1、巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用多媒體，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促使他們自己動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律；積極動(dòng)腦，拓展學(xué)習(xí)深度，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，獲得廣泛的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助每一位學(xué)生掌握有用的數(shù)學(xué)。關(guān)鍵詞：自主探究激發(fā)興趣發(fā)現(xiàn)規(guī)律拓展深度提高能力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程既是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，又是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，老師、學(xué)生、多媒體已構(gòu)成課堂教學(xué)系統(tǒng)的三大要素。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加輕松、愉快、快速、高效地獲取知識(shí)，發(fā)

2、展思維，形成能力，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的空間和機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。所以教師必須要改變傳統(tǒng)、單一的知識(shí)傳輸?shù)慕虒W(xué)模式，以多種方式引導(dǎo)、幫助每一個(gè)學(xué)生掌握有用的數(shù)學(xué)。而現(xiàn)代教育技術(shù)手段具有信息呈現(xiàn)多媒體、信息流通多渠道、信息反饋多樣化等特點(diǎn)，有利于改變傳統(tǒng)的粉筆加黑板加一張嘴、信息單一的呈現(xiàn)和流通形式。以下是本人在平時(shí)教學(xué)中的一點(diǎn)心得：1、豐富感知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)時(shí)，注意力一定高度集中，記憶力明顯增強(qiáng)、思維敏捷，信息傳輸系統(tǒng)處于最佳

3、導(dǎo)通狀態(tài)。多媒體集音、像、動(dòng)畫于一體，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，可清晰地顯示出被觀察對(duì)象各個(gè)部分之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供各類感知材料，使抽象的概念具體化、形象化，從而極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想等。例如：二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了混合運(yùn)算，為使學(xué)生記清運(yùn)算順序，我設(shè)計(jì)了“計(jì)算臺(tái)階”的教學(xué)課件，利用生活中常見的臺(tái)階圖形，加上午“X”符號(hào)并依次標(biāo)記一級(jí)運(yùn)算、二級(jí)運(yùn)算等。在教學(xué)由高級(jí)到低級(jí)運(yùn)算時(shí)，臺(tái)階高處出現(xiàn)一只一級(jí)一級(jí)往下跳的小白兔，學(xué)生饒有興趣卻又印象、深刻地記住了正確的運(yùn)算順序。當(dāng)運(yùn)算中出現(xiàn)了小括號(hào)時(shí)，學(xué)生常常會(huì)混淆運(yùn)算順序，為此我利用多媒體動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)了這樣的情境

4、：一天，加、減、乘、除號(hào)碰到了一起，加號(hào)對(duì)減號(hào)說：“看乘號(hào)、除號(hào)多神氣，不管站到哪里都要在我們前面先計(jì)算，什么時(shí)候咱們也神氣神氣？”乘號(hào)和除號(hào)昂起頭：“哼，只要我們?cè)冢銈兙凸怨缘仍诤竺姘伞！边@時(shí)候又一個(gè)聲音響起來：“加、減號(hào)別著急，只要我到這里來，誰都可以先計(jì)算。”看到這里，學(xué)生急切地想知道誰這樣“神通廣大”？于是大家目不轉(zhuǎn)晴地盯著屏幕。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)了兩個(gè)相對(duì)而立的酷似“月牙”的小精靈時(shí)，學(xué)生立刻認(rèn)出了它們：“小括號(hào)！”老師趁勢(shì)讓學(xué)生以小組為單位討論它的用處，學(xué)生得出討論：不論哪級(jí)運(yùn)算，只要裝進(jìn)小括號(hào)里，就要先算括號(hào)里的生動(dòng)有趣的畫面，直觀動(dòng)態(tài)的演示，使學(xué)生不僅對(duì)小括號(hào)的用途有了初步了解，而

