1、堅定理念大膽實踐勇于創新無錫市教研中心周建勛（214001）一、我市的實驗概況自2002年下半年起，我市初中數學全面進入新一輪課程改革的實驗階段，至今已整整走過五年。 我市共有2縣（市）、7區，及無錫市教育局直屬、無錫市學校管理中心直屬等11個行政實驗區； 參加實驗的學校有152所，這些學校的教學資源之間存在著較大差異，以城市民辦（包括現有的公 辦民營學校）的教學資源最為豐富，在無錫市城區及宜興市的城區最為突出，生源數將近占總學生 數的五分之一，其次市城區及各縣（市）、區具有傳統教學資源優勢的一些公辦學校（實驗學校）， 再就是城區公辦學校和農村及邊遠的山區學校；我市每年參與實驗的學生有6萬人左

2、右；參與實驗 的教師共有2000多人，其中有特級教師1人，無錫市學科帶頭人11人，學科教學骨干數百名，這 些與高中教師相比差異很大，而且，這些老師基本上都在城區（各縣（市）、區都是這個情況）。二、實驗的回顧與反思更新觀念，堅定理念要推進新課程改革的全面實施，最關鍵的是解決思想問題。首先，要充分認識到新課程改革的重要性和必要性。國務委員陳至立在談及這次課程改革的歷 史背景和重要性中指出，這次課程改革不僅僅是改革課程內容，更重要的是改革培養人的模式，要 培養具有創新精神和實踐能力的人才，要提高人才質量，增強人才的國際競爭力。為此，我們必須 清醒地認識到，在原有的課程體系下是很難實現這一目標的，我們

3、必須進行課程改革，堅定地走改 革創新之路。其次，要加強學習，提高認識。我們要認真學習國務院頒布的關于深化教育改革全面推進素 質教育的決定和國務院批轉的面向21世紀教育振興行動計劃，深刻領會和把握其精髓，明確 新課程改革的方向；認真學習九年義務教育數學課程標準，深刻領會和把握新課程標準的理念， 堅定課改的信心。大膽實踐，勇于創新教師是新課程目標的實踐者。在實踐中，會遇到許多阻力和困難。例如教學內容的改革、教學 方法的改革、師生關系的改革、評價方式的改革等，都會遇到來自傳統習慣的阻力；在實踐中，我 們還會遇到教學資源缺乏和教學科研的跟不上而產生的諸多困難。這些阻力和困難都需要我們勇于 改革和創新的

4、勇氣和決心去克服它，以堅定的信念和毅力把課改工作深入地進行下去。創造性地用好實驗教材新的課程標準是我們進行課程改革之“綱”，綱舉才能目張。教材是實現新課程標準目標的載體， 只有我們創造性地用好教材，變傳統的“教教材”為“用教材才能在實驗中把新課程標準的理念 落到實處。下面就我們在實驗中，如何使用教材的情況向大家匯報，愿與大家共同探討和交流。（1）關于教材的特點為實現教學的多元化，滿足不同地區的教學需求，鼓勵教育創新，我國長期都實行“一綱多本” 的教學策略。為此，根據“全日制義務教育數學課程標準”（以下簡稱“標準”），由多家出版社編寫 出版了多套初中數學實驗教材。這些教材都很好地體現了 “標準”

5、的理念和要求，各套教材在體例 和編寫意圖上各具特色。華師大版實驗教材是一套具有自己鮮明特點的實驗教材，其教學內容具有 很大的創新性和開放性.教材中增加了大量與現代社會生活關系密切的內容，為學生提供接觸生活和 解決生活中各種實際問題的必要空間，增強了各學科知識的相互滲透，強化數學教學內容的綜合性 和開放性.教材打破了以往陳述性的教學內容，以創設適當的情境和提出問題的方式，使教學內容更 具具有懸念性和開放性，這更能激發學生的求知欲望，有利于師生的自主創新（2）關于教學要求的把握問題“標準”中明確指出：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得 到不同的發展.對于地域遼闊的中華大

6、地來說，同一套教材在不同地區使用時，應該有不同的要求， 教學要求的高低應以學生的實際來決定，不能搞新的“一刀切”不能再回到“教師主宰一切”的老 路上去.教學中，不同的教學內容有著不同的學習要求.有的只要求學生去感受、體驗；有的需要組 織學生去觀察、動手實踐和操作，達到識別和鑒別的目的；有的則強調學生的參與過程，通過觀察、 實驗、歸納、類比和猜測的探索過程來獲取知識，同時通過這一經歷來獲取經驗；也有的是學生必 須掌握的內容.對教材中的“做一做”、“想一想”和“閱讀材料”等內容，應根據教材的編寫意圖來進行教學， 不要把它當純粹的數學習題來做.我們要遵循教材編寫的思路去實踐，在同一內容上，對不同學段

