1、學習好資料 歡迎下載“ 分數與整數相乘” 說課稿一、 說教材 1. 教材簡析 本節課是在學生理解整數乘法的意義，掌握整數乘法的 計算方法；理解分數的意義和基本性質，能正確計算分數加 減法的基礎上進行教學的。通過本節課的學習，為下面進一 步學習分數乘法（包括分數乘整數、分數乘分數），解決分 數乘法的簡單實際問題，分數除法和分數四則混合運算奠定 基礎。這部分教材在編排上有以下幾個特點：（1 ）把計算學習和解決問題有機結合；（2 ）注重計算方法的探索過程。2學情分析 對于本節課的內容有的學生并不陌生，有的可能已經會 計算分數與整數相乘的算式。但是，這節課的學習對于他們 來說并不多余。因為很多學生可能

2、憑借經驗只知道怎么算，不知道為什么這樣算。尤其是對于分數和整數相乘時，為什 么直接將分子與整數相乘的積作分子，而分母不變，學生不 一定明確。因此，這節課不能僅僅滿足學生會算，更重要的 是要關注學生理解為什么可以這樣算。3教學目標定位 基于教材特點與學生的學情分析，本節課的教學目標確 定如下：（1）了解分數和整數相乘的意義，知道“ 求幾個幾分學習好資料 歡迎下載之幾相加的和” 可以用乘法計算，初步理解并掌握分數與整 數相乘的計算方法，學會正確的計算。（2）通過觀察比較等體驗性活動，引導學生歸納分數 乘整數的計算方法，培養抽象概括的能力。（3）引導學生探求知識的內在聯系，激發學生學習興 趣。4教學

3、重難點確立 教學重點：知道“ 求幾個幾分之幾相加的和” 可以用乘 法計算，初步理解并掌握分數與整數相乘的計算方法，理解 分數與整數相乘的算理。教學難點：讓學生探索、發現能先約分的要先約分，再 相乘，這樣計算比較簡便，而且能減少計算的錯誤。二、說教法、學法 根據教學內容的特點以及學生學習的現狀，為了有效的 突出重點，突破難點，這節課采用自主探究、合作交流的學 習方式，讓學生在觀察的基礎上，進行分析、綜合、抽象和 概括，進而總結分數與整數相乘的計算方法，讓學生感受由 直觀到抽象，由個別到一般的學習模式，學會獨立思考，積 極交流，實現學習者自覺、積極、主動地建構新知。教師在 整個過程中通過創設情境，

4、引導啟發，調動學生的積極性讓 全體學生參與整個學習活動。三、說教學過程 下面再具體說一下教學環節的設計：以舊引新，喚醒認知（一）首先出示如：學習好資料 歡迎下載4/9 4/9 4/9= 2/7+2/7+2/7+2/7= 讓學生先計算，然后思考：這些算式有什么特點，還可 以用怎樣的形式表示？設計說明：本節課的知識基礎是整數乘法的意義和計算 方法，分數加法的計算等。由于時間關系，學生可能對于上 述知識點有些遺忘。通過復習熱身，試想喚醒學生對乘法的 意義以及分數加法計算的認知，調動學生的知識儲備，為后 面的例題教學作好相應的準備。（二）情境設疑，探索新知 1創設情境：學校要舉行“ 國慶” 慶祝活動，

5、要求大 家做綢花布置環境。出示：例 1 中的長方形直條圖，標注出長是“1 米”米綢帶，你能在圖中涂色表 提問：做一朵綢花用 3/10 示這個已知條件嗎？（學生涂色）追問：你是怎么涂色的？出示問題：小芳做 綢帶？3 朵這樣的綢花，一共用幾分之幾米這里可以引導學生先猜一猜是幾分之幾米，再提問：你能在圖中涂色表示做 你是怎樣涂色的？3 朵花的米數嗎？屏幕上再顯示： 3/10 米就是 3 個 1/10 米， 3 朵花就是 3 個 3/10 米。提問：解決這個問題可以怎樣列示？估計學生可能會列出加法算式，也可能列出乘法算式。學習好資料歡迎下載交流時，教師在巡視的過程中，注意用加法列式的同學，指名其先說，

