1、由“小紅花”引發(fā)的對兒童評價機(jī)制的思考案例一“小明，今天你幫班級整理圖書了，你的表現(xiàn)真好，老師獎勵你一朵小紅花。”案例二：小敏是班級中公認(rèn)的優(yōu)秀孩子，幾乎每天回家之前都會獲得一朵小紅花，可是，某一天，小敏并沒有獲得老師獎勵的小紅花。于是到家后父母問小敏：“小敏，你今天得到小紅花了嗎？”小敏說：“沒有”。爸爸問：“小敏今天在幼兒園的表現(xiàn)好嗎？”小敏陷入對自己今天行為表現(xiàn)的反思中案例三：小凱是老師和同伴眼中的“調(diào)皮大王”，小紅花總是與他擦肩而過，于是小凱漸漸地將自己定位“壞孩子”，對小紅花的獲取也在小凱的腦海中從期望到失望最終走向絕望。這些案例在中國幼兒教育的環(huán)節(jié)中是很常見的，通過獎勵小紅花對兒童

2、良好行為表現(xiàn)給予肯定，當(dāng)小紅花的獎勵已經(jīng)成為優(yōu)秀兒童每天的習(xí)慣收獲，卻成為所謂調(diào)皮兒童的一種奢望，小紅花在兒童的成長經(jīng)歷中究竟發(fā)揮了怎樣的激勵作用？長期的物質(zhì)刺激可以成為激勵兒童積極向上的強(qiáng)化物，但這種方式是否會造成兒童對良好行為表現(xiàn)應(yīng)該獲得獎勵產(chǎn)生一種依賴心理，在一個沒有“小紅花”物質(zhì)獎勵的生活環(huán)境中，他是否還會表現(xiàn)出良好的行為？對于在老師和兒童評價標(biāo)準(zhǔn)中的所謂“壞孩子”，對于擦肩而過的小紅花又會如何去進(jìn)行自我評價呢？在教育教學(xué)過程中，我們應(yīng)該如何發(fā)揮“小紅花”的激勵作用？如何用好評價機(jī)制支持每一個兒童的健康發(fā)展呢？一、對獎勵呈現(xiàn)方式的思考1、切忌用獎勵威脅兒童，或以獎勵為誘餌“如果你聽話，

3、我就給你小紅花”“如果你不聽話，我就不給你小紅花”這些話經(jīng)常在部分老師與兒童的交流中不經(jīng)意的流露。聽話就給小紅花，不聽話就沒有，這似乎很有道理，但是我們所謂“聽話”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？兒童在我們制定的規(guī)則中會做出怎樣的回應(yīng)？他們又將如何思考自己的行為沒有得到小紅花是不是代表自己不是一個好孩子？孩子在這樣的教育環(huán)境中將會沿著怎樣的方向發(fā)展？是否會在“聽話”中迷失自我？是否會在“不聽話”中走向另一個極端？我想答案是不言而喻的。因此在對兒童發(fā)展內(nèi)需的引領(lǐng)上不能以威脅或誘惑的方式呈現(xiàn)出來。2、獎勵要適度每一個孩子都渴望得到老師和家長的肯定和贊揚(yáng)，當(dāng)孩子取得些成績時，適當(dāng)給予他們一些獎勵自然無可厚非。然而

4、，“小紅花”的泛濫或物質(zhì)獎勵的逐步升級不但不能起到激勵孩子學(xué)習(xí)的作用，還將對孩子產(chǎn)生一些負(fù)面影響。首先，會對孩子的價值觀產(chǎn)生誤導(dǎo)，容易使孩子養(yǎng)成干什么事情都要先講條件、講報酬的不良習(xí)慣。其次，容易使孩子為了追求獎勵而忽略了行為本身的意義，甚至?xí)褜W(xué)習(xí)、生活中一切應(yīng)該做的事情，統(tǒng)統(tǒng)當(dāng)作“份外”的事，不給獎勵就不認(rèn)真去做。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)兒童關(guān)注行為本身的價值，逐步淡化兒童對為獲得獎勵而去實施某種行為的追求，注重兒童良好行為表現(xiàn)對其成長價值的引領(lǐng)，用適度的獎勵支持兒童的發(fā)展。3、獎勵應(yīng)關(guān)注兒童的個體差異一個孩子就是一個世界。作為幼教工作者，我們都能切身地感受到孩子與孩子的不同，他們來自各個不同的

