1、所謂探究式教學模式是指教學活動中以問題為中心，學生在教師指導下積極主動地參與到發現問題、分析問題、解決問題的教學過程中,以培養學生自己解決問題的能力為教學目標的一種教學模式。其目的在于教給學生科學的探究程序,培養學生科學探究與解決問題的能力。語文教學中實施“探究性教學”,其關鍵是為學生營造適宜探究的教學環境,其有效策略是善于設疑導問,其途徑是培養學生發散思維,另外對其過程及結果要進行合理有效的評價。探究式語文教學,是指教學過程在教師根據教材精心設計的挑戰性問題的引導下,以學生自主學習和合作學習為前提,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會,讓學生

2、通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。（一）、探究式教學能讓教學的主體活起來和傳統語文教學相比，探究式語文教學具有更強的參與性、實踐性、問題性和開放性。它能能打破傳統教學束縛學生的“手銬腳鐐”，遵循現代教育以人為本的理念，給學生的發展拓展了最大的空間，能因材施教,把培養創新精神和實踐能力作為教學的重點,能促使學生有興趣、有信心、有責任感地探索和解決所要解決的問題，能為學生質疑、解疑、探索、創新提供一方舞臺,能實現了課內外和校內外的有機結合，能讓學生走出課堂,走出校園，融入到大自然和多彩多姿的社會中,用自己的眼睛去認識自然，了解社會，用他們自

3、己的頭腦去分析、去鑒別,用他們的心靈去領會感悟,讓學生在開闊視野、加深理解、陶冶情感的同時,逐漸形成自己穩定的價值判斷,做出自己的選擇。、探究式教學能破除教師陳舊的教學思想探究式語文教學能破除教師“自我中心”的觀念，促進教師在探究中發展自我。課堂教學改革難,很大程度難在教師自己本身。“尊重學生主體地位,發揮學生主體作用，實現主體發展教育”，提了好多年，但為什么有些教師一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽；教師接二連三地問，學生斷斷續續地答；教師接二連三地命令，學生手忙腳亂地執行。學生忙來忙去還是處在被動接受的地位,那有什么主體地位可言?而探究式的語文課堂教學能很好的改變教師的“自我

4、中心”,從而實現自我發展，適應新課程改革,給教師的教學開辟出一片嶄新的天地。一、創設良好的學習氣氛,啟發獨特的個性智慧。課堂教學不僅是師生之間知識信息的傳遞，更是師生之間情感的交流,因此一定要創設師生之間民主、平等探討問題的氛圍。這個過程,應是以師為主導,以生為主體。現代心理學研究表明：那種明朗的、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機的激流;而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情,則抑制人的思維。因而,教師在導讀的時候，切忌居高臨下,擺出權威的身份來,或以自己的觀點來左右學生的對問題的分析思考，或以不容申辯的口吻針對學生的見解認識來提出疑問,或輕易地去否定學生的觀點；教師應該作為專題研究的參與者來與學生展

5、開對話,交換看法。教學應充分利用情感的力量,建立民主、平等的師生關系,創設一個自由馳騁、寬松自如的氛圍,讓學生能自由地、積極地表達自己的見解,并在此過程中迸發出智慧的火花。這樣創設與原先學習情景相反的新情境，采用討論方法,氣氛活躍，輕松自如，為學生思維的突破提供了堅實的基礎。因此我們在教學過程中應該懂得,一個寬松的學習環境,能給人一個輕松愉快的學習心境，一個輕松愉快的學習心境，可以充分發揮一個人的想象力、創造力,從而達到事半功倍的效果。二、鼓勵學生質疑問難,指導學生尋根究底。獨創性是創造活動的本質特征之一。為發展青少年學生的創造力,必須培養他們的獨創精神，鼓勵他們大膽地質疑問難,尋根究底。“疑

6、”是探求知識的起點,也是激發學生的支點。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者,須教有疑;有疑者,卻要無疑,到這里方是長進。”作為老師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念,啟發學生思維，換句話說,就是要善于引導學生生疑、質疑、解疑。探究活動是學生自己認真閱讀文本后進行的,這當中應該讓學生有自己思考并試著解惑的過程。教師可讓學生把預習時遇到的困難和理解時產生的疑問在書上作上記號，形成自己對文本的初步感知,并在文章里作出旁注，以便課堂上師生、生生交流探究。要讓學生會疑，就不要迷信課本及權威，而應主動探索,大膽懷疑前人之說。中學語文教材中名家之作很多,其選文、注釋經過許多專家學者審訂,無疑是要相信的,

