1、影響學前教育專業學生課堂學習注意力因素的調查以唐山工業職業技術學院為例摘 要：對唐山工業職業技術學院學前教育高職生的學習注意力進行了問卷調查，收集了自控能力、注意水平以及注 意的影響因素等數據，借助IBM SPSS Statistics 2.0軟件對數據進行了描述性統計和相關性分析。研究發現，學生學習 注意力的影響因素與其自控能力存在顯著性相關。關鍵詞：學前教育；高職生；注意水平；自控能力；課程難度；課程內容；課堂秩序Investigation on Factors Affecting Attention of Students Majored inPreschool Education in

2、 Vocational CollegesA Case Study of Tangshan Polytechnic CollegeAbstract: We have carried on the investigation and study on attention of students the majored in preschool education in vocational colleges. We collected data on self-control ability, concentration level and factors affecting attention

3、. With the help of IBM SPSS Statistics 2.0 , we conducted descriptive statistics and correlation analysis for the data. The result of study shows that there is a significant correlation between the influencing factors of students attention and their self-control ability.Key words: preschool educatio

4、n; student in vocational colleges; concentration level; self-control ability; difficulty of the class; curriculum content; classroom discipline1研究的出發點在實際教學中，筆者發現學生的注意力并不穩定， 課堂上常出現聊天、玩手機、睡覺等現象。為此，筆 者對唐山工業職業技術學院學前教育系高職生的注意 力進行了調研，其目的是為本系教師有效組織課堂教 學提供客觀的分析結論以及必要的教育教學建議。研究對象和問卷設計本研究采用問卷調查法，調查對象是唐山工業職 業技

5、術學院學前教育系二年級的高職生。本次調查涉 及了影響學生注意力的4個因素，即課程因素、教師 因素、學生因素和環境因素1，其中，課程因素包括 課程難度和課程性質；教師因素包括教師教學的有趣 程度；學生因素包括情緒狀態和上課時段；環境因素 包括課堂秩序。此外，本次調查還讓學生對自己的聽 講程度、接受管理程度、注意力水平和自控能力進行 了自我評價。筆者編制了學前教育專業學生注意力調 查問卷2-3，共設計15個問題，其中11個問題涉及 注意力的影響因素，4個問題涉及學生的自我評價。統計結果及其分析本次調查隨機抽取4個班級，發出189份問卷, 收回189份,其中有效問卷171份，無效問卷18份。 本次調

6、查采用了 IBM SPSS Statistics 2.0軟件進行 數理統計分析4。3.1描述性統計結果及其分析3.1.1關于注意力影響因素的描述性統計結果及其分析 表1是課程難度對注意產生影響的統計數據。課程易懂時，學生回答“比較集中”和“非常集中” 的人數為69人(40.35%)；課程難懂時，相應人 數為72 (42.11%)。可見，課程難懂時注意集中的 人數有增加趨勢。表1課程因素A:課程難度課程難度注意程度頻率百分比有效 百分比累計百分比很不集中1.6.6.6易不是很集中1810.510.511.1一般8348.548.559.6懂比較集中5934.534.594.2非常集中105.85

7、.8100.0合計171100.0100.0很不集中52.92.92.9不是很集中2715.815.818.7難懂一般6739.239.257.9比較集中5129.829.887.7非常集中2112.312.3100.0合計171100.0100.0表2是課程性質對注意產生影響的統計數據。 上專業技能課時，學生回答“比較集中”和“非常 集中”的人數為113人（66.08%）;上專業理論時， 相應人數為80人（46.78%）； 上通識課時，相應 人數為47人（27.49%）。可見，課程性質對注意 力有顯著影響。專業技能集中程度最高，其原因是 專業技能課相對于其他兩類課程，具有易理解性和 可操作性

8、的特點；其次是專業理論課，其原因是很 多學生認識到自己未來職業發展高度與自身專業理 論水平密切相關；最低的是通識課程，其原因與學 生的錯誤認知有關聯，比如，覺得通識課程缺乏實 用性、學科基礎太差。專業技能 專業理論 通識課程注意程度頻率百分比有效 百分比累計百分比很不集中1.6.6.6不是很集中31.81.82.3一般5431.631.633.9比較集中8650.350.384.2非常集中2715.815.8100.0合計171100.0100.0很不集中21.21.21.2不是很集中116.46.47.6一般7845.645.653.2比較集中6940.440.493.6非常集中116.46