5、且印象特別深刻，為以后的正確計(jì)算打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。、自己動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律。兒童心理學(xué)告訴我們：少年兒童的注意是一種定向反射，每當(dāng)新異刺激物出現(xiàn)時(shí)，人便產(chǎn)生一種相應(yīng)的動(dòng)力，將感受器朝向新異刺激的方向，以便更好地感知這一刺激。因此在課堂中，老師創(chuàng)設(shè)問題情景并交給學(xué)生一些學(xué)習(xí)材料（實(shí)物材料、文字材料），讓學(xué)生在操作、觀察、思考中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，基本教學(xué)過程如下：刺激產(chǎn)生問題操作、思考發(fā)現(xiàn)規(guī)律交流、總結(jié)得出結(jié)論練習(xí)。例如三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)這一課的教學(xué)，我們從分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，運(yùn)用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)一種問題情景，即兩個(gè)同學(xué)平分梨子的一種動(dòng)態(tài)過程，在孩子們熟悉的“半個(gè)”上做文章，當(dāng)投影儀上兩

6、人平分一個(gè)梨子時(shí)、學(xué)生思考每人分得的是通常所說的幾個(gè)梨子？再進(jìn)一步思考什么情況下就可以把分得的一份梨子做半個(gè)梨子，學(xué)生們緊緊抓住“半個(gè)”，圍繞半個(gè)梨子與整個(gè)梨子之間的關(guān)系，去發(fā)現(xiàn)1/2實(shí)質(zhì)上表示的是一份與兩份之間的關(guān)系，也就是1和2之間的關(guān)系。從而放手讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)“平均分”，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)，去設(shè)想、創(chuàng)造“1/2”的寫法，想辦法給“1/2”的各部分命名。同時(shí)分組操作，放手讓學(xué)生把一個(gè)物體任意平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份，并思考在操作中是否有發(fā)現(xiàn)？之后由各小組的代表在視頻演示儀下操作，向師生匯報(bào)交流各人的發(fā)現(xiàn)，繼而得出結(jié)論。我們感到這樣的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種人類發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的情景，學(xué)生經(jīng)歷和重演了一次人類發(fā)現(xiàn)分

7、數(shù)的過程。又如，在除法應(yīng)用題和常見的數(shù)量關(guān)系教學(xué)中，教師出示一組用不同顏色書寫的含有單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)的幾道除法應(yīng)用題，讓學(xué)生在自己解答、操作文字材料、小組交流的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)它們之間的數(shù)量關(guān)系，教師適時(shí)通過計(jì)算機(jī)的閃爍、變色等方法突出地抽象出數(shù)量關(guān)系式，得出了單價(jià)X數(shù)量=總價(jià)；總價(jià)+數(shù)量=單價(jià)；總價(jià)+單階=數(shù)量這三個(gè)關(guān)系式。這樣的教法學(xué)法，學(xué)生喜歡并學(xué)得很活，效果較好。學(xué)生從中真正體會(huì)到一種設(shè)想、一種探究、一種嘗試、一種發(fā)現(xiàn)、一種創(chuàng)造的樂趣。、積極動(dòng)腦，拓展學(xué)習(xí)深度。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞教師精心設(shè)計(jì)的牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題自主參與研討，討論有中心，探究有重點(diǎn)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)達(dá)到一定的廣度和深度

8、。基本教學(xué)過程如下：提出學(xué)習(xí)探索問題分組研討小組代表匯報(bào)研討情況學(xué)生得出結(jié)論運(yùn)用結(jié)論練習(xí)。例如長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)這一課，為了讓學(xué)生主動(dòng)探究長(zhǎng)方體的特征，教師運(yùn)用多媒體課件展示一個(gè)深藍(lán)色長(zhǎng)方體先后沿水平方向，豎直方向轉(zhuǎn)動(dòng)一周的情況，再畫出一個(gè)只能看到三個(gè)面的長(zhǎng)方體圖形，使坐在不同位置的學(xué)生看到的都是相同的三個(gè)面，為學(xué)生創(chuàng)造了一種探究的目標(biāo)，研討的氛圍，讓學(xué)生在小組討論中，思考、試驗(yàn)用什么方法就可以看到長(zhǎng)方體的全部，所看到的長(zhǎng)方體的全部是什么？這樣，圍繞牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題去探究研討，學(xué)生將必然地說出長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)等各方面的全部特征。最后，學(xué)生小組上報(bào)，教師充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)有關(guān)長(zhǎng)方體特征進(jìn)行驗(yàn)證、展