7、但相信不等于迷信。名家作品中也會有一些不合語法習慣、表意不明的句子，或注釋不準確的條文。倘若以名家之文就是名文，不會有誤為由，便會禁錮學生的思維，扼制學生的發現力。因此，教學中要鼓勵學生敢于吹毛求疵,發現問題，通過討論，辨明是非。三、培養學生發散思維,引導學生多層探究。探究活動中,要培養學生發散式思維,發散式思維主要是教會學生去多角度思考問題，以求得多種設想、方案或結論。探究活動重視的是學生思考、探索、解決問題的全過程，因此老師可引導學生聯系作者提到的那個時代的特征去理解,搜集大量資料后再探討。能否打破思維定勢，多角度思考，變思維的單向性為多向性，是探究式學習的關鍵，教師在教學中要積極引導學生

8、發展求異思維,抒寫自己的獨特感受。四、注重學生作業評價,培養學生的興趣追求。在語文教學中許多教師都非常注意每堂課的小結，在小結中，課堂教學的重點再一次有條理的呈現給學生，以便加深記憶。同時教師還會留一定量的課外作業。課外作業是根據教師要求，學生在課外時間獨立進行的學習活動，在教學活動總量中占有一定比例。它是課堂教學的延伸,有助于鞏固和完善學生在課內學到的知識、技能，并培養學生的獨立學習能力和學習習慣。然而傳統教學中的每節課后的語文作業,除了寫作作業,一般都著眼在語言積累和語言訓練上。誠然，語文作業與其他學科一樣,有鞏固和完善學生在課內學到的知識、技能的功能，但語文學習的外延與社會生活的外延相等

9、,語文課內所學的,只是“滄海一粟”。葉圣陶先生說過:“語文教本只是些例子。”語文的課外作業,如果只是以課文為中心編制習題的話那么,充其量無非是在幫助學生讀懂“例子”而已。高考是所有高中教師回避不了的話題，本來，“應試能力”作為人的能力的一部分，在應考之前進行必要的訓練，無可厚非。問題是語文成績的取得，決不是靠這種“題海式”的訓練所能奏效的。即使從純應試角度看，語文學習成績也不能像某些學科那樣，與做題的數量成正比。而且這種課后的作業訓練，往往既獨立于課文內容之外,又脫離了生活和文化的意義,不利于鞏固學生在課堂教學中培養起來的學習興趣,也不利于增加學生的文化積淀。因此,有必要嘗試著對傳統作業進行一

10、些改造,這個過程非常重要。探究式學習中教師對作業總結評價要注意四點:一是對學生參與研究的態度的評價,學生作業不應以結論為主，而應以方法和過程的評價為主；二是學生在研究活動中獲得的體驗，注意引導學生在互評的基礎上進行自我認識、自我評價;三是學生在研究活動中所取得的成果;四是學生創新精神和探究實踐能力的發展情況。對學生在研究中未能發現的問題進行適當的點撥，對學生在研究中有失偏頗或偏激的地方進行適當的糾正。為了讓學生對發展研究保持盎然的興致，在評價中要注意激勵學生研究的積極性，要讓學生始終感受到發現的快樂,要讓學生始終能嘗到研究性學習的甜頭。實施探究式閱讀教學應注意的問題:（1）語文教師與學生面對面,切不可搞成問答或對話形式,要盡量讓學生與學生之間對話、答辯、爭論。（2）不是所有的知識都需要通過探究來獲取。這要看教師的意圖是側重于培養自主探究能力還是側重于資料查詢,還需要考慮是否有足夠的時間。（3）并不是學生提出的所有探究方案都值得探究。語文教師可以根據實際情況適當的否決學生提出的探究方案。（4）運用探究式要控制教師講話時間，一般不要超過10分鐘,這樣可給學生30分鐘活動時間。如果教師每個階段講話2-3分鐘，學生每個階段活動探究7-8