9、.4100.0合計171100.0100.0很不集中52.92.92.9不是很集中2917.017.019.9一般9052.652.672.5比較集中4425.725.798.2非常集中31.81.8100.0合計171100.0100.0表2課程因素B：課程性質課程性質表3是教師教學的有趣程度對注意產生影響的統計數據。生動有趣時，學生回答“比較集中”和“非常集中”的人數為146人（85.38%）;枯燥乏味時, 相應人數為21人（12.28%）。從百分比看，兩者 的差距異常明顯，教師教學的有趣程度對注意集中 程度有絕對影響力。表3教師因素：教學有趣程度有趣程度注意程度頻率百分比有效 百分比累計

10、百分比很不集中1.6.6.6不是很集1.6.61.2有中一般2313.513.514.6比較集中7644.444.459.1非常集中7040.940.9100.0合計171100.0100.0很不集中137.67.67.6不是很集5431.631.639.2乏中一般8348.548.587.7比較集中179.99.997.7非常集中42.32.3100.0合計171100.0100.0表4是情緒狀態對注意產生影響的統計數據。 學生回答“沒有太大影響”和“幾乎沒影響”的 人數為32人（18.71%），回答“一般”的為46人 （26.90%）,而回答“影響比較大”和“影響非常大” 的達到93人（5

11、4.39%）。可見，情緒狀態對注意 力影響顯著。表4學生因素A：情緒狀態影響程度頻率百分比有效百分比累計百分比影響非常大179.99.99.9影響比較大7644.444.454.4一般4626.926.981.3沒太大影響2917.017.098.2幾乎沒影響31.81.8100.0合計171100.0100.0表5是上課時段對注意產生影響的統計數據。 上午上課時，學生回答“比較集中”和“非常集中” 的人數為87人（50.88% ） ； 下午上課時，相應人 數為34人（19.88%）。可見，上午注意集中程度 明顯高于下午。上課時段注意程度頻率百分比有效 百分比累計百分比很不集中1.6.6.6不

12、是很集中63.53.54.1上一般7745.045.049.1午比較集中7946.246.295.3非常集中84.74.7100.0合計171100.0100.0很不集中52.92.92.9不是很集中4224.624.627.5下一般9052.652.680.1午比較集中3017.517.597.7非常集中42.32.3100.0合計171100.0100.0表5學生因素B：上課時段表6是課堂秩序較差時注意水平的統計數據。 在課堂秩序較差時，學生回答“比較集中”和“非 常集中”的人數為24人（14.04%）,回答“一般” 的為90人（ 52.63%）,回答“不是很集中”和“很 不集中”的為57

13、人（33.33%）。可見，環境條件 較差時，尤其課堂秩序出現問題時，比如，有人退 到、有人說話，注意力會受到比較明顯的影響。表6環境因素：課堂秩序較差注意程度頻率百分比有效百分比累計百分比很不集中74.14.14.1不是很集 中5029.229.233.3一般9052.652.686.0比較集中2414.014.0100.0非常集中000100.0合計171100.0100.03.1.2關于學生自我評價的描述性統計結果及其 分析表7是聽講程度自我評價的統計數據。學生回 答“大部分時間聽講”和“絕大部分時間聽講”的 人數為137人（80.12%）,回答“玩手機或聊天和 聽講的時間差不多”和“大部

14、分玩手機或聊天”的 僅為34人（19.88%）,而無一學生回答“絕大部 分時間玩手機或聊天”。從百分比看，大部分學生 能夠或希望上課時保持注意集中。表7聽講程度的自我評價聽講程度頻率百分比有效累計 百分比百分比絕大部分時間玩手機或聊天0000大部分時間玩手機或聊天95.35.35.3玩手機或聊天和聽講的時間 差不多2514.614.619.9大部分時間聽講8650.350.370.2絕大部分時間聽講5129.829.8100.0合計171100.0100.0表8是接受教師管理課堂的統計數據。學生回 答“希望”和“特別希望”的人數為102人（59.65%）， 回答“無所謂”的為48人（28.07

15、%）,而回答“不 希望”和“特別不希望”的為21人（12.28% ）。可見， 大部分學生希望教師維持課堂秩序。表8接受管理程度期望程度頻率百分比有效百分比累計百分比特別不希望52.92.92.9不希望169.49.412.3無所謂4828.128.140.4希望9857.357.397.7特別希望42.32.3100.0合計171100.0100.0表9是注意水平自我評價的統計數據。學生 回答“比較集中”和“非常集中”的人數為59人 （34.50%）,回答“一般”的為 92 人（53.80%）， 而回答“不是很集中”和“很不集中”的為20人 （11.70%）。可見，注意水平高的學生比例其實并

