1、淺析寧夏南部山區(qū)教育信息化資源應用現狀調查論文關鍵詞：寧南山區(qū)教育信息化資源應用調查論文摘要：學校教育信息化的投資與日俱增，宏大的投入能否帶來相應的效益呢？而效益是通過信息化資源應用得以實現。文章通過對寧夏南部山區(qū)教育信息化資源的應用狀況進展調查，針對教育資源應用中存在的問題，提出進步教育信息化效益的策略。一、研究背景近年來，寧夏不斷加大教育信息根底設施建立，通過線路改造、流量擴容、設備晉級等技術手段，進一步完善了各級各類學校和教育行政部門的網絡根底設施建立，建成了覆蓋市、縣、校三級的教育信息化根底網絡體系。截至2022年，寧夏全區(qū)的中小學計算機總數達8.3萬臺，活力比到達121。全區(qū)40%以

2、上的農村小學也以不同形式接入互聯網，全區(qū)教育信息化根底設施環(huán)境得到較大改善。寧夏南北經濟開展不平衡，南部山區(qū)根底教育非常薄弱，師資程度不高，所以對于教育信息化的效益要求更為迫切。教育信息化為寧南山區(qū)的教育帶來了什么效益，哪些因素影響了教育信息化效益的進步，如何進步教育信息化的效益？為此，我們對寧夏南部山區(qū)以下簡稱“寧南山區(qū)教育信息化資源的應用狀況進展調查。全面理解教育信息化資源的應用狀況，針對存在的問題，提出相應的策略。二、研究思路與研究方法本調查從寧夏南部山區(qū)的鹽池縣、同心縣、原州區(qū)、西吉縣、海原縣、隆德縣、涇源縣、彭陽縣等八個縣區(qū)中，每縣區(qū)隨機各抽取城市高級中學1所縣城及以上城市的高級中學

3、，城市初中1所縣城及以上城市的初級中學，農村中學2所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，城市小學1所縣城及以上城市的小學，農村小學2所鄉(xiāng)鎮(zhèn)及行政村小學，農村教學點1所，共64所中小學校作為樣本學校。在樣本學校隨機選取部分教師作為調查對象。調查采用問卷調查與深度訪談相結合的方法進展，問卷采用集中填答方式。每個學校選取校長副校長、教務主任1名、技術人員1名、一線教師2名，進展訪談調查。本次共發(fā)放問卷830份，回收793份，回收率96%。有效問卷776份，有效率98%。三、調查結果與分析1.教育信息化資源的來源狀況根據回收的776份有效問卷顯示，寧南山區(qū)八縣區(qū)89%信息化教育硬件設施為政府投入，7%的硬件設施為社會捐贈。教師

4、使用的軟件資源有76%來源于農村中小學現代遠程教育工程提供，10%的資源通過網絡下載，8%的軟件資源為教師制作，6%的軟件資源為區(qū)域共享。可見，政府為寧南山區(qū)信息化教育的主要投入者，同時，社會力量也是不可無視的一份力量。特別值得重視的是，軟件資源區(qū)域共享非常欠缺。2.根底設施狀況寧夏南部山區(qū)八縣區(qū)的活力比為161，遠遠低于寧夏全區(qū)的平均程度全區(qū)平均程度為121。學校聯網計算機占計算機總數的76%。學科教師家庭擁有計算機的占教師總數的74%，其中有83%的計算機聯網。這四個指標中，城市初級中學高于農村初級中學，城市小學高于農村小學，農村小學高于農村教學點。可見，寧南山區(qū)的教育信息化資源存在較大的

5、城鄉(xiāng)差異。被調查的64所中小學校平均擁有計算機187臺，平均擁有手提電腦17臺，平均擁有數碼投影機3.7臺，平均擁有數字視頻展示臺1.9臺，平均擁有電子白板0.6個，平均擁有數碼攝像機0.7臺，平均擁有數碼照相機2.9個，平均擁有打印機3.2臺，平均擁有衛(wèi)星接收系統(tǒng)1.2套。單從平均數看，寧南山區(qū)信息化硬件資源比較欠缺，從實際走訪調查中發(fā)現，設備數量城鄉(xiāng)差異較大，重復建立比較普遍，如有些學校依靠各類工程資助衛(wèi)星接收系統(tǒng)有達3-4套，有些學校為零。3.經費配置狀況調查結果顯示，寧南山區(qū)八縣的教育信息化經費87%為政府投入，學校自主投入約占7%。其中用于購置設備約占總經費的74%，軟件平臺建立約占

