1、.*;初二地理中國的氣候教學(xué)反思科技進步、老師個性化的開展使地理教學(xué)方法日新月異 ,在完畢初二地理中國的氣候的課程教學(xué)后，老師們有哪些反思呢?接下來是查字典地理網(wǎng)小編為大家?guī)淼年P(guān)于初二地理中國的氣候教學(xué)反思，希望會給大家?guī)韼椭３醵乩碇袊臍夂蚪虒W(xué)反思一今年10月份，我承擔(dān)了一節(jié)校內(nèi)的公開課，根據(jù)課程安排，我選定的課題是湘教版初二地理中國的氣候特點之二：季風(fēng)氣候顯著。中國的氣候在初中地理中是難度較大的一節(jié)課，其內(nèi)容跨度到達3-4個課時，要求掌握的內(nèi)容囊括了中國氣溫及降水分布特點、中國溫度帶、干濕地區(qū)劃分、特點及其對農(nóng)業(yè)影響、中國復(fù)雜多樣的氣候類型、顯著的季風(fēng)氣候，并要求能閱讀和分析氣溫年

2、變化曲線圖，年降水量分配柱狀圖、溫度圖和干濕地區(qū)圖等眾多圖表，內(nèi)容繁雜且抽象，要掌握這些知識，似乎非要把原理分析個透徹才能講得清清楚楚。于是一不小心，不少老師就把本課上成了一節(jié)高中地理課重視理論和原理的分析和理解。而在初中階段，學(xué)生的思維雖然已經(jīng)是抽象邏輯思維為主，但程度較低，仍處于由經(jīng)歷型向理論型的過渡時期，所以我認為在處理本節(jié)教材時，還是應(yīng)與詳細形象的事物和生活體驗相結(jié)合，特別在目前城市學(xué)生普遍缺乏對周圍環(huán)境的感知和關(guān)注的情況下，只有如此才能更好的實現(xiàn)學(xué)習(xí)對生活有用的地理，對終身開展有用的地理這一目的。所以本課的設(shè)計，我突出的是從日常生活體驗出發(fā)，運用問題式教學(xué)，依托構(gòu)建主義理論，把繁難的

3、內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榭审w驗、可發(fā)現(xiàn)的知識和經(jīng)歷，并引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)現(xiàn)所得去解決問題，實現(xiàn)學(xué)有所得，學(xué)有所悟，學(xué)有所用。本課課堂上氣氛活潑，學(xué)生答復(fù)以下問題積極踴躍，小組討論熱烈參與度高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很好的展現(xiàn)了運用知識分析問題、解決問題的才能，獲得了良好的教學(xué)效果?？偨Y(jié)本課的優(yōu)點如下：一、重新整合教材，設(shè)計問題有層次。為了實現(xiàn)進步教材內(nèi)容的易承受度，所以我對教材進展重新整合處理，化繁為簡，把問題設(shè)置為風(fēng)和降水兩個部分，突出了季風(fēng)氣候的兩大特點，力求深化淺出把主干知識提醒出來，并且在風(fēng)和降水兩部分內(nèi)容間還特意設(shè)置了關(guān)聯(lián)性問題，引起過渡，使兩部分內(nèi)容可以很好的交融起來。此外，在設(shè)置問題時，我還注意使問題間有逐

4、層遞進的關(guān)系，并在最后設(shè)計了今年夏天發(fā)生的干旱會是什么原因造成的呢?這樣一個開放性問題。問題式教學(xué)成功與否關(guān)鍵就在于問題的設(shè)置，特別要求注意適當(dāng)設(shè)置開放性問題，這樣的問題一般沒有特別固定的答案，可以較好的培養(yǎng)學(xué)生的思維才能，特別是高級思維能了。另外問題間按照觀察現(xiàn)象-發(fā)現(xiàn)互相關(guān)系-推理應(yīng)用的關(guān)系設(shè)計，表達問題間逐層遞進的關(guān)系，這種設(shè)計交融了支架式教學(xué)將來教育的理念，可以使學(xué)生從自己目前的知識經(jīng)歷出發(fā)，把理解逐步引至深化。二、設(shè)置的問題注重與生活體驗相結(jié)合。怎樣的知識學(xué)生才有興趣?這個問題在一次上課中我有深化的體會。那是中國氣候的引入內(nèi)容，課上我提問一個女生你打算如何象別人描繪海口的氣候?，該生

