1、 教育信息化2.0時代深度學習模式的研究以英語閱讀教學為例一、引言2018年，教育部頒布教育信息化2.0行動計劃，指出信息技術作為一種新的教育工具，不但拓展了教育的空間和內容，而且創新了教師的教法和學生的學法，甚至改變了師生間關系及學校的發展模式等，具有教育技術網絡智能化、教育內容數字泛在化、教育空間開放平等化等特點。教育信息化2.0時代，信息技術推動教育發展，走向改革創新。當前，有學者國教育信息化位于“融合”和“創新”的新階段，致力于信息時代教育模式的探索尤顯重要。從2018年起，教育領域的專家和學者圍繞“教育信息化2.0”各個方面展開研討。有學者認為“教育信息技術應該落實到課堂常態化的使用

2、上”1；結合信息時代背景，在教育方面，“將推動信息技術和教學實踐的深度融合作為核心理念，從應用入手切入教學深度融合”2；“將與課堂內外的教與學活動深度融合”3等。基此，本文以英語閱讀教學為例，深入探析教育信息化2.0時代下深度學習模式，研究深度學習模式應如何在學習內容、學習方式和學習場所中發生變化。二、教育信息化2.0時代深度學習模式的研究以下研究三種深度學習模式，以解決教學在學習內容、學習方式和學習場所遇到的難題。（一）“智慧性、情境性、協作性”的深度學習模式“智慧性、情境性、協作性”的深度學習模式適用于各階段的英語閱讀教學（見1）圖。圖1“智慧性、情境性、協作性”的深度學習模式智慧性r情境

3、性、協作性的深度學習模式忌結發布學吐務U入情境北劇卅一掙柞孫究(iiin里時危懺1J成果共n展示交磯布置拓關寶咸折鳩班月斗學會遷移應用及時總煨針對傳統教學重視學科知識和技能的傳授，卻忽視教育可持續發展的問題，美國教育心理學家布魯納提出“結構主義學習說和發現學習”的觀點。這給“智慧性、情境性、協作性”的學習模式帶來新的構思。布魯納認為“兒童的智力發展表現在內部認知結構的改組展與”擴，“在頭腦中不斷形成、變更認知結構”，“盡可能保留一些令人興奮的觀念的系列引，導學生去發現”，學習的根本目的是發現和創造。教育信息化2.0時代下的教學最先應對的是復雜多樣的知識構造、知識目標系統化的電子信息平臺。它并不

4、停留在單一化的信息網絡中，是無限化的，還能夠滿足每個學習者的個性需要。教師、學生、家長甚至社會人士都可以實際性登陸網絡學習平臺，在學習平臺中有效互動、深度學習、高質交流、密切協作。在這種學習環境中，教師更應關注學生的學習動向和需求，引導他們加工與處理信息，幫助他們建構知識體系并形成富有批判性的思維能力等。綜上，“智慧性、情境性、協作性”的深度學習模式是提升教師教與學生學的能力發展的模式，是一種富具主動性的學習模式，是為學生從淺層學習走向深度學習的模式。主要具有如下特征：呈現智慧性教育信息化促進教育重大變革，同時為教育變革提供了新的途徑。在“智慧性、情境性、協作性”的深度學習模式中，教師可以使教

5、育信息與深度學習無縫對接。在課前學習中，利用教育信息平臺發布學習任務，通過大數據剖析教學問題，梳理教學內容，做好深度學習的準備，達成教與學方式的智能化改變。在這過程中，教師還可以運用多種教育技術構建學習平臺，如多媒體雙向控制教學系統、多媒體電教平臺、電子書包、微信平臺等。在整個學習過程中收集更精準、更全面的學習信息數據，通過網絡平臺實現知識的雙向傳遞，構建智慧課堂。重視情境性在課前，教師收集好學習數據，精準掌握每位學生的個體需求，有針對性為每位學生推送優質學習資源，實現深度學習。教師使用信息平臺進行情境性備課及教學準備，囊括圖片演繹、音視頻示范等輔助教學資源；并且，深度學習要求教師根據實際需要

6、選擇恰當的學習材料，創設合理的任務情境；指導學生在情境里思考問題和協作探究；學生將信息加工為成果，然后共享、討論交流，教師則做好總結評價等。教育家布魯納說：“學習存在表層和深層兩個過程，掌握知識經驗的過程是學習的表層，而通過知識形成一定的思考方式、學習態度，增強解決問題的能力和自信才是學習的深層。”5重視情境性，正是“智慧性、情境性、協作性”學習模式深度學習的重要體現。強調協作性教育信息化2.0時代的深度學習模式不但是一種數字化、信息化的學習方式，也是一種體現協作性學習的重要形式。協作性學習貫穿整個學習過程，包括課前、課中和課后。常以小組作為學習單位，組員在教育信息化背景下進行組內或組間的線上