6、總經費的17%，教師信息技術培訓支出約占總經費6%，教研等其他支出約占總經費的3%。可見，重視硬件、輕視軟件，重視設備購置、輕視資源的應用的現象比較嚴重。4.人員培訓狀況被調查的64所中小學校平均有技術人員1.6人，平均有專職技術人員0.4人。學校校長平均每年參與信息技術相關的培訓為16天，教師平均每年參加信息技術相關的培訓為10天，技術人員平均每年參加信息技術相關的培訓為14天。根據回收的776份有效問卷顯示：有53%的教師認為信息技術培訓很有必要，有47%的教師認為培訓沒有必要；有41%的教師認為培訓內容需要調整；有31%的教師認為培訓教師的才能有待進步；有41%的教師認為培訓的組織管理程

7、度有待進步。可見，培訓作為進步教師信息技術應用的主要手段，還存在諸多問題，培訓時間、培訓范圍、培訓內容、培訓教師、培訓的組織管理等各環(huán)節(jié)都沒有得到教師的普遍認同。5.信息技術課堂教學應用狀況根據回收的776份有效問卷顯示，有24%的教師在課堂教學中經常使用信息技術，有51%的教師在課堂教學中偶爾應用信息技術，有25%的教師在課堂教學中從不使用信息技術。在影響信息技術在課堂教學中應用的主要因素中，有82%的教師選擇使用不方便，有63%的教師選擇技術才能缺乏，有8%的教師選擇用不著。在信息技術課堂使用方式的調查中，有24%的教師選擇“培訓所得，有64%的教師選擇“自己探究，有21%的教師選擇“仿照

8、別人，有12%的教師選擇“其他。有36%的教師在課余經常閱讀教學資源網站，有54%的教師偶爾會閱讀教學資源網站，有10%的教師從來不閱讀教學資源網站。可見，教師在課堂中應用信息技術的才能較差，應用次數不多，應用的熱情不高。6.學校教育信息化環(huán)境狀況根據回收的有效問卷顯示：有71%的教師認為學校的信息技術環(huán)境沒有形成，有65%的教師認為學校沒有明確的信息技術教育目的。有83%的學校沒有將教師應用信息技術作為考核教師的指標。四、寧南山區(qū)教育信息化資源應用存在的主要問題1.教育信息化投資缺乏，投資方向不合理盡管寧夏近年來不斷加大對教育信息化的投入，但由于寧南山區(qū)地處寧夏南部經濟欠興隆地區(qū)，經濟根底薄

9、弱，受當地條件限制，教育信息化的根底非常薄弱，尤其是農村中小學以及教學點，設備缺乏、老化問題尤為突出。雖然我們通過施行農村中小學現代遠程教育工程，一些學校的信息化設施有了改觀，但早期部署的遠程教育設備已逐步老化，亟待更新。寧南山區(qū)教育信息化的投入大量用于根底設施的建立，輕視了軟件資源建立，無視了教師培訓、資源應用等環(huán)節(jié)，制約了中小學教育信息化的開展。2.區(qū)域教育資源公共效勞系統(tǒng)建立缺乏，區(qū)域共享程度低寧南山區(qū)教師所用的資源絕大多數來自“農村中小學現代遠程教育資源網、“國家根底教育資源網，沒有符合當地教學實際的軟件資源。區(qū)域公共教育資源建立匱乏，雖然一些平臺已經建成，但功能簡單，可用資源數量不多