16、不高，僅占調查人數的34.50%。可見，學前教育 專業學生的注意力水平并不令人滿意。表9注意水平的自我評價注意程度頻率百分比有效百分比累積百分比很不集中52.92.92.9不是很集中158.88.811.7一般9253.853.865.5比較集中5230.430.495.9非常集中74.14.1100.0合計171100.0100.0表10是自控能力自我評價的統計數據。學 生回答“比較強”和“非常強”的人數為52人 （30.41%）,回答“一般”的為 102 人（59.65% ）， 而回答“比較差”和“非常差”的為17人（9.94% ）。 可見，自控能力強的學生比例同樣不高，僅占調查 人數的3

17、0.41%。其實，注意水平與自控能力在相 對應的人數和百分比上非常接近，采用IBM SPSS Statistics 2.0軟件計算出兩者的相關系數為0.475, 且在置信度0.01水平上顯著性相關。自控能力是 個體自我管理能力的體現，學前教育專業學生注意 水平不高，與其自我管理能力欠缺存在著必然聯系。表10自控能力的自我評價自控能力頻率百分比有效百分比累積百分比非常差31.81.81.8比較差148.28.29.9一般10259.659.669.6比較強5029.229.298.8非常強21.21.2100.0合計171100.0100.03.2相關性統計結果及其分析表1114是注意水平和自控

18、能力分別與課 程因素、教師因素、學生因素、環境因素相關程 度的統計數據。在下面4個表格中，*和*分 別表示在置信度為0.05和0.01水平上顯著性相 關。注意水平和自控能力與所有影響注意力的因 素都存在顯著性相關，而且絕大部分在置信度 0.01水平上顯著性相關。可見，影響注意力的4 個因素都與自控能力密切相關。表11注意水平、自控能力與課程因素的相關程度相關因素難度:難度性質性質 性質-易懂-難懂-技能-理論-通識Pearson相關性.475* .370* .257*.401* .424*注意顯著性水平（雙側）.000.000.001.000.000N171171171171171Pearso

19、n 相關性.343* .310* .213*.182* .388*自控顯著性.000.005能力（雙側）.000.017.000N171171171171171表12注意水平、自控能力與教師因素的相關程度相關因素講課有趣講課乏味注意 水平Pearson 相關性.278*.373*顯著性（雙側）.000.000N171171自控 能力Pearson 相關性.263*.402*顯著性（雙側）.000.000N171171表13注意水平、自控能力與學生因素的相關程度相關因素情緒上課時段 狀態-上午上課時段-下午Pearson 相關性.087.313*.381*注意 水平顯著性（雙側）.259.000

20、.000N171171171Pearson 相關性.156*.308*.306*自控 能力顯著性（雙側）.042.000.000N171171171表14注意水平、自控能力與環境因素的相關程度相關因素課堂秩序較差注意水平Pearson相關性.249*顯著性（雙側）.001N171自控能力Pearson相關性.177*顯著性（雙側）N.021171探討與建議依據上述統計數據，筆者對注意力影響因素 的差異性以及自我評價和注意力的相互關系進行 分析和探討，并提出關于培養學生良好注意力的 建議。4.1關于注意力影響因素的探討4.1.1影響注意力各因素的影響力具有不平衡性影響學生注意力因素包括課程因素、

21、教師因 素、學生因素和環境因素，不過，從描述性統計 結果上來看，這4個因素對注意力所產生的影響 力具有不平衡性。對注意影響力最大的是教學有 趣程度（教師因素），當教師講課生動有趣時， 有85.38%的學生回答注意力“比較集中”和“非 常集中”；當教師講課枯燥乏味時，相應百分比 為12.28%。影響力居次位的是課程性質（課程 因素A），上專業技能課時，有66.08%的學生回 答注意力“比較集中”和“非常集中”；上專業 理論時，相應百分比為46.78% ；上通識課程時， 為27.49%。影響力處于第3位的是情緒狀態（學 生因素A），有54.39%的學生回答情緒對注意的 “影響比較大”和“影響非常大

22、”。影響力處于第 4位的是上課時段（學生因素B），上午上課時， 有50.88%的學生回答注意力“比較集中”和“非 常集中”；下午上課時，相應百分比為19.88%。 4.1.2注意力影響因素受自控能力的制約對于學生來說，其注意活動主要是有意注意。 所謂有意注意是有指預定目的、需要意志努力的注 意，并受意識的自覺調節與控制5o從“相關性統 計結果及其分析”中可以看出，注意水平和自控能 力與所有影響注意力的因素存在顯著性相關，且置 信度幾乎都在0.01水平。這表明，課程因素、教 師因素、學生因素和環境因素背后存在共同的支配 性因素，即學生的自控能力，而學生自控能力的強 弱與其意志品質的優劣密切相關。4.2自我評價與注意力之間的相互關系在“聽講程度”方面，超過80%的學生覺得 自己上課時“大部分時間聽講”和“絕大部分時 間聽講”，其實