5、不知道如何答復(fù)，并且來了一句不知道有什么關(guān)系?又沒有用!，這個問題引起我的重視，于是在課堂上花了10多分鐘的時間與學(xué)生尋找一年里日常生活小事與本地氣候的關(guān)系，比方什么時候墻壁會流眼淚?什么時候才能把棉被收起來?海口大概什么時候天氣真正轉(zhuǎn)冷?今年的天氣表現(xiàn)正常么?在這個活動中，學(xué)生注意力集中，參與度高，積極考慮，學(xué)習(xí)效果非常好。這件事給了我深化的印象，我深深感到越是抽象難懂的內(nèi)容，越要生活化、實用化，課上問題來假如自生活，往往能激起學(xué)生的注意和興趣去進展學(xué)習(xí)和討論，然后才能積極的將學(xué)到的知識加以應(yīng)用去解決生活中的問題。所以本課我設(shè)置了觀察?？诶錈岵煌瑫r期風(fēng)從哪邊窗戶吹進來，以及?？诮邓兓膯栴}

6、，對于根本知識的掌握既降低了難度，又進步了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果較好。三、實行合作學(xué)習(xí)，注意學(xué)生學(xué)情跟蹤，及時給予指導(dǎo)和反響本課采取 師徒結(jié)對、學(xué)科小先生一拖N 、三學(xué)兩評方式，這種方式往往能最大限度的讓每個學(xué)生參與到課程上來。另外，為了輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，給予學(xué)習(xí)支架，特別給每個同學(xué)印制了學(xué)案。有了這份表，學(xué)生在正式上課前就開場主動根據(jù)表上問題預(yù)習(xí)課本相關(guān)內(nèi)容，并向老師提出問題，如課前有學(xué)生問如何區(qū)分如今上課所在教室的方向，以及關(guān)于風(fēng)部分的小表的填寫說明等。在課中，每提出問題后，都注意在每個小組間走動，及時理解各小組的問題討論及答題情況。對答復(fù)的好，有自主意見的答復(fù)，及時熱烈的給予表揚，強化學(xué)生的學(xué)

7、習(xí)熱情;而對個別較薄弱組給予適當(dāng)引導(dǎo)，注意保護學(xué)生自尊心，比方碰到有一個小組在答復(fù)最后一個問題時，答得不到位，我提示答案有些籠統(tǒng)，希望能更有針對性些，要特別針對這個問題來答復(fù)，這樣既提出要求，又不打擊學(xué)生，這是我比較注意的地方?？紤]最后的開放性問題時，考慮到初中學(xué)生現(xiàn)階段思維的局限性，我提出我國西北干旱地區(qū)形成大片沙漠的原因是什么?通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生進展類比，啟發(fā)其對知識進展遷移。四、重視地理素養(yǎng)的形成，課堂及時糾正指導(dǎo)每個學(xué)科都有其獨有的語言特點，或是專業(yè)術(shù)語，掌握這些，能更好理解并促進本科目學(xué)業(yè)的進步，特別在答復(fù)以下問題或考試答題時更是如此。因此，我會特別注意學(xué)生地理素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，在

8、讀3月份6月份的中國降水量分布圖時，學(xué)生對雨帶范圍的變化用了向外擴張的描繪，我會及時詢問學(xué)生向往是指往哪個方向呢?從而進一步引導(dǎo)學(xué)生正確表達6月份中國降水分布范圍向北方擴大。在講雨季的時候，會提醒學(xué)生超過100mm降水的月份可看做進入雨季等等。五、學(xué)生積極主動，思維活潑整堂課學(xué)生表現(xiàn)積極主動，思維活潑，特別在最后一個開放性問題上，表現(xiàn)特別突出，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)和課本內(nèi)容，對我國今年夏天的干旱原因進展了大膽的推理，顯示出很強的分析問題、解決問題的才能六、運用多媒體輔助教學(xué)多媒體教學(xué)，已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)必不可少的輔助工具之一，它能幫助老師更形象生動的把內(nèi)容展示在大家面前，對重、難點的打破往往有很大的