7、線下討論交流，借助信息技術或者數字資源對學習問題展開探究；教師對于學生反饋的疑難問題進行適時的、精準的指導。處于協作性的信息化環境中，深度學習模式能夠提高學生的思維能力，促進自有學者認知結構的完善與發展，有利于培養團隊意識及提高信息素養。“遷移”與“應用”正像布魯納提倡的“發現學習”，教育信息化2.0時代“智慧性、情境性、協作性”的深度學習模式，強調學生的學習不應該局限于知識本身，還要掌握知識技能間的關聯，以便“觸類旁通”、“舉一反三”，成為主動的學習者。此外，要注意教學活動和練習設計的層次性，積極引導學生從知識貯存走向能力發展。比如層遞式拓展練習，將生活體驗融入滿其足中，不同能力層次的學生需

8、求。在教育信息化2.0時代的“智慧性、情境性、協作性”深度學習模式中，教師和學生起尋找知識融合創新的途徑，一起努力構建知識意義。教育信息2化.0時代，學習者擁有的資源是巨大的。信息化不但豐富了學習內容，還更新了學習者的學習方式，更是改變了學習者的思維方式。教師和學生可依據學習的需求，在教育信息平臺找到并下載各類學習資源。人人通、XX、一起作業網、翼課網、慕課、口語易等學習平臺，是學習者獲取學習資源的重要途徑。教育信息化2.0時代的深度學習模式，由于有海量的學習資源作支撐，使復雜的學習并不復雜（二）“注重交互式教育和整合性教育統一”的深度學習模式注重交互式教育和整合性教育統一的深度學習模式如圖2

9、所示。位置”“注重授教詞匯句子和語法”等方法，簡單幫助學生完成閱讀任務，但是學生和學生、學生和文本、學生與教師之間缺乏交流。這類粗糙的教學方法不僅剝奪了學生的閱讀權，更阻礙了學生的思維品格和文化品質的發展。“注重交互式教育和整合性教育統一”的深度學習模式適用于英語閱讀教學，更好地突破這些困境，提升學生的英語閱讀素養。它具備以下特點：1.利用豐富的教育信息技術在學科內實現交互式教育交互式教學由美國教育家帕林克薩最早提出，和傳統教學比較，它主張學生通過多種渠道獲取知識，不僅注重學習成果，而且關注師生之間、生生之間的多向交流。在教育信息化2.0時代，學習者擁有了更好的學習條件，比如通過移動設備，學習

10、不受時間與空間的限師制，生、生生之間可以圍繞著某一個知識點或問題開展自上而下、自下而上的互動交流。利用多樣化的信息技術進行交互式教育，不止實現資源的共享，拉近了師生的關系，還能幫助教師創新教學方法，優化深度教學。2.將教育信息手段和學科教學進行深度的整合信息技術與學科整合的最終目標是實現教育信息化，實現信息和學科學習的雙贏。在教育信息化2.0環境中，教師通過信息技術，包括文字圖片、音頻、視頻動畫等，輔助描繪、展示等方式，強化學生對知識的理解。在信息與學科整合的過程中，教師將學科知識作為應用的載體，并以信息技術作為整合手段，自主創建一系列深度學習活動。在傳統教學中，教師習慣使用填鴨式教學，大都是

11、回顧舊知，教授新課，鞏固擴展、檢查練習的靜態模式。現在，教師可以借助豐富的教育信息技術與學科教學整合實現深度學習。（三）“多元化學習平臺”的深度學習模式多元化學習平臺”的學習模式是積極選用的深度學習模式，如圖3所示。教育信息技術為教學提供著無限的可能，打破以往學科教學的限制性，教師與學生即使足不出門，也能獲得許多寶貴的學習資源。在教育信息化2.0時代中，學習空間集合資源、工具、服務和管理于一體，教師可以利用信息設備進行多元化教學，實現學習的無縫銜接。教師不但是學習組織者、評價者和推動者；也是信息技術整合能手，指導學生在茫茫資源海洋里尋找所需資料；還是資源共享者，選擇性、目的性與學生共享學習資源

12、。如此，教育信息化2.0時代的學科教學才更具強大的活力、滿意的效率。“多元化學習平臺”的深度教學模式，可以解決學習的場所問題，以及個性化教學問題。在這樣的學習模式里，教師扮演著學習者者的雙重角色，專業能力不斷增強，在信息環境中逐漸成長起來。三、研究與應用以英語閱讀教學為例義務教育英語課程標準（2011年版）指出：“學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的聽說讀寫技能。”6閱讀是英語教學的基礎性內容，也是根本性目標。在英語閱讀教學實踐中，形成了很多模式，比如“探究式”“支架式”“互助式”等。目前，大多數英語閱讀教學模式仍是較為淺層的，需要借助傳統的詞匯、文本等分析手段，無論是學習內容的

13、確定，還是學習方式的選擇，或者學習場所的權衡，都令人堪憂。在英語閱讀教學中，教師可以選取上文所描述的深度學習模式來解決這些問題。（一）借助“智慧性、情境性、協作性”的深度學習模式在學習內容上改進在英語閱讀教學中，教師最重要解決的教學問題之一就是學生需要學習的內容。在傳統的英語閱讀教學中，教師是依靠自身教學經驗和基本的教材分析決定學習內容，具有較強的主觀性。若經驗不足或教材分析不精準，容易導致學習內容的確定出現錯誤。在“智慧性、情境性、協作性”的深度學習模式中，課前：在教育信息平臺發布學習任務，通過學生檢測情況的反饋進行仔細的梳整，最終明確學習內容。英語閱讀信息化學習空間不再是模糊的學習，而是精

