1、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)敘事- 如何培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)能力學(xué)生在學(xué)習(xí)所有語(yǔ)言技能的過程中 度最大 , 同時(shí)也最為重要。同樣的一段對(duì)話 書去閱讀則比聽磁帶去理解要容易得多, 聽力技能的學(xué)習(xí)難 , 如果讓學(xué)生照著 , 老師通常以被動(dòng)語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)方式在課堂上教授學(xué)生如何去學(xué)習(xí)聽力。聽力 練習(xí)主要是將所收到的口頭語(yǔ)言信號(hào)加以分析并以某種方 式加以解釋 , 以達(dá)到語(yǔ)言交流的目的。由于條件的限制，英 語(yǔ)聽力一直得不到學(xué)生的重視，口語(yǔ)更是別提。在許多年的 教學(xué)中這一直是我，也是眾多老師的一塊心病。要想提高聽說(shuō)課的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，就必須仔細(xì)研究課標(biāo)中規(guī)定的各級(jí)目標(biāo)，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行有特 色的創(chuàng)新。我在課堂中

2、，采用了欲擒故縱；設(shè)計(jì)游戲；創(chuàng)造 情境的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，讓學(xué)生專心地 聽，積極地說(shuō)。有一次在九年級(jí)Listen carefully聽力課上，我選擇了一段用詞簡(jiǎn)單但敘事性強(qiáng)的聽力內(nèi)容，里面的詞匯學(xué)生 大部分都學(xué)過。在聽之前，我告訴學(xué)生們，第一遍聽完后，我要問這篇短文的大概內(nèi)容，他們聽的效果讓我滿意。我問道：“ 難嗎？” 學(xué)生們說(shuō)： “ 不難。” 我笑了笑說(shuō)：“ 是 不難，找了個(gè)簡(jiǎn)單的，太難了怕打擊你們自信心。” 學(xué)生們 一下子嚷嚷起來(lái)， “ 老師，找個(gè)難的給我們聽聽嘛！” 我示意讓他們安靜，說(shuō)： “ 不用找，就這個(gè)吧。咱們聽第二遍，這遍我要問里面的細(xì)節(jié)了啊。” 他們一個(gè)個(gè)嚷道：

3、“ 好好，老師快開始吧。” 第二遍的效果也不錯(cuò)，只有個(gè)別同學(xué)沒有回答出問題。過后，我問道：“ 還想來(lái)第三遍嗎？” 有幾個(gè)調(diào)皮的說(shuō)：“ 還有更難的嗎？” 我點(diǎn)了點(diǎn)頭：“ 接下來(lái)就到了挑戰(zhàn) 性的時(shí)候了，不僅要考聽力，而且要考推理能力。來(lái)嗎？”一聽說(shuō)要考推理能力，他們興致大增，說(shuō)道：“ 來(lái)！來(lái)！” 然 后，我把事先挑出來(lái)的幾個(gè)生詞寫到了黑板上，并逐個(gè)給他 們念了一遍，說(shuō)： “ 這是課文里的生詞，前兩遍你們可能已 經(jīng)感覺到了。這一遍你們要聽清楚這些詞在哪出現(xiàn)，然后猜 猜是什么意思。 ” 聽完后，在他們的叫嚷聲中我寫出了第一 個(gè)生詞出現(xiàn)的句子， “ Susan tried several times t

4、o move the stone but fruitless.” fruitless 這個(gè)詞他們還沒有見過，都不知道什么意思，我就試著引導(dǎo)他們：“ Susan 想干什么呢？”學(xué)生答道：“ move the stone” ，“ 成功了嗎？”“ ” 學(xué)生們面面相覷。“ 大家看這個(gè)生詞前面話的意思，還有什么特點(diǎn)沒？這時(shí)有個(gè)女孩子小聲說(shuō)沒成功。我馬上叫他起來(lái)，么沒成功。”“ 你來(lái)說(shuō)說(shuō)為什她說(shuō)：“ Susan 試了幾次想移動(dòng)那塊石頭，后面有個(gè) but, 那后面這個(gè)詞的意思應(yīng)該和前面想表達(dá)的相反，所以應(yīng)該是 沒有成功。” 我欣然笑了，告訴她答對(duì)了，并夸她細(xì)心。然后我告訴學(xué)生們，聽文章遇到不認(rèn)識(shí)的詞有時(shí)候是

