1、學校管理及現狀分析郭世雄渠縣三匯鎮第二小學，地處州河、巴河交匯處。始建于上世紀六十年代初期，由一所 完全小學發展為集幼兒、小學、初中教學于一體的全日制學校，共有學生千余人，二十二個 教學班，教師五十六名。在學校不斷發展和壯大的過程中，長期堅持做到：一、加強學校領導班子建設學校領導班子團結互助，分工合作，從不搞幫派體系，形成了較強的合力和凝聚力；定期召 開例會（周一下午第三節課），來總結本周工作，布署下周工作，有事多商量勤溝通，集思 廣益，上級交給的各項任務能圓滿完成。（一）合理分工管理的首要工作就是科學分工。只有每個員工都明確自己的崗位職責，才不會產生推委、 扯皮等不良現象。如果學校像一個龐大

2、的機器，那么每一位師生就是一個個零件，只有他們愛 崗敬業，認真學習，學校的機器才能得以良性運轉。學校是發展的，管理者應當根據實際動態情 況對人員數量和分工及時做出相應調整。如果隊伍中有人濫竽充數，給學校帶來的不僅僅是 工資的損失，而且會導致其他人員的心理不平衡，最終導致學校工作效率整體下降。（二）決策要講究民主化決策是校長的首要任務，核心工作，我們往往為決策費盡心思、絞盡腦汁,但只要講究民主 化，校長就不僅能從困境中擺脫出來，而且會使決策更加科學和可行。一是在每周召開的行政 例會上提出決策內容，通過討論群策群力作決定;二是把一些重大的決策草案的任務分解給分 管校長，各分管校長組織中層管理者和相

3、關人員研究，提出決策意見,再集體通過;三是涉及全 鄉性的重大工作，先由分管校長與此線人員一起擬出決策草案,交由教職工代表大會討論或召 開民主懇談會予以修正后通過。這樣的決策過程發揮了分管校長和中層管理者的工作潛能， 汲取了全體教師的智慧，尊重了各個層面管理者的民主權利，也加深了學校教師對決策的理解, 為決策的順利實施奠定了基礎。校長在決策過程中起統籌、指導、點撥的作用。（三）建立管理體制管理的真諦在“理”不在“管。管理者的主要職責就是建立一個像“輪流分粥分者后 取”那樣合理的游戲規則，讓每一位員工按照游戲規則自我管理。游戲規則要兼顧學校利益 和個人利益，并且要讓個人利益與整體利益統一起來。責任

4、、權利和利益是管理平臺的三根 支柱，缺一不可。缺乏責任,學校就會腐敗，進而衰退;缺乏權利,管理者的執行就變成廢紙;缺乏 利益,員工就會積極性下降，消極怠工。只有管理者把“責、權、利”的平臺搭建好員工才能 “八仙過海,名顯其能”。（四）做好溝通不要經常犯這樣的錯誤，在教師還沒有來得及講完自己的事情之前，就按照自己的經驗大 加評論和指揮。反過來想一下，如果你不是領導，你會這么做嗎?打斷教師的語言，一方面容易 做出片面的決策,另一方面使教師缺乏被尊重的感覺。時間久了,教師將再也沒有興趣向上級 反饋真實的信息。反饋信息系統被切斷,領導就成了 “孤家寡人”,在決策上就成了 “睜眼瞎”。 與教師保持暢通的

5、信息交流，將會使你的管理如魚得水，以便及時糾正管理中的錯誤,制定更 加切實可行的方案和制度。二、加強教師隊伍建設加強教師隊伍建設，把轉變教師思想作為重點，學習魏書生寓教于樂的教育教學觀。每 周三的下午是學習培訓日，播放專家講座及名師講堂供教師學習進修，使教師不出校門就開 闊了眼界拓展了思維，大大提高了教師的專業水平和素養。師資是教育的脊梁，師資隊伍建設是辦學永恒的主題。學校應該成為師資隊伍成長提高 的基地，校長最大的貢獻就是帶出一支好的教師隊伍。對此，針對不同年齡，提出分層要求。 如備課，對新參加工作的教師，要求備課重在規范，對中年教師則要求有新意，在教學改革 上下功夫，對有經驗的教師則重在總