14、準化、深度化的學習。教師通過課前診斷，能夠更好掌握學生的個人學習需求，做到個性化學習；課中：教師創設情境、引出學習問題，指導學生協作探究。學生將信息加工為成果，在組內或組間共享，自有學者表達，提升思維能力。比如，在Unit4Whatdoeshedo?BReadandwrite（人教版PEP六年級上冊），教學的重點是綜合使用中心詞句詢問個人能力及對應的職業喜好，并開展富有意義的仿寫活動。但是難點是課文篇幅較長，特別涉及到新詞匯“reporter”“type”“secretary”等，學生一般需要較長的時間進行消化。如果借助“智慧性、情境性、協作性”的深度學習模式，這些難題便可以迎刃而解。教師在授

15、課前將學習任務下發“Chooseatitleforthetest.“Fillinthetable”學生線上預習檢測，相互交流，在自主學習過程中將泛化的教學內容深化，變成明確的信息要求傳遞給教師。這個過程，其實是通過信息化技術提高學習內容精準性的過程，將復雜抽象的問題簡易化的過程。（二）選取“注重交互式教育和整合性教育統一”的深度學習模式改變學習方式教育信息化的英語深度學習與傳統不相同。后者側重培養學生的閱讀策略，學生的閱讀能力被英語知識點和答題技巧取而代之，學習興趣容易被單一化的教學模式制約。而后者注重交互式和整合性教育，它的設計和實施有助于學生優化自主學習英語的方式，使他們在體驗、思考、探究

16、、合作、交流等過程中學習，容易激發自有學者學習潛能和提升自有學者學習能力。在英語閱讀學習中，學生不但要掌握閱讀技巧，更要學會將閱讀知識遷移與應用到現實生活中去。所以，選取“注重交互式教育和整合性教育統一”的深度學習模式可以有效改變閱讀學習方式。比如，在Unit5Whosedogisit?BReadandwriteRobinatthezoo（人教版PEP五年級下冊）中，重點是學習句型Imlookingatthe.Im.likea/an.難點在學生需要理解現在進行時的用法和含義，并根據提供的情景正確使用語言。教師有效結合圖片、音頻、動畫等幫助學生理解文本內容，鼓勵學生主動參與、表述觀點，做好篇章的

17、深度閱讀由于閱讀素材中動物bear、rabbit、monkey、bird、fish的動作特征為學生熟悉，學生可以在線上線下做更多交互式拓展探討“hereareSarahandRobin”“Whataretheanimalsdoinginthestory?”，加強重點句子的情景練習，發散思維能力。（三）“多元化學習平臺”的深度學習模式轉變學習的場所信息化的英語閱讀教學一般都是在裝有電腦、交互式白板或投影機等多媒體設備的教室進行。下面以Unit6InanatureparkBReadandwriteRobindraws（人教版PEP五年級上冊）為例說明。課文通過討論羅賓繪制的自然公園場景，學習該單元

18、的核心句型，即Therebe句型的陳述性句子和一般疑問句ethere的問答和掌握情境中的閱讀寫作內容。首先課前：教師給學生復習和預習的時間，通過溫習所學的知識，了解所學知識，明確自己詞匯和句子掌握情況。通過預習檢測，教師掌握學生的學習疑難點，設計有針對性的教學計劃；其次課中：教師PT呈現一張不是熟悉的zo。圖片，學生快速觀察其中的場景特點。大概10秒后，教師將圖片遮掩覆蓋，要求學生使用herebe句型的陳述句來描繪圖片的內容然后用Bethere句型來為作答中遇到的困惑點進行推測。在這基礎上，播放indraws閱讀錄音，學生聽音并想象羅賓所畫的自然公園模樣。第二遍播放時，學生可以根據聽力內容將課

19、件中的景物進行位置擺放。聽完后，教師要求學生完成基本的文本閱讀任務，交流和解決學習過程中遇到的問題。經過這幾個環節的深度學習，學生得心應手完Robfhwouldliketodrawapictureofthepark.Canyouhelp?”、“Writethreequestionsaboutthenaturepark.Givetheanswers”思維得以深度發展；再者課后：借助其它教學內容，向多元化學習平臺發展。比如閱讀拓展部分，教師可以在“一起作業網平臺”布置“話題延伸繪本閱讀”練習Sharpinthepark、“課內同步一趣味配音”Inaforestpark，學生課后在網絡上完成相關習題，鞏固課內重點學習內容。遇到學習需要幫助的時候，可以在一起網的“智慧課堂課堂提問”版塊相互交流，共同進步。當前信息技術為學生提供了向多元化學習深度化的平臺，通過音頻、動畫視頻、圖片等媒介手段助于學生理解知識，也利于豐富教學形式，提高教學效果。多元化學習平臺打破了傳統教學的困境，師生可以在網絡上獲得豐富的學習資源。在多元化學習平臺，教師指導學生在網絡環境中自主預習和復