1、基于人本主義和建構主義學習理論的高校工程理論教學研究論文關鍵詞：人本主義學習理論建構主義學習理論工程理論教學論文摘要：從人本主義學習理論和建構主義學習理論的根本觀點出發，分析其對大學生工程理論才能培養的有益啟示，提出人本主義學習理論和建構主義學習理論應用于工程理論教學的落腳點，詳細包括：在工程理論教學體系的設計中關注學生學習的心理需求；在創新理論才能培養平臺建立中預設學生學習的情境條件；在工程理論課堂教學中營造學生學習的良好氣氛。在高等教育群眾化的形勢下，高等學校普遍重視工程理論教學，由于傳統思維習慣的影響和學生興趣愛好的多元化，單純依靠增加實驗設備投入很難到達預期的理論教學效果。因此在大學生

2、工程理論才能培養過程中，應用教育理學的相關原理，在工程理論教學體系構建和運行方面進展研究與理論具有很強的現實意義，本文從人本主義學習理論和建構主義學習理論的視角，以本科自動化專業為例進展討論。一、人本主義和建構主義學習理論的根本內涵在教育理學的諸多學習理論中，人本主義和建構主義學習理論均提倡以學習者為中心，它們分別從不同角度提醒了實現這一形式的途徑。人本主義學習理論以人的整體性研究為根底，崇尚人的價值和尊嚴，主張以學習者為中心，使學生充分發揮自己的潛能，愉快地創造性地學習。以學生為中心表達在：組織教學活動要重視學生的情感在學習中的作用；選擇學習材料要關注其對學生的意義和價值；推動學習進程，要帶

3、動學生自己引導自己、自己評價自己、學會怎樣學習。建構主義學習理論認為學習不是由教師把知識灌輸給學生，而是需要學生自己建構才能獲得知識，學生主動建構知識的過程無法由別人代替。建構主義學習理論有三方面的觀點，首先，學習是知識的主動建構過程，學生已有的知識經歷程度是學習的根底，是新知識的生長點，在建構知識的過程中必須發揮學生的主觀能動性。其次，學習是一個適應環境的過程，它包括同化和順應兩種途徑，前者是學生把外界環境的新信息納入原有的知識構造，后者是學生針對新環境中的信息，調整和改造原有的認識構造，因此，在實際情境下進展學習有利于學生認識構造的數量擴大和質的提升。再次，協作活動對學生的知識建構起重要作

4、用，學生的學習應擺脫傳統習慣下學生孤立學、教師一言堂的狀態，應通過師生之間、學生之間交流合作共同完成。二、人本主義和建構主義學習理論對工程理論教學的啟示啟示之一：人本主義的教育目的是培養人格獨立，具有創造才能、適應時代變化、最終能充分發揮作用的人。因此在培養方案的設計上，要始終把握尊重學生的價值這一根本底線。本科專業學生應強化工程才能訓練，工程理論才能薄弱的學生在社會上沒有競爭力，就不能最終充分發揮作用，人的價值就無法充分實現。因此必須改變理論教學依附于理論教學的附屬地位，構建系統的以工程才能培養為主線的理論教學體系。啟示之二：人本主義學習理論提倡有意義的學習，學習的內容應該是學習者認為有價值

5、、有意義的知識、經歷和技能。建構主義學習理論認為學習是學習者積極組織和理論的結果。兩個方面的原理均提醒，只有學生正確理解所學內容是有用的、有價值的，學習才能到達最好的效果。在工程理論教學環節的設計上要與學生將來的職業技能嚴密銜接，緊扣本專業崗位群的社會需求。同時設置假設干專業方向，讓學生有選擇的空間，尊重學生的興趣和愛好，尊重學生自我實現的需要。啟示之三：建構主義學習理論認為，學習者對事物意義的理解總是與其已有的經歷相結合，通過與外界的互相作用建構新的理解，因此學習的過程還要關注知識和技能的連接性和教學內容的情境性。建構主義倡導自上而下地展開教學，即首先呈現整體性的任務，讓學生自己發現完成整體

6、任務所需完成的子任務，以及完成各級任務所需的知識技能。提倡情境教學，學習的內容要選擇真實性任務，使學習在與現實情境相類似的情境中發生。這些原理的相關啟示有兩個方面，一是工程理論課程的設置要采取頂端設計方式，采用總攬體驗、分項訓練和綜合理論等形式，形成總體一分項一總體的格局。二是實驗室建立要盡可能表達工程場景，使用真實的工具和對象，以工程中真實的任務訓練學生。啟示之四：建構主義學習理論認為，學習者以自己的方式建構對于事物的不同理解，可以通過學習者的互相合作使理解更加豐富和全面，教學過程中教師的作用只在于協助學生建構意義。人本主義學習理論主張學生在“做中學，自己評價自己，在學習中學會如何學習，教師

