1、系列英語生活劇提升學生素質(zhì)的探究系列英語生活劇提升學生素質(zhì)的探究生活劇表演教學的理論根底是建構(gòu)主義教學理論。建構(gòu)主義的三大主張之一交互式教學指的就是情景教學。因此，在教學過程中老師要創(chuàng)設與英語教材內(nèi)容相關的情境，針對所要學習的內(nèi)容設計出具有考慮價值和啟發(fā)意義本文由論文聯(lián)盟搜集整理的問題，讓學生去考慮、參與問題解決，從而建構(gòu)新的知識。生活劇表演以語言功能為綱，著重培養(yǎng)學生的交際才能，強調(diào)教學必須以學生為中心，圍繞語言功能的特定任務而展開。一、英語生活劇表演的施行步驟1.資料搜集和前期引導。老師可以應用網(wǎng)絡資源、圖書館圖書等資源，搜集與生活劇表演主題相近的資料，然后分配生活劇表演角色，并引導學生進

2、展自由發(fā)揮，借助表演道具，來進展生活劇的表演。針對英語知識相對薄弱的高職學生來講，前期的準備和引導工作尤為重要。老師布置的內(nèi)容形式可以多種多樣，也可以提供一些情景劇素材供同學們參考。1根據(jù)課文內(nèi)容設計生活小劇。老師通過對教材內(nèi)容的分析，結(jié)合教學目的和學生特點，選擇可行性強的情景劇材料，盡可能地尋找與生活聯(lián)絡比擬嚴密的知識點，確定生活劇的主題，擬定生活劇的表演思路。2老師可以給提供學生感興趣的小故事，指導學生改編。如?小紅帽?白雪公主?貓和老鼠?狼來了?等改編成英語短劇的難度比擬小，同學們也相當熟悉，排練起來比擬簡單。3老師播放一些簡單的電影片段給學生鑒賞，并摘錄其中的經(jīng)典片段，比方?簡愛?泰坦

3、尼克號?魯濱孫漂流記?等等。英文電影是一種群眾文化載體，是現(xiàn)實生活的濃縮與升華。聲形并茂的電影對學生有足夠的吸引力，學生可以將自己置身于電影情節(jié)中，模擬起來得心應手。這也給學生提供了理解西方文化的時機。4當今熱門話題。老師可以讓學生通過網(wǎng)絡理解社會上發(fā)生的引發(fā)廣泛議論的事件，并編排成生活劇來表演。但對于高職學生而言，學生對于時事政治等相關方向的知識接觸的比擬少，因此排練起來的難度比擬大，老師的指導和幫助尤為重要。2.生活劇的編排。在生活情景劇編排過程中，老師要發(fā)揮穿針引線的作用，要給學生布置明確的目的，要有規(guī)有矩。1分配小組。老師將同學分為假設干個小組，在分配時注意安插后進生與優(yōu)秀學生的互補，

4、爭取共同進步，并指定學習較好、責任心較強的同學負責整個劇本的編寫并承當導演的職責。2審查劇本。老師要對編寫的劇本嚴格把關，檢查并修改在劇本中出現(xiàn)的語法錯誤和句型使用錯誤。3學生排練。劇本編寫好后，學生要不斷地加以潤色，比方設計一些表情和動作，準備一些簡單的道具，老師也可以幫助學生準備道具。在不斷地排練過程中，學生利用課下時間練習了英語口語，進步了英語各項技能包括讀、寫等，同時在小組的排練過程中，還進步了學生的合作才能和交流才能。小劇在排練的過程中不斷修改和完善。3.課堂生活劇表演可以采用課堂生活劇表演和生活情景劇匯演的形式，讓學生展示情景劇表演的成果，這是對學生有效的一個評估手段。老師制定相應

5、的鼓勵機制，比方進步形成性評估的成績，讓學生積極參與其中。由老師組成3-5人的評審團隊，評判出獎項并頒發(fā)獎品。這種方式可以對學生積極性起促進作用，進一步進步學生的興趣。4.生活情景劇表演的評價可以激發(fā)學生參與的熱情。小組互評能促進學生表演的積極性和主動性，同時評價的分數(shù)也可以作為平時表現(xiàn)分數(shù)，記錄到成績單中。老師在評價過程中要對學生活動做出客觀積極的總結(jié)，比方指出其中的一些語言運用的錯誤，引導學生擅長從現(xiàn)有的教材中學習常用的詞匯和句型，并運用到日常的生活劇表演中。二、英語生活劇的作用1.培養(yǎng)合作意識。在生活劇的編排和創(chuàng)作過程中，每個同學都要有團隊意識，我們可以通過英語課堂情景劇促進學生的團隊合

6、作意識。生活劇充分發(fā)揮學生的主體作用，展示他們豐富的獨特感受。活動不要求統(tǒng)一，但是要表達人生觀和價值觀。運用生活劇使學生個體獲得開展和進步。從生活劇情節(jié)的選擇，到劇本的編寫、排練、演出等，都需要小組內(nèi)成員分工合作。2.陶冶情操，育人為本。教育與生活息息相關，英語教育也不能脫離生活。英語課堂中采用生活劇的方法，不但可以引起學生學習英語的興趣，還可以陶冶學生的情操。學生充分參與到生活劇的創(chuàng)作和表演過程，認識到學習英語的重要性及在日常生活中的重要地位，因此，生活劇的表演可以充分調(diào)動學生的主觀能動性。學生在練習的過程中進步了英語才能，也學會了做人，完善了自我人格。在這一過程中，老師要加以正確引導，使學

7、生在表演過程中陶冶情操，升華思想，真正做到育人為本。3.改變思維方式，進步創(chuàng)新才能。將英語知識與生活嚴密結(jié)合，學生在學習的過程中，改變了思維方式，不是一味地死讀書，讀死書。同時，在生活劇的編排和表演中，學生集思廣益，充分鍛煉了他們的創(chuàng)新思維。生活劇表演將英語學習知識有效地應用到日常生活中，讓學生感覺到英語學習不是一個孤立的過程，而是一個可以有效進步才能和綜合素質(zhì)的學習手段。三、遇到的問題和解決的方法1.學生的根底比擬差，讀、背劇本比擬困難。由于高職學生英語根底比擬差，很多單詞的讀音不準確或者不認識。在這種情況下，生活劇的臺詞應以簡單易懂為主，老師可以幫助學生將復雜的句子變換成簡單的句子，將復雜的單詞變換成簡單的單詞，促進學生的記憶，同時讓學生進展一幫一活動，結(jié)成學習對子，由學習比擬好的同學幫助稍差的同學進展發(fā)音，把較難的英語片段布置給根底較好的學生，讓根底差的學生承當輕的任務，逐漸對他們進展鍛煉和培養(yǎng)。2.局部學生對于英語表演有抵觸情緒。生活劇表演的準備工作會持續(xù)比擬長的時間，需要學生之間通力合作。局部學生因為本身對使用英語進展表演沒有興趣或者感覺消耗精力太多，可能產(chǎn)生抵觸的情緒。在這種情況下，老師應該激發(fā)學生參與的熱情。比方，可以把生活劇表演時的分數(shù)與學生的平時表現(xiàn)成績進展掛鉤，并要求小組合作得分一