6、結經驗，整理形成教學理論。一是通過建立全方位的帶 教網絡，層層帶教，使青年教師干有方向、學有榜樣。二是千方百計創造機會，搭建大、中、 小各種舞臺，讓青年教師有展示自己才華的機會。組織全體教師進行教學大比武、舉行公開 課、優質課評比等教學活動。三是努力營造良好的校園風氣，合適的校園土壤，豐富的校園 養分，讓青年教師在優化的環境里迅速成長。加強政治學習，進一步提升師德水平。進一步鞏固行風建設的成果，以創社會滿意學校 和滿意教師、樹師表形象為重點，強化師德教育，做到依法執教、廉潔從教、文明施教。更 新教育理念，進一步提高教師素質。時代在發展，理念需更新。“和諧校園”是以校園為載 體，以內和外順、同舟

7、共濟、政通人和、穩定有序為主要特征，實現學校教育各個子系統或 要素全面、協調、自由、充分發展，良性互動，整體優化的教育理念。我們的教育教學工作 都要以“和諧校園”這種教育理念為先導，力圖打造一支“敬業愛生、為人師表、嚴謹踏實、 博學善導”的高素質教師隊伍而不斷努力。三、加強校風、教風、學風建設（一）堅持以人為本，努力形成良好的校風、教風，為人師表，以德育人,使一些不正之風得到 遏制。對嚴重違反師德或無視校紀的應給予嚴肅處理，而對工作責任心強，教育教學工作認真 并作出一定成績的則要給予獎勵。能否做到真正的依“法”辦事，獎懲分明，是衡量學校管理 水平的重要指標。以人為本強調的是人的因素,要求管理者

8、在管理活動的各個環節、層面上 都要把人放在核心地位,把調動人的積極性作為出發點和歸宿點。（二）學校教育中要做到以人為本。教育工作者和教師要經常做到反思，學校制定管理方案 前要廣思，學校管理實施中要慎思，學期結束,學年結束后要反思;同樣的道理，教師在課堂教學 前要廣思，課堂教學中要慎思，課堂教學后要反思。關注自我或他人的感受，發現問題，在解決問 題的過程中產生經驗，改變行為。因此，我們必須作一個反思的實踐者,使自己的個人行動理論 及其支撐下的實踐活動不斷發展完善。只有反思的實踐者，才具有持續發展的能力，學校教育 才會持續發展。四、強化學校常規管理。1、日清周結班級考核制度，分為思想紀律、勞動衛生

9、、文藝體育、學習、安全五個方 面。把學生每天的學習和行為表現納入檢查范圍，下午放學前，將檢查結果進行匯總登記上 表、上黑板公布，每月進行評比，前三名發流動紅旗，目的是規范學生行為，養成良好習慣。 每學年的考核結果和班主任掛鉤，按總分排名分成優秀，良好，合格三個等級；同時，班級 內學生對班務進行分工承包，做到事事有人管，人人有事干。通過日清周結制度的落實，校 園、教室干凈整潔；學生儀表樸素大方；懂得使用文明用語；學生學風濃厚；教師教風嚴謹； 校園氣氛和諧、師生關系融洽，安全零事故。2、以大課間操為主線，滲入德育教育。通過一分鐘軍姿、一分鐘踏步唱軍歌，一分鐘 自編弟子規，讓學生感同深受，做操完畢校

