1、“公頃(n qn)的認識”教學設計沙洋縣趙勇教學內容人教版四年級數學(shxu)上冊第34頁教材(jioci)分析公頃的認識是人教版四年級上冊的內容，是學生在認識了平方厘米、平方分米、平方米這些面積單位后，要理解和認識的一個較大的土地面積單位。從學習內容上看，本節課對學生的技能要求并不高，學生只要能掌握1公頃=10000平方米這個關系，并用這個進率進行單位的換算就行，但本節課的難點在于學生如何建立1公頃大小的概念和表象，在今后的生活中可以合理的使用公頃這個單位。教學目標1、使學生經歷自主探究的過程，體驗1公頃的大小，建立1公頃的表象。2、掌握公頃和平方米之間的簡單換算。3、在計算、游戲等活動中

2、，培養學生合作意識，想象推理能力。教學重點、難點體驗1公頃的實際大小，發現平方米和公頃之間的進率。正確建立1公頃的表象。教學(jio xu)過程一、創設(chungsh)情境，感知1公頃(n qn)課件呈現例1的情景：“鳥巢”真壯觀啊！它的占地面積約20公頃。1、看一看，讀一讀。2、想一想，情境中出現的新的面積單位是什么?3、猜一猜，一公頃有多大?（設計意圖：這樣安排的意圖是激發學生學習熱情、引起學習興趣、營造學習氛圍。在具體的情境中，學生自然而然就會想到一些問題，什么是1公頃？1公頃有有多大？什么時候用公頃作單位，學生就產生了解決這些疑問的迫切愿望。）二、探究新知，體會1公頃。1、 自學例1

3、，了解1公頃有多大。（1） 說一說:邊長多少米的正方形面積是1公頃?（2） 想一想: 100米的正方形有多大？（設計意圖：課前學生已經體會過100米的實際長度，在閱讀課本的基礎上，讓他們獲得對1公頃的第一感知，再通過想象相應的正方形，獲得對1公頃的初步體會。）2、 算一算1公頃是多少平方米。（1）根據正方形的面積公式算出邊長100米的正方形面積。（2）歸納(gun)得出： 1公頃(n qn)=10000平方米（3） 思考：什么(shn me)時候適合用公頃作單位？（設計意圖：邊長100米的正方形面積是10000平方米，這是公頃與平方米的進率，安排學生自己計算的目的是：第一、算式100100是根

4、據1公頃概念列的，通過計算進能鞏固概念；第二、體會1公頃確實是比較大的面積單位，用他們計算大面積的土地比平方米簡便；第三、教給學生記憶進的方法，一旦遺忘，可以根據概念列式算得。）3、在游戲中體會1公頃。（1）量一量，伸平兩臂的長度，（2）算一算，幾個小朋友手拉手站成一排大約是十米？（3）游戲：30個小朋友手拉手圍成一個正方形。想一想:這個正方形的面積是多少?多少個這樣的正方形面積是1公頃?想象一下，1公頃的實際大小。（設計意圖：這是一個簡單的游戲，也是學生愿意做的游戲。借助游戲讓學生想像100個這樣的正方形有多大，讓學生又一次體會了1公頃的實際大小，獲得1公頃的初步表象。）4、聯系熟悉的場地體

5、會1公頃。（1）根據課前測量的教室、校園、籃球場、足球場的長和寬，小組分工計算(j sun)它們的面積，在算一算大約幾個這樣的面積就是1公頃？(2)小組(xioz)代表匯報計算結果。(3)根據各組的計算結果想象1公頃的實際(shj)大小。（設計意圖：充分發揮學生的主體作用，調動學生的已有經驗來認識新知。教室、校園、籃球場、足球場都是學生最熟悉不過的地方，通過計算它們的面積，從熟悉的場地推想1公頃，加深對1公頃的印象，更好地幫助學生建立1公頃的正確表象。）三、對比拓展，深化1公頃（一）填一填：7公頃=( )平方米 600000平方米=（ ）公頃（二）比一比：出示下列圖文。1北京故宮的占地面積是7

6、2公頃，合（ ）平方米。它是世界上最大的宮殿。（配圖）2北京頤和園的面積約2900000平方米，約合（ ）公頃。（配圖）學生填寫后校對正誤，并說一說你是怎么想的？如果你選擇一個地方來介紹他的大小，你會怎么介紹？（二）算一算： 下面(xi mian)單位游泳池長50米，寬25米，（ ）個游泳池的面積(min j)約1公頃。（配圖）（設計(shj)意圖：讓學生在對比中進一步熟練公頃和平方米之間的簡單換算，進一步感知大面積用公頃作單位合適。）四、聯系實際，解決問題開發商廣告師：近年來我們家鄉的建設腳步飛快，住宅小區也是一批又一批。（出示一小區場景）小明一家也想再買套房子，改善一下居住環境。有一天他們

7、全家一起去看房子，走進一個小區門口看到了這樣一則廣告：小區簡介本小區環境優雅、景色宜人，是綠色花園示范小區。占地面積12公頃，其中兒童游樂場、老人健身房、網球場、道路等公共設施占地2.4公頃，綠化面積達5公頃。小明他們在小區里走了一圈，發現該小區共新建了住宅樓75幢。小明估計了一下每幢樓長約80米，寬約10米。請你利用計算器來幫小明一起算一算，房屋開發商的廣告是否真實？（設計意圖：數學來源于生活，最終還得回歸到生活，服務于生活的教學學理念，讓不同的人在數學上得到不同的發展，培養學生綜合運用數學的能力。）五、前后呼應(hyng)，拓展留疑1、總結：今天我們一起認識(rn shi)了公頃這個面積單

8、位，通過這節課的學習，你知道了什么？2、讀一讀：中國(zhn u)國土面積約是960000000公頃。會讀嗎？讀起來感覺怎么樣？你有什么想法？（設計意圖：很多孩子都知道中國國土面積約是9600000平方千米，這樣的設計很自然引入下一節課的研究內容，很好地把課堂向外延伸，給學生留出了探索的空間，指明了探索的方向。）設計思路1、本課的教學設計首先關注和利用學生的已有知識。通過對已學過的面積單位的復習，勾起學生的回憶，建立起知識的鏈接點，從而引發學生的認知沖突，喚起他們學習新的更大的面積單位的需要，這樣很自然地引出“公頃”這一新的面積單位。2、把學習的主動權還給學生?！皵祵W教學過程是師生交往、互動與共同發展的過程。學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。”所以在認知“公頃”時，教師放手讓學生自主合作探究，教師在學生主動探求新知的過程中，只是起著設疑、激趣、點撥、解惑的作用，而學生在教師的引導下，通過與熟悉的生活場所的對比，主動地去想象、嘗試、發現、思考和歸結，比較深刻地體會了1公頃的實際大小，建立1公頃的正確表象，發展空間觀念。3、充分關注知識體系(tx)的完整性。公頃是面積單位中的一員，在教學過程中，教師將此理念貫穿始終，通過“公頃”與已學面積單位的比較，以及相互之間的換算等活動，使學生深刻(shnk)體會到數學知識之間的密切聯系。內容總結（1）