5、家庭，在不同的家庭環(huán)境中呈現(xiàn)出不同的個性。他們在性格、認(rèn)知能力、行為方式等方面表現(xiàn)出不同的發(fā)展水平，每個孩子都有自己獨(dú)特的個別發(fā)展水平。指南中提出“要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，注重保護(hù)幼兒的自尊心和自信心”。尊重孩子就要尊重孩子的個體差異，尊重孩子自己的發(fā)展水平。在教育過程中，我們應(yīng)該如何去對同一階段不同發(fā)展水平的孩子作出回應(yīng)？用以支持每個兒童的發(fā)展。作為教師我們要觀察、了解幼兒的不同差異，理解他們的基本能力、情感、行為和不同的學(xué)習(xí)特點等，發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)點、長處，尊重每個兒童的主體特征，使他們得到最大程度的發(fā)展。二、對評價機(jī)制的思考1、注重對評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性的思考在教育實踐中，我們以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)去

6、評價兒童？一些幼兒教師和家長往往站在成人的視角，用成人的行為標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范兒童，駕馭兒童，馴服兒童。小紅花則成為教師馴服兒童的工具。符合教師要求的兒童可以得到關(guān)愛、表揚(yáng)、獎勵；達(dá)不到要求的兒童則受到教師的冷落、批評、懲罰。于是，符合規(guī)范的兒童被馴服成老師眼中的“乖孩子”，以致其創(chuàng)造力遭受窒息與抑制；不符合規(guī)范的兒童則心理蒙受巨大的挫折感、失落感，影響兒童的積極情感的形成與健全人格的發(fā)展。因此，我們需要對評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性的進(jìn)行反思，評價的目的是為了支持兒童的發(fā)展，應(yīng)該因兒童的個性差異而呈現(xiàn)出不同的標(biāo)準(zhǔn)，評價要能夠尊重兒童的主體特征，采用能夠支持和促進(jìn)兒童發(fā)展的評價策略，用欣賞的眼光看待每一個孩子，正視

7、幼兒差異，善待幼兒差異，根據(jù)幼兒差異所表現(xiàn)出的不同行為表現(xiàn)，給予支持兒童發(fā)展的評價，實施有差異的教育，才能有效地促進(jìn)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，讓他們按照自身的速度和方式到達(dá)指南所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。2、注重對評價方式多樣性的呈現(xiàn)幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指出：“教師、家長、幼兒均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程”。在評價過程中要發(fā)揮兒童自評和互評的作用，重視評價過程本身帶給兒童積極的影響，自評和互評也有利于發(fā)展兒童的自我反思能力，有利于兒童形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，更有利于兒童的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然兒童的評價仍然離

8、不開老師對他們評價的回應(yīng)，教師要能夠根據(jù)評價的目的、性質(zhì)和對象，尊重兒童不同的個體差異，靈活地選擇多樣化的評價方式，將評價融合在幼兒的一日生活過程中，評價要注重內(nèi)容的多樣化，評價的內(nèi)容不僅關(guān)注兒童的知識和技能的獲得情況，更要關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的過程和方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。重視對兒童學(xué)習(xí)生活的過程性評價，支持兒童積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。同時老師要加強(qiáng)家園聯(lián)系，積極獲取家長對兒童的評價意見，結(jié)合兒童在園的發(fā)展?fàn)顩r做合理的分析，給予孩子客觀合理的評價，真正體現(xiàn)兒童的主體地位，包容兒童的個體差異，發(fā)現(xiàn)兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，用多樣化的評價方式支持、促進(jìn)每個兒童的全面發(fā)展。“小紅花”作為對兒童成長過程中良好行為表現(xiàn)表示出肯定的一種外在獎勵形式，在使用過程中呈現(xiàn)出不同的效果有的立竿見影，有的收效甚微；有時會支持兒童的發(fā)展，有時卻又將兒童推向另一個極端。獎勵機(jī)制的實施在一定程度上肯定了部分兒童，但同時也會引發(fā)另一部分