10、長親自進行操行評價，表揚優秀，鼓勵后進，用 正面教育去激勵、引導學生，使學生身心健康，達到培養學生知美丑、明善惡的目的。3、深化安全教育，營造“安全第一”的氛圍。為了防患于未然，我們每周一利用升旗 的時間，根據季節、天氣、周邊環境等對學生進行安全教育，每逢節假日我們還通過致家 長的一封信讓家長在家照顧好學生，我們確實做到了時時講安全，事事講安全，確保學校 無安全事故。4、開展“國學經典進校園”活動。2010年，我校開展國學經典進校園活動，為了 讓國學經典真正能走進校園，也為使每一名學生的終身發展積淀厚重的國學底蘊，自開學以 來，我校開展了國學經典系列活動。每天利用語文課前五分鐘背誦國學經典，每

11、周一節課學 習國學經典，我校還開展國學經典背誦比賽，大大調動了學生學習國學的興趣，培養了學生 民族自豪感；加強了學生思想道德建設。學生的言行以及思想有了很大程度的改變。違反紀 律的現象少了，人人變得知禮儀，懂禮貌，講衛生，每個班級里面樹立了一種積極向上，和 諧美好的風氣。5、校園文化建設。為了增加校園內的文化氛圍，處處體現積極向上的人文景觀，在文 化櫥窗上進行美化改造，更好的方便了學生文化特長的展示。櫥窗內形式多樣，內容豐富， 有英語天地，手抄報，精美的習作，嫻熟的筆法，精美的圖片等，內容每兩個星期更新一次， 大大調動了學生的積極性與參與的意識，也為我校的文化建設增添了濃厚的色彩。由于我們屬于

12、農村學校，還存在很多必須解決的問題：學校基礎落后，管理需優化農村學校先天不足、后天不強，要實現比城市學校還要更好更快的發展，除了國家在人力、 財力、物力上的傾斜支持之外，更主要的是要靠管理出質量、出效益，靠管理走捷徑、求突破。農村學校生源整體上不及城市學校，缺乏良好的家庭教育基礎和社會促進條件;農村學校 的教師整體上也不及城市學校，沒有較高的學歷，沒有優厚的條件，但是農村學生肯學習能吃 苦，農村教師更樸實好激勵,所以農村學校只要優化管理，把這種后天優勢發揮出來，形成良好 的教學秩序和校園文化,把學生學習的積極性、教師育人的積極性調動起來，就一定能用后天 的努力彌補先天的不足。農村學校的校舍、場

13、地、教學設施、辦公條件等硬件設施與城市學校相比有不小的差距。 但硬件并不是決定教學質量和效果的根本條件，尤其對于基礎教育而言,決定勝負的主要還是 軟件，是學生的學習精神、教師的敬業精神、學校的管理和辦學水平。寒門出貴子，窮校也可 以出狀元、出名師，所以我們要優化學校管理，創造良好的氛圍，使學校風正業精秩序井然，師生 員工齊心協力謀求發展。學校教師不穩定，必須解決農村的發展靠教育,教育的發展靠學校,學校的發展靠教師。一個學校的水平，決定于這個 學校教師的水平。只有教師的素質提高了，學校的教育水平才會提高，才可能培育出更多社會 需要的人才。然而，當前我們農村的教師狀況卻令人擔憂。農村教師隊伍很不穩

14、定，教師流失 嚴重，給農村基礎教育的正常發展帶來了極大的沖擊。在市場經濟條件下人才的流動本屬正常,但存在于農村教育中的只有上流沒有下流、高 素質教師上流一般者不流的現象則屬畸形。農村學校中業務能力強的中青年教師、優秀教師， 或被縣城學校的領導相中，或是通過一定的人情關系，調入縣城。拿我在的學校為例，每個學年 結束時，都會有教師調入縣城，這些走掉的教師，大多是經過了幾年實踐鍛煉的具有較強教學 能力的高素質教師,他們年齡都在35歲以下，又以緊缺的科目如語文、英語、數學教師為主體。 他們的流失，無論從業務上還是從學校的社會影響上，都是對我們的打擊。對這些要流失的教 師,我們想留都留不下,留不住。原因