9、幫助。我在本課中也應(yīng)用了這一手段，特別是在學(xué)習(xí)雨帶挪動這一難點內(nèi)容時，中國09年3-9月的降水量分布圖的展示，就對這部分的學(xué)習(xí)起到了重要的輔助作用。自然，本課也有許多缺乏之處：一、問題設(shè)計：對培養(yǎng)學(xué)生的高級思維方面仍顯缺乏，真正的好問題應(yīng)該能是學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后自己去分析和解決的問題的，但本課沒有很好的做到這點，仍然停留在較低程度的問題設(shè)計上，特別是季風(fēng)氣候?qū)ξ覈M生活有什么影響?這個問題，由于課本有現(xiàn)成的答案，所以阻止了學(xué)生進展綜合性的深度考慮，這是考慮不周的地方，假如能對這個問題進展另外的設(shè)計，應(yīng)該能帶了更好的教學(xué)效果。二、過度不太自然：三、時間分配：最后一個拓展性

10、問題，應(yīng)該是本課的點睛之筆，其重要性不言而喻，但是由于時間關(guān)系，使得在這個問題上老師的引導(dǎo)不夠，學(xué)生的發(fā)散性思維和其他思維才能沒有得到更好的訓(xùn)練，不能不說是件遺憾的事情。初二地理中國的氣候教學(xué)反思二一、教材分析天氣、物候與人們的消費活動和生活關(guān)系極為親密，本節(jié)教材注重從學(xué)生的日常生活引入，親密聯(lián)絡(luò)消費實際和生活實際，把抽象的天氣、氣候知識變成詳細有用的知識，使教材內(nèi)容具有很強的理論性，而且富有濃重的生活氣息，學(xué)生學(xué)起來感到親切、實用。氣候復(fù)雜多樣，是我國氣候的主要特征之一，教材先從氣溫進展討論教材安排3幅地圖，培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的才能。氣溫分布規(guī)律及其成因和溫度帶劃分是本節(jié)的重點，其中冬季我國南

11、北氣溫懸殊的原因是難點，教材利用學(xué)生已有的影響氣候因素的知識，結(jié)合我國的緯度位置、海陸位置和地形特點，通過讀圖，引導(dǎo)學(xué)生分析原因。溫度帶的劃分是以積溫為標(biāo)準(zhǔn)，積溫值的大小與農(nóng)作物的生長期長短一致，從而表達出農(nóng)作物不同熟制。二、教學(xué)目的一知識與技能1、識記0等溫線的分布和溫度帶的分布。2、理解我國冬季、夏季氣溫分布特點。3、理解我國溫度帶的劃分根據(jù)及劃分地區(qū)等二過程與方法1.通過閱讀等溫線，理解我國冬、夏氣溫分布特點，培養(yǎng)學(xué)生判讀、分析等值線分布圖的技能。初步學(xué)會分析氣溫特點的形成原因。2、利用教材中提供的各種圖文資源積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，盡可能利用多媒體課件等現(xiàn)代化手段，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生在老師指導(dǎo)下，以生動活潑活潑的方式的自主探究，到達掌握學(xué)習(xí)方法并形成才能框架的目的。三情感、態(tài)度與價值觀1、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明白氣溫與人類的生活、消費活動親密相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生保護大自然，保護大自然的環(huán)境意識。2.理解我國溫度帶的劃分根據(jù)及劃分地區(qū)等，使學(xué)生進一步明確我國地理環(huán)境的宏大差異性，用科學(xué)態(tài)度認識各地的農(nóng)時和因地制宜推廣新的農(nóng)作物。三、教學(xué)重點、難點氣溫分布規(guī)律及其成因和溫度帶劃分。重點冬季我國南北氣溫懸殊的原因。 難點四、教學(xué)打破本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，將充分利用學(xué)生已有知識，引導(dǎo)學(xué)生對中國氣候的