9、示，最終使學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，這更是體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，給學(xué)生學(xué)習(xí)以更大的自由空間，學(xué)生學(xué)得輕松愉悅。再如數(shù)學(xué)第二冊(cè)中求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題，歷來是教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)中我們利用計(jì)算機(jī)演示生動(dòng)、有趣的卡通畫面，并提出你有什么辦法知道白兔比黑兔多幾只？學(xué)生圍繞探究問題分小組研討，提出幾種方法。問時(shí)，軟件采用把和黑免同樣多的7只白兔“關(guān)起來”的處理方法，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)問題的探究研討，體現(xiàn)其解各方法，并弄清其算理，收到較好的效果。又例如數(shù)學(xué)第九冊(cè)平行四邊形面積的計(jì)算這一節(jié)知識(shí)，我們綜合地、最大限度地發(fā)揮視頻演示儀及投影儀的優(yōu)勢(shì)，充分為學(xué)生營(yíng)造一種小組研究、討論的場(chǎng)所和氛圍。我們讓學(xué)生四人一

10、組圍坐在課桌旁，小組代表在視頻演示儀下真實(shí)地進(jìn)行剪拼演示，最后匯報(bào)探究結(jié)果。學(xué)生在練習(xí)中把板書較小的圖形和數(shù)據(jù)復(fù)印下來，再通過視頻演示儀放大處理，通過多種媒體這樣的優(yōu)化組合，給學(xué)生提供多種生動(dòng)的村料，學(xué)生也學(xué)得非常投入，并且參與小組討論也是非常踴躍，這節(jié)課充分利用文字、圖像創(chuàng)設(shè)思考問題，讓學(xué)生想象，真正做到以學(xué)生為主體，討論有中心，探究有重點(diǎn)，參與意識(shí)強(qiáng)，發(fā)散程度高。使學(xué)生在討論中增長(zhǎng)了知識(shí)。在探究中培養(yǎng)了獨(dú)立思考能力和探索的精神。、學(xué)會(huì)對(duì)比，提高學(xué)習(xí)能力。我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中，應(yīng)經(jīng)常提供事實(shí)、激發(fā)學(xué)生通過比較歸類對(duì)事物進(jìn)行有序地定性研究，從而發(fā)現(xiàn)其特征和規(guī)律。課堂教學(xué)過程是這樣的：創(chuàng)設(shè)情景提供事

11、實(shí)比較歸類交流歸納概括鞏固結(jié)論。例如，第十冊(cè)質(zhì)數(shù)和合數(shù)這一課，我們充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的功能，由計(jì)算機(jī)顯示l12各數(shù)的約數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度根據(jù)這些數(shù)的特點(diǎn)，先比較，后分類，出現(xiàn)按奇教、偶數(shù)來分；按能否被3整除來分；按約數(shù)的個(gè)數(shù)來分等；從而得出多種不同的分類方法與結(jié)果，這樣既表現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)識(shí)的差異性，又表現(xiàn)出學(xué)習(xí)結(jié)果的豐富性。繼而通過計(jì)算機(jī)演示課件“篩選法找質(zhì)數(shù)”，讓學(xué)生真切感受到一種真實(shí)的動(dòng)態(tài)分類過程，從而把課堂氣氛推向高潮。可以看出，現(xiàn)代教育手段不僅促進(jìn)教育思想、觀念的現(xiàn)代化，而且促進(jìn)教材形式的改變，從而進(jìn)一步改變了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過程和教師、學(xué)生、教材之間的關(guān)系，使教師能樹立現(xiàn)代教育思想，