7、只是參謀，是學生的促進者、鼓勵者、幫助者、合作者。因此在工程理論課程中采用“支架式教學方法，教師以啟發、演示、提供問題等形式引導學生，放手讓學生自己選擇解決問題的方案，自主地進展探究，鼓勵學生交流，與教師進展互動。三、人本主義和建構主義學習理論在工程理論教學中的應用1在工程理論教學體系的設計中關注學生學習的心理需求根據職業崗位所需要的才能，以及人才成長所必經的開展階段，集中理論教學體系宜設置五級層次，從初級到高級依次為認識性實習、操作技能性實訓、工程才能單項訓練、工程才能綜合訓練、畢業設計。第四層、第五層表達職業崗位的核心才能，由高一級才能培養向低一級才能培養提出需求，由低向高逐級提供保障。這

8、樣的設計思路對學生可以產生兩個效應，一是形成訓練課程有意義的價值判斷，從而產生深化學習的內在驅動力，解決了“有什么用的問題；二是理解了訓練課程之間的關系，為知識才能的逐級構建打下根底，解決了每一項課程“為什么學的問題。2在創新理論才能培養平臺建立中預設學生學習的情境條件目前國內各高校廣泛使用的實驗設備絕大部分是成套的實驗箱、實驗臺，具有外型美觀、便于操作和保管的優點，但構造的封閉性、功能的固定性、實驗的程式性很大程度上限制了學生的創新思維，阻礙了學生的理論才能培養。這些成套設備在設計上過分強調外觀和便捷，元器件根本密封在漂亮的面板下，學生用過之后對相關器件認識仍然不透徹，面對獨立的器件并不真正

9、知道如何使用。學生在使用成套設備做實驗時，主要是完成插接線的聯結工作，即使不同的實驗方案，也只需要學生把一根插接線從這個插孔置換到另一個插孔。因此，學生工程理論才能的鍛煉嚴重缺乏，這樣的設備不能提供學生學習的情境條件。實驗室的建立應始終保持一個理念，就是注重以真實的工程元件和典型的對象設立工程理論環境。以工程背景的最小單元為理論教學的部件，形成獨立存在又能任意組合的積木式設備模塊，來抑制成套實驗設備的缺陷。它以開放的形式面向學生，使學生如同進入商品超市一樣可以自主選擇最小功能模塊，單元模塊的巧妙組合能極大地調動學生的積極性和創造性，在系統搭建、系統調試的過程中讓學生自己發現問題、解決問題，使各

10、具特色的思想和設計得以實現，從而為培養學生的創新意識、理論才能搭建廣闊的舞臺。搭積木式的實驗設備給他們提供了足夠的開展和想象空間，有利于喚醒其主體意識，激發個性設計，挖掘學生的創新潛能，使理論環節真正做到以學生為主體。3在工程理論課堂教學中營造學生學習的良好氣氛按照工程理論教學體系的五個層次，遵循從易到難、從簡到繁、從低級到高級循序漸進的原那么加以推進。新生入校時通過舉辦專業思想講座、參觀實驗實訓中心、在短學期內開設專業認識實習等形式，使學生對專業的工程背景、職業崗位的理論知識和專業技能要求以及專業開展趨勢等進展初步理解，從而對理論課程體系的各層次工程有概括性理解。在操作技能性實訓、工程才能單

11、項訓練、工程才能綜合訓練、畢業設計階段均采用“支架式教學方式，它包括預熱、引發、探究步驟。在預熱環節，教師將學生引入_定的問題情境，講清任務并提供所必需的工具、器件和材料；在引發環節，教師講解，做部分演示或提供成果模板；在探究環節，放手讓學生自己動手，互相討論，向教師咨詢。在各類課程設計教學中，允許學生選擇自己喜歡的課題，學生單獨或劃分小組進展設計、安裝、調試和辯論，培養分析、動手、協助和表達才能。在開展工程理論教學中，還可以引入職業資格和職業技能認證以及教師的科研成果，以充實和豐富理論教學資源。如學生在完成工廠電氣設備維修技能實訓后，可以申請參加中、高級維修電工職業技能認證考核，以及維修電工作業職業資格認證考核。在PL與組態軟件綜合設計課程中，將教師橫向課題“燃氣加熱爐溫度控制系統內包容入課程，訓練學生在