教學(xué)手段運用現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板一 張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。看教師教學(xué)方法與手段 的運用還要看教師適時.適當(dāng)用了投影儀.錄音機計算機.電視.電影.電 腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。當(dāng)前在教學(xué)方法的問題上還存在“四個一”現(xiàn)象，這應(yīng)該在聽 課評課中得到解決。這“四個一”是：1.一講到底滿堂灌。不給學(xué) 生自讀.討論.思考交流時間，教師“講”

9、“灌”包打天下。2.一練到 底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上 課甩題單，講解對答案，怪不得學(xué)生說：“不是灌就是串，要不就 是滿堂練。” 3看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學(xué)生看書， 沒有指導(dǎo)，沒有指示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為 “自學(xué)式”，實為“自由式”。4.一問到底，滿堂問。有的教師把 “滿堂灌”變成了 “滿堂問”，而提的問題，缺少精心設(shè)計，提問 走形式。從教師教學(xué)基本功上分析看板書好的板書，首先，設(shè)計科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡意賅, 有藝術(shù)性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。2 .看教態(tài)據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%

10、的聲音+ 7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗.快活.莊重，富有感染力。 儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。看語言教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成 敗。首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動形象有啟發(fā)性。 其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變 化。看教法看教師運用教具，操作投影儀.錄音機.微機等熟練程度。從教學(xué)效果上分析課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維 活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ) 上都有進步。知識.能力.思想情操目標(biāo)達成。三是有效利用45分鐘, 學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高

11、，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負擔(dān)合理。如果有些該評的課而不評，一方面執(zhí)教者心里沒底;二是評課 的作用沒得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。敷衍了事即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場。“不說 好，不說壞，免得惹人怪。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌, 不講缺點。評議會上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩面 三刀語，評課冷冷清清。平淡膚淺有的聽課者聽了一節(jié)課后，看不出什么問題，筆記上沒寫出什 么，只是籠統(tǒng)地認為“這節(jié)課教得不錯”，或者說“這堂課教是很 差” o有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，教者板書 如何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等。總 之，評議平淡膚淺，泛

12、泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆 這樣的評議沒啥意思。面面俱到對一節(jié)的評議應(yīng)該人整體上去分析評價，但決不是不分輕重.主 次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科 特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以 突破重點。參評面窄評議會上評的少，看的多。為了避免冷場，組織者只好指名道 姓發(fā)言，由于發(fā)言面不廣，且大多屬于被動發(fā)言，因此，評課場面 冷清，難以形成各抒己見，暢所欲言的熱烈氣氛。以偏概全還有一種傾向，評課時只評教師的一兩節(jié)課，不評教師系列課, 這如管中窺豹，很難作出全面評價的。評“新”棄“舊”眼下冠以“新方法“新結(jié)構(gòu)” “新課型”的課多起來了。于 是，

13、凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課時認認真真，而對 傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當(dāng)?shù)摹．a(chǎn)生上述問題的原因，可能有以下幾個方面。認識不足，評議不到位有的評議者不明確評課的目的意義，評課又怕得罪人，怕影響 講課教師晉級評優(yōu)，所以評議時只講優(yōu)點不講缺點。也有的問題來 自講課教師身上，他們認為自己課提不足，是掉自己的價，是雞蛋 里挑骨頭，一旦別人提出不同意見就頂牛。評議方法不當(dāng)，效率低。評課是一門科學(xué)和藝術(shù)，有規(guī)律可循。如果不講方法盲目地評 課，自然效果就不好。缺乏嚴密組織，隨心所欲評課效果不好，還與評課沒有組織好有密切的關(guān)系。有些聽課 評課，組織人員事前沒有具體要求和管理，評課也是盲目性，

14、隨意 性，松松垮垮。缺少素養(yǎng)，認識不到位出現(xiàn)上述評課問題還與評課者的理論素養(yǎng)低，教學(xué)經(jīng)驗不足， 對課不能做到居高臨下的分析有密切的關(guān)系。評課原則實事求是原則坦率誠懇原則兼顧整體原則講究方法原則評課標(biāo)準(zhǔn)評課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這就如同 種產(chǎn)品的質(zhì)量驗收，在驗收應(yīng)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣。什么是一節(jié)好課 的評價標(biāo)準(zhǔn)，因為學(xué)科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目 的任務(wù)不同，很難有一個通用的標(biāo)準(zhǔn)。一節(jié)課的評價標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識）教學(xué)目標(biāo)全面.具體.明確.符合大綱.教材和學(xué)生實際。重點和難點的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁， 所教知識準(zhǔn)確教學(xué)目標(biāo)達成意識強，貫穿教學(xué)過程始