5、不 會(huì)影響聽懂文章的意思的，要多注意有沒有類似 but 之類的 詞語(yǔ)，這種詞語(yǔ)經(jīng)常暗示后面要表達(dá)的意思，再有，我們聽到 fruitless后，不熟悉它也應(yīng)該能聽到后綴less 的發(fā)音，less 就代表少， 沒有的意思啊， 這個(gè)也能讓我們猜出它大概 的意思。同學(xué)們都不住地點(diǎn)頭，而且向那位猜對(duì)的同學(xué)投去 佩服的目光。看得出來(lái)，他們已經(jīng)迫不及待的要分析下一個(gè) 詞了 就這樣，我一點(diǎn)點(diǎn)給學(xué)生增加難度，并用語(yǔ)言來(lái)刺激他 們，適時(shí)地給他們一點(diǎn)引導(dǎo)和暗示，能讓他們始終保持繼續(xù) 下去的欲望，一步步完成任務(wù)。在這個(gè)過程中我也不失時(shí)機(jī) 的夸獎(jiǎng)他們的表現(xiàn)，這樣更加提升了他們的成就感。另外有一次，在七年級(jí)的一節(jié)說(shuō)英語(yǔ)的

6、課上，我模仿電 視上比較熱門的節(jié)目設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，就是用中英文寫出一 些生活中常見的事物的名字，兩人一組，一個(gè)人描述，另一 個(gè)猜是什么。描述的人必須用英文，而猜的人可以直接說(shuō)出 中文或英文名字。這個(gè)游戲我沒有像電視上一樣限時(shí)，而是 對(duì)每個(gè)事物給描述的人三次完整表達(dá)的機(jī)會(huì)，每次他確認(rèn)自 己表達(dá)清楚了，同伴就會(huì)說(shuō)出自己的答案。因?yàn)槲矣X得這樣 才能達(dá)到練習(xí)的效果。比如，猜“ 饅頭” 這個(gè)詞，一位同學(xué)這樣描述“it is our main food, its white and like a half ball ”, 在他描述的過程中回顧詞匯，練習(xí)口語(yǔ)，同伴就像練習(xí)聽力一樣去聽，下面的同學(xué)也會(huì)在想如何

7、表達(dá)，有些躍躍欲試，有的會(huì)小聲的講出自己的想法，我并沒有刻意阻止，因?yàn)槲矣X得這種氣氛很好，大家都在想，臺(tái)上的用嘴說(shuō)，臺(tái)下的在心里說(shuō)，都在積極調(diào)動(dòng)和組織自己心里的詞匯。在聽說(shuō)課上，我也曾經(jīng)給出情景和一句話，讓學(xué)生自己練習(xí)語(yǔ)調(diào)變化引起的意思變化。比如我給出如下幾個(gè)情景讓學(xué)生使用“what are you doing here?” 這句話。情景 1：A 在操場(chǎng)看見手舞足蹈的doing here?” （what 重音）。情景 2：A 在操場(chǎng)看見本該上課的doing here?” （here 重音）。情景 3：A 在操場(chǎng)看見破壞公物的doing here!” （doing 重音）。情景 4：A 在操場(chǎng)看

8、見已經(jīng)退學(xué)的doing here?” (you 重音 ) 。B；學(xué)生：“ what are you B；學(xué)生：“ what are you B；學(xué)生：“ what are you B；學(xué)生：“ what are you 以上都是學(xué)生很喜歡的方式，而且行動(dòng)的主體也集中在 了學(xué)生身上，老師基本上是一個(gè)引導(dǎo)作用。這種教學(xué)方式能 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，學(xué)生愿意學(xué)，就可 能有好的教學(xué)效果。但在這種活躍的氛圍下，老師的規(guī)范作用就削弱了，比如學(xué)生自由發(fā)揮時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)法的錯(cuò)誤，就不 能及時(shí)糾正。所以，語(yǔ)音基礎(chǔ)是這種模式的一個(gè)重要保障，并且老師在以后上課的過程中也要不斷總結(jié)，讓規(guī)范和引導(dǎo) 作用達(dá)到一種平衡，讓放松的課堂不放縱。根據(jù)課標(biāo)，初中學(xué)生各階段的聽說(shuō)能力都要達(dá)到一定程 度，農(nóng)村學(xué)生所處的環(huán)境，沒有專門的語(yǔ)音室，沒有外教，比城里的條件差很多。但是不能因此就忽視了聽說(shuō)教學(xué)，老 師要提高專業(yè)素