15、如下：1、縣城學校優厚的待遇是我們不敢留。2、追求生 活上的方便和家庭的結合我們無法留。3、政策導向的偏差使我們留不住，農村教師的流失，造成教學質量下降。教師不足導致學校并班，因而各校大班頻頻。班組 學生人數過多，勢必給教師的教學和管理帶來困難，一方面加重教師的工作量,同時又影響學 生的學習效果，因而教學質量出現滑波,雙差生不斷出現，輟學人數有增無減，給九年義務教育 的普及達標劃上了一個大大的問號。同時，因為流失教師大部分是年富力強學歷較高的中青 年骨干教師,而留下來的教師一般年齡較高的本地教師，一方面教師兼種田，學校家庭兩頭顧。 另一方面知識陳舊，思想僵化，信息不暢，跟不上時代的發展，嚴重影

16、響教學效果和教學質量的 提高。所以，農村教師的穩定問題必須解決。“留守生”問題需社會動員綜合解決隨著農村流動人員的逐年增多，留守兒童的在校生中的比例也在年年增加,留守學生的問 題也日益突出，這些問題的存在，嚴重束縛了學校的健康發展，因此，留守生問題亟待解決。“留 守生”大體存在如下問題：3.1生活中缺乏親情,心理健康令人擔心。隨著大批農民工外出務工,外出務工者在城市受到歧視和不公正待遇，嘗盡了沒有文化的 苦頭，于是他們把全部希望寄托在子女身上,一心想讓子女將來在城市體面的生活。然而背著 父母希望的孩子比背著孩子的父母更辛苦更沉重。這種過高的期望使留守學生產生了沉重心 理壓力和心理負擔，成績上小

17、小的下滑，在他們內心也會掀起驚濤駭浪,產生很強的愧疚感和 負罪感。加之由于經濟原因，民工回家次數很少，一次次許諾回家,一次次讓學生傷心，一次次扼 殺親情。有的家長對孩子心理健康重視不夠,也不懂得親情撫愛,由于教育能力和通訊資費原 因，在與學生通話中，無非是問一下考試情況,叮囑學生幾句，許諾帶些什么物資，很少聽聽學生 心理期盼。長期分離和缺乏聯系使孩子身心成長無法得到父母引導和關心，與家長溝通障礙 加深。3.2學習中缺乏家教,學科成績令人擔憂。俗話說“父母是孩子最好的老師”，父母外出了，孩子也就失去了最好的老師。沒有父母 督促,精力投入少，學習態度差，學習時間難以保證，全靠教師分給百分之幾的責任

18、心，少數學生 厭學、遲到、逃學特別令人頭疼也有多子女家庭，父母外出，年齡大的留守兒童還得照管弟弟 妹妹。3.3寄人籬下從屬別人,身體成長令人憂患。疼愛子女莫于父母。寄居的“留守學生”,其生活習性，飲食冷熱、營養調配、味口矯正、 膳食多少等都得從屬于別人，天氣冷暖變化帶來衣物增減,晝夜長短變化帶來作息把握，年齡 增長帶來青春發育變化等等，很難有父母一樣體貼入微，還會慢慢積攢一些疾病，甚至產生終 身遺憾。同時，作為祖輩或叔輩，大多要監護多個“留守學生”,就更是“眾口難調” 了,不能滿 足每個兒童的生長需要了。3.4監護中缺乏責任，其效果令人恐懼。父母雙雙外出的留守學生有近一半由祖輩監護。由于精力、體力、知識能力等原因，監 護人大多局限于吃飽穿暖之類淺層關懷,滿足于“孩子喜歡”、“不出意外”；也有的監護人出 于情面接受留守學生家長委托，抱著“別人的孩子深不得淺不得”的思想遷就放縱;孩子帶著 “看別人眼色”和貪玩心理采取回避躲讓，難以溝通，甚至對監護人態度冷漠。監護職責淺層 化，不能提供親情交流環境，和家教的溫暖氛圍，孩子的許多方面都不能得到滿足，出現身體、心 理、學習態度、學習習慣、學習方法、學習品質等方方面面的“發育不良”,甚至“畸型”。3.5學校安全責任突顯，管理不堪重負。