15、終教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識）教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，教學(xué)密度合理面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)傳授知識的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點，抓住關(guān)鍵給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展5體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識）精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點，落實“雙基”教學(xué)方法靈活多樣，符合教材，學(xué)生和教師實際教學(xué)信息多項交流，反饋及時，矯正奏效4從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學(xué)手段情感教育（體現(xiàn)情感意識）教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)造新能力重學(xué)生動機.興趣.習(xí)慣.信心等非智力因素培養(yǎng)教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識）用普通話教學(xué)，語言規(guī)范簡潔，生動形象2

16、擻態(tài)親切.自然.端莊.大方板書工整.美觀.言簡意賅，層次清楚能熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)手段變和調(diào)控課堂能力強教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識）教學(xué)目標(biāo)達成，教學(xué)效果好學(xué)生會學(xué)，學(xué)習(xí)生動，課堂氣氛活躍信息量適度，學(xué)生負擔(dān)合理，短時高效教學(xué)特色（體現(xiàn)特色意識）教學(xué)有個性特點教師形成教學(xué)風(fēng)格綜合評析法所謂綜合評析法就是指評課者對一節(jié)課從整體上做出全面.系 統(tǒng)性評價。通常做法是先分析后綜合。綜合評析包括以下內(nèi)容：從教學(xué)目標(biāo)上分析從處理教材上分析從教學(xué)程序上分析從教學(xué)方法與手段上分析從教學(xué)基本功上分析（既不就事論事也不空談理論）從教學(xué)效果上分析從教學(xué)個性上分析從教學(xué)思想上分析作出綜合性評析意見從教學(xué)目標(biāo)上分析首先，從教

17、學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面.具體.適宜。全面 指能從知識.能力.思想情感等幾個方面確定；具體指知識目標(biāo)要有量 化要求，能力.思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點；適宜指 確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段.年級.單元教材特點， 符合學(xué)生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。4 .面面俱到對一節(jié)的評議應(yīng)該人整體上去分析評價，但決不是不分輕重.主 次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科 特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以 突破重點。參評面窄評議會上評的少，看的多。為了避免冷場，組織者只好指名道 姓發(fā)言，由于發(fā)言面不廣，且大多屬于被動發(fā)言，因此，評課場面

18、 冷清，難以形成各抒己見，暢所欲言的熱烈氣氛。以偏概全還有一種傾向，評課時只評教師的一兩節(jié)課，不評教師系列課, 這如管中窺豹，很難作出全面評價的。評“新”棄“舊”眼下冠以“新方法“新結(jié)構(gòu)” “新課型的課多起來了。于 是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課時認認真真，而對 傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當(dāng)?shù)摹．a(chǎn)生上述問題的原因，可能有以下幾個方面。認識不足，評議不到位有的評議者不明確評課的目的意義，評課又怕得罪人，怕影響 講課教師晉級評優(yōu)，所以評議時只講優(yōu)點不講缺點。也有的問題來 自講課教師身上，他們認為自己課提不足，是掉自己的價，是雞蛋 里挑骨頭，一旦別人提出不同意見就頂牛。評議方法不

19、當(dāng)，效率低。評課是一門科學(xué)和藝術(shù)，有規(guī)律可循。如果不講方法盲目地評 課，自然效果就不好。缺乏嚴密組織，隨心所欲評課效果不好，還與評課沒有組織好有密切的關(guān)系。有些聽課 評課，組織人員事前沒有具體要求和管理，評課也是盲目性，隨意 性，松松垮垮。缺少素養(yǎng)，認識不到位出現(xiàn)上述評課問題還與評課者的理論素養(yǎng)低，教學(xué)經(jīng)驗不足， 對課不能做到居高臨下的分析有密切的關(guān)系。評課原則實事求是原則坦率誠懇原則兼顧整體原則講究方法原則評課標(biāo)準(zhǔn)評課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這就如 同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗收，在驗收應(yīng)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣。什么是一節(jié)好 課的評價標(biāo)準(zhǔn)，因為學(xué)科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的 目的任務(wù)不同，很難有一個通用的標(biāo)準(zhǔn)。一節(jié)課的評價標(biāo)準(zhǔn).教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識）教學(xué)目標(biāo)全面.