6、并計算出得數。而后再請用乘法算式列式的同 學回答。首先追問學生怎么想到用乘法計算？讓學生明確相 同的分數連加，也可以用乘法表示。通過這第一次的追問，幫助學生理解分數乘整數的意義。而后再請所有的學生一起思考：3/10 3 的得數怎么求。估計學生中一定會出現直接會用 3/10 的分子 3 與整數 3 相 乘作分子，用 10 作分母的計算方法。如果出現這種情況，教師要再一次追問，為什么能這樣進行計算？有的學生可能 借助圖說明算理，有的可能根據乘法和加法的聯系來闡述原 因。但不管哪一種原因，最后教師都要歸納到分數乘整數的 意義角度，即 3/10 3 就是 3/10 3/10 3/10 ，等于 3+3+

7、3/10，就是 3 3/10 。通過這兩次追問，讓學生理解 分數乘整數的算理。設計說明：在計算教學中，往往有很多教師只關注教會 學生如何算，對為什么可以這樣算缺乏足夠的重視。因此，造成由于算理不清而導致的只會機械算，不會靈活運用的狀況。所以， 在這部分的教學中，我通過直觀操作， 連續追問，幫助學生由“ 實物感知” 向“ 算理理解” 的自然過渡，讓學 生深入理解算理，讓學生明白分數乘整數為什么分母不變，分子與整數相乘作分子的道理。這樣做能夠很好的突出重 點，讓學生知其然，知其所以然。2自主練習，突破難點：出示：小華做了 綢帶？5 朵這樣的綢花，一共用了幾分之幾米學習好資料 歡迎下載讓學生自己做再

8、指名板演?？隙〞霈F “ 先計算再約分”和“ 先約分再計算”兩種方法。 這時就要引導學生進行比較：比較這個算式的兩種計算過程，你發現它們有什么相同的地 方？有什么不同的地方？第一種方法是先計算，計算結果不是最簡分數的，再約 成最簡分數；第二種方法是先約分，再算出結果。說明：兩 種方法都是可以的。計算結果不是最簡分數的，要約成最簡 分數。出示一組判斷題：（1 ）2/51 17=34/51 （2）3/4 3=1/4 （3）5/12 6=5 6/12=5/2 （4）5/6 4=20/6=10/3 比較：你認為哪一種計算方法不容易算錯、比較簡便？小結：“ 先約分再計算” 的計算方法，參與計算的數字 比

9、原來變小了，這樣就便于計算，因此提倡同學們采用這種“ 先約分再計算” 的方法。請同學們注意約分的書寫格式：在約分時，約得的數要 與原數上下對齊。設計說明：雖然在五年級教學分數的基本性質以及分數 的加減法，要求學生都要將計算結果約成最簡分數。但是在 歷次作業和檢測中，仍然有相當一部分學生由于結果不是最 簡分數，或者數據較大約錯了而導致失分?？梢姡瑢W生沒有 化成最簡分數的意識，沒有養成這種習慣，約分的能力也欠 缺。所以這部分的教學設計重在幫助學生突破這一難點。學 生在練習時出現兩種計算方法，首先要先肯定兩種計算過程 都是正確的，明確計算結果不是最簡分數的，要約成最簡分學習好資料 歡迎下載數。接著根

10、據同學們在作業中容易出現的一些問題，出示一組判斷題：（1）的結果沒有約分成最簡分數；（2）是將分子與整數約分，是錯誤的約分方法；（3）是先約分再計算，是正確的；（4）是先計算再約分，也是正確的。通過這組題的 練習，讓學生在比較中感受到：先約分再計算，可以使計算 時數據小一些，就會減少計算的失誤。進而要求學生在今后 的計算中采用這種“ 先約分再計算” 的方法。3總結歸納：分數和整數相乘可以怎樣計算？先同桌 商量，再全班交流。（三）分層練習，強化認知 為了幫助學生鞏固新知，我安排了三個層次的練習：1.鞏固分數和整數相乘的意義。主要是完成 “ 練一練”中的第一題和練習八中的第1 題?！?練一練” 的第1 題，讓學生先涂一涂，再列出算式。練習十八的第 1 題，讓學生看圖先填一填，再說說自己的想法。2鞏固分數乘整數的算理和算法?！?練一練” 中的第 2 題強化對分數與整數相乘的算理和算法的理解，以及如何正確約分的處理。3結合實際，解決問題。練習八的第三、四兩題，這兩題是分數與整數相乘的實 際應用題，通過練習讓學生把分數和整數相乘的意義，分數 與整數相乘的計算方