7、、不同年級的學生也有著不 同的要求。例如“生活中的立體圖形”，這一內容小學有，初中有，到高中也有，我們初中該怎么教？（這一內容在我市開過多次的研究課）我個人認為，學生在小學里只是認識了如球體、圓柱、圓錐、 棱柱、棱錐等幾何體，知道這些幾何體的形狀和名稱，但沒有去研究這些幾何體有哪些特點，我們 初中里應該在小學學習的基礎上，通過這些幾何體形狀的比較去進一步研究這些幾何體的特點，這 些特點的得出是通過學生的觀察、討論、歸納得出的，這些結論也都是描述性的，并不要給出嚴格 的定義（這里要注意與高中教學內容區別，用高中的研究方法來進行教學）。在剛開始實驗時，教師們討論最多的可能是幾何教學的內容了。一是幾

8、何內容的變化比較大， 而是幾何學習的邏輯體系的變化比較大，所以，老師們剛開始對幾何內容的教學要求很難把握。如 說理與推理、證明的區別到底在哪里？怎樣書寫才符合要求？又如對個別幾何知識（如原來教材中 的一些定理，在現在的新教材（課標）中不再是定理）的把握問題，等等；對這些幾何知識的把握， 我有一個建議供大家參考：仔細推敲課標中關于教學要求的用語，如運用了解、知道、會、掌握等 詞語對數學概念和方法是作出明確要求的，而運用“通過的過程，體會”，“通過的過程，探 索.”對一些過程的描述性語句，我們強調重探究過程，重歸納規律，淡化“定理意識，。這在實驗 中很關鍵，否則將會出現幾何教學的混亂局面。比如說，

9、相似形和圓中的結論，我們都是通過合情 推理的方式得到的，這些結論都不能作為推理的依據，如果將這些結論作為“定理”來使用的話， 簡單地說“不是定理不能直接運用”，真正意義上說，是凡了邏輯上的錯誤。教材組這幾年運用多層次的培訓，深入課堂聽課、討論和現場指導，使我市廣大教師在把握教 材上有了很大的提高，實驗教材通過多次的修改，教師們使用起來也更順手了。這里要特別提到的 是，概率與統計內容的修訂，使老師們在教學中比原來更能準確地把握了。三、教學中的幾點建議1 .關于課堂教學的形式與實質的問題從實驗調查的結果看，學生對數學課的興趣提高了，這其中主要得益于學習的方式、學習的內 容和評價的方法（激勵性為主）

10、的改變.我們要杜絕刻意追求課堂形式的“活潑”，要真正把握課堂 教學的實質.數學課堂教學的實質是進行數學學習活動，數學課不該忽略數學的特點。“雙基”教學 是中國的特色和傳統，繼承的同時要理解與吃透它的內涵。基礎知識不能等同于知識點。基礎知識 不要求全，要求連；基本技能不要求全，要求變。學生應該學習數學知識、方法，領悟數學思想， 學會數學地去思考.數學學習中的核心問題是發展學生的思維能力.任何課堂教學形式都應是為數 學學習活動服務的.課堂教學情境是為更好地進行數學學習活動而創設的，任何與學習無關的情境都是不必要的， 否則只會干擾正常的學習活動.課堂教學情境的創設應遵循：自然，貼切，有助于興趣的激發

11、、思維 的展開和學習潛能的開發。教師還要學會適時的抓住教學中的重要信息進行教學情境的再創造.新 教材中大量引入了貼近學生實際生活的內容，這些內容都是學生所熟知的在實驗中，廣大數學教師 也編擬了許多實際問題的例子.但我們發現說，實際問題要符合實際，不要出現人為編造的現象.另 外，選用或編擬實際問題要考慮到當地學生的實際情況，注意到城鄉差異、地域差異和教育資源的 差異等.我們說實際問題要更多地考慮它的教育作用.有的需要選用學生熟知的實際問題；有的需要通 過這個實際問題來使學生更多地了解現實世界或現實生活，從而使學生增加實際生產、生活知識和 經驗，培養學生的應用意識和實踐能力.2.關于教學方式的采用問題我們在強調多種教學方法的同時，一定要防止出現新的套套，即反掉了老傳統，形成了新傳統。 現在的新課程強調多樣化，那么教學方法也要提倡多樣化。教學應該給學生更多的選擇，教師要反 思那