10、，質量不高。區(qū)域優(yōu)質教育資源的共享機制沒有建立，還處于學校自建自用、教師自制自用的狀態(tài)。3.教師的信息技術才能不高，課堂應用不能得心應手寧南山區(qū)教師信息技術才能普遍不高，導致課堂應用手忙腳亂、力不從心，信息技術在課堂教學的應用還處于非常落后的程度。盡管針對教育信息化的培訓較多，但由于培訓內容只是停留在信息技術簡單的應用，缺乏技術與學科深層次整合的培訓，培訓內容大多是簡單的重復，不能滿足教師的現實需要與開展需要。另外培訓教師程度不高，培訓組織不合理等導致大量的培訓形同虛設、走過程。4.信息化教育評價缺失教師信息技術的教學應用主要取決于個人愛好，行政管理部門、學校既沒有硬性的要求，又缺乏有效的指導

11、。部分學校雖然也有相應的規(guī)章制度，但只是寫在紙上、掛在墻上，導致教師應用信息技術的意識淡保用與不用一個樣、用好用壞一個樣，對學科教師而言，最關心的還是學生的分數與升學率。5.信息化管理程度不高雖然個別城市中小學的信息化管理已具雛形，如個別學校建有“教務管理系統(tǒng)，但絕大部分中小學校的信息化管理程度非常低。日常教務管理、教研活動、考試等都依靠ffie辦公系統(tǒng)簡單的統(tǒng)計、日常打印功能，甚至有些學校還用手寫、手抄的傳統(tǒng)方式。五、寧南山區(qū)教育信息化開展考慮1.以“農村中小學現代遠程教育工程為根底，逐步改善信息化根底條件寧南山區(qū)地處寧夏南部山區(qū)，經濟落后，學校根底薄弱，絕大部分中小學校地處農村，在師資程度

12、、辦學條件、教學質量、教學手段等方面與興隆地區(qū)相差甚遠、甚至與寧夏北部存在很大差異。而“農村中小學現代遠程教育工程正是為縮小城鄉(xiāng)教育差異而施行的一項浩大工程。“農村中小學現代遠程教育工程的“三種形式非常貼合農村學校的實際，從硬件設施到軟件資源非常符合農村中小學校的實情。在“農村中小學現代遠程教育工程的支持下，寧南山區(qū)的農村中小學教育信息化從無到有，為寧南山區(qū)教育信息化提供了一定的根底條件。所以，寧南山區(qū)教育信息化的開展，要在“農遠工程的根底上進一步規(guī)劃，適當調整投資方向與投資構造，有序推進寧南山區(qū)教育信息化的開展。2.對現有硬件維修、組合、晉級寧南山區(qū)學校的硬件主要來源于“農村中小學現代遠程教

13、育工程與其他零星工程的資助以及社會捐贈。設備老化、功能單一、重復投資現象比較嚴重，價值萬元的設備因為缺少幾百元的維修費用而停用。所以當前急需對現有的設備進展維修，讓其發(fā)揮作用。同時，對各類資源進展重新組合與晉級，合理投資、實現效益最大化。3.培養(yǎng)學科教師信息技術應用意識，進步信息技術應用才能通過案例示范、教研活動以及信息技術根底理論的培訓，培養(yǎng)學科教師信息技術應用意識，促進其教學觀念的改變，使其能真正理解并承受“信息技術能進步教學質量這一事實，并樂意通過信息技術構建教學形式，進展教學改革。其次，重視信息技術與學科教學深層次整合的培訓，使教師能將所學的信息技術與學科教學有效的融入課堂。建立健全教

14、師信息化應用才能培訓的長效機制，對教師培訓進展系統(tǒng)規(guī)劃與統(tǒng)籌安排，分層、有序的進展。4.建立長效機制，確保教育信息化可持續(xù)開展興隆地區(qū)的經歷證明，教育信息化不是一蹴而就，而是長期積累的過程。寧南山區(qū)的教育信息化還處于起步階段，所以，做好規(guī)劃，建立長效機制是核心任務，對根底硬件建立、軟件資源建立、人員培訓、績效考核評價等各環(huán)節(jié)做出貼合實際的統(tǒng)籌安排，每走一步都是下步的開始。結論寧夏南部山區(qū)教育信息化資源應用，要以“農村中小學現代遠程教育工程為根底，結合實際合理規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，建立長效機制與可持續(xù)開展規(guī)劃。處理好硬件建立與軟件建立的關系、投入與效益的關系、一次性投入與持續(xù)投入的關系、管理與效勞的關系、建立與應用的關系、創(chuàng)