1、過零丁洋教學設計 自貢市蜀光綠盛實驗學校 鐘長淑教材分析： 過零丁洋是語文版八年級上冊第七單元第30 課詩詞五首中的一首，是著名愛國詩人文天祥所作的一首七言律詩，表現(xiàn)了詩人在國家危難關頭所展現(xiàn)的對國家的責任和坦然面對死亡的豪情。本單元詩詞教學重點是學生通過誦讀、體驗和領悟，增加積累、發(fā)展語感，提高審美情趣。學情分析： 八年級學生學習古代詩歌已經(jīng)有了一定的基礎，能夠通過自己的閱讀、品析，感悟詩歌意 境，體會詩文中所蘊含的情感。在本單元重點指導學生用不同的方法自學詩歌、賞析詩歌。設計理念： 教學活動從學生實際出發(fā)，讓學生在參與、體驗、感悟中掌握詩詞賞析的方法。教學目標：1通過誦讀，結合注解，掌握賞

2、析詩句的方法。2通過賞析，理解詩歌內(nèi)容，領會詩人所表達的以死明志的決心、視死如歸的精神。3通過感受“ 音趣” 、“ 情趣” 、“ 文趣” ，初步掌握學習詩歌的方法。教學重點、難點：重點：理解詩歌中的名句及內(nèi)涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。難點：培養(yǎng)學生品味語言鑒賞詩歌的能力。教學方法： 美讀法、賞析法。課時安排： 1 課時。預習要求： 1自讀詩歌，搜集文天祥資料。教學過程：一、直接引入，復習學法2搜集有關愛國的古代詩詞、歌詞等。1同學們，古往今來，無數(shù)中華兒女無不深情地愛著自己的祖國，有一位偉人深情地說“ 我是中國 人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。” 七百多年前，有位愛國詩

3、人慷慨地說“ 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。” 今天就讓我們走近過零丁洋，感受文天祥的愛國豪情！2學生簡介作者，教師強調。【文天祥（1236 1283）南宋愛國詩人。字宋瑞，又字履善，號文山，吉州廬陵（今江西吉安）人。作正氣歌，編指南錄本詩選自文山先生全集】。3復習：七年級時，我們掌握了“ 六步” 學詩法，今天我們嘗試一種新的學法。二、朗誦詩歌，整體感受（感受“ 音趣” ）1自讀詩歌。要求：讀準字音，注意節(jié)奏，聲音響亮。2指名讀詩、范讀。指導劃出節(jié)奏，圈出押韻的字。詩歌具有押韻美，節(jié)奏美，熟讀能感受它音樂般的趣味。3指導全班齊讀，讀出韻味。三、含英咀華，鑒賞全詩（感受“ 情趣” ）（一）總體

4、把握：學習詩歌一個核心的問題就是要理解詩歌的情感，體味它的情趣。1初步體味詩情：這首詩表達了詩人怎樣的思想感情，請大家用一句話寫“ 只言片語” 。2學生交流：抽一組學生讀“ 只言片語” ，并說出依據(jù)。3介紹背景- 1 - 1275 年，元軍進攻臨安， 宋朝廷下詔征勤王兵，當時任贛州知州的文天祥組成萬人的義軍，北上守衛(wèi)。1276 年任右丞相，被派往元軍營談判，被扣留。押解中在鎮(zhèn)江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州（今江蘇南通），從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等堅持抗元。1277 年進兵江西收復了幾個縣城，使抗元形勢大為好轉。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278 年在五坡嶺（今廣東海豐北）被俘。元將

5、張弘范叫他寫信 招張世杰投降，遭拒絕，書過零丁洋詩以明志。1279 年被送到大都（今北京），囚 3 年，雖經(jīng)威脅利 誘，始終不屈。1283 年 1 月 9 日（至元十九年十二月初九日）在柴市從容就義。鑒賞詩歌有一個非常重要的原則，就是“ 知人論詩” 。今后咱們鑒賞詩歌首先要知道作者的經(jīng)歷、性 格，了解這首詩的背景。過渡：學習語文，還得養(yǎng)成一個基本的好習慣，就是含英咀華。“ 含英咀華” 這個“ 英” “ 華” 指花 朵，“ 含” 指含在嘴里，“ 咀” 指反復咀嚼、品味。這個詞是古文運動領袖韓愈發(fā)明的，他要求我們對文 章含英咀華，要反復地琢磨和體會，去領會作者內(nèi)在的、深沉的、真切的情感，這種情感就

6、會潛移默化地 陶冶你。（二）含英咀華，具體鑒賞：1出示、講解賞析方法 賞析詩句“ 三步” 法：一讀：讀詩句 二釋：通過注釋，理解重點詞三析：從三個角度賞析詩句。這句詩用了_的寫法（如借景抒情、虛實結合等）或修辭（比喻、排比等），寫了 _（內(nèi)容），表達了 _（感情、哲理或其它）。2指導用“ 三步法學習首聯(lián)：辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。（1）齊讀（2）結合注釋，理解重點詞。遭逢：指遭遇，被朝廷選拔。起一經(jīng)：指依靠精通經(jīng)書，通過考試及第后做官。干戈：古代兩種兵器，泛指戰(zhàn)爭；“ 化干戈為玉帛” 中“ 干戈” 也指戰(zhàn)爭。寥落：荒涼冷落、稀少，指當時像詩人一樣忠心抗元的人很少，正因為如此，南宋王朝危在

7、旦夕。“ 四周星” 詩人從 1275年將全部家產(chǎn)沖作軍費，響應朝廷號召率兵勤王，到1248 年兵敗被俘，恰好四年。（3）賞析：這一聯(lián)通過回顧一生經(jīng)歷中因科舉走入仕途和在國家危急存亡關頭，起兵勤王抗元兩件 大事，寫出了當時個人心境和國家局勢，表達了深摯沉痛之情。3學生體驗賞析：學生用三步法獨立賞析其余三聯(lián)，選出一聯(lián)寫出賞析內(nèi)容。4交流、品味，教師適時點評，加以引導。參考賞析：（ 1）頷聯(lián)：山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍 重點詞義：“ 風飄絮” 形容國勢如柳絮飄散，局勢危急，無可挽回；“ 雨打萍” 比喻自己身世坎坷如 雨中浮萍漂泊無根，無所依托，時起時沉。“ 飄絮” 與“ 浮萍”特定的意象有其特定

8、的表情作用，指坎 坷的命運或不順的仕途。如：宋吳文英浣溪沙中“ 落絮無聲春墮淚，行云有影月含羞”。曹植的 “ 浮萍 寄清水，隨風東西流” ）- 2 - 賞析：用了比喻和對偶的修辭手法，寫出了由于“ 干戈寥落” 抗元的義軍少，終于導致國家山河支離破碎， 局勢危急， 以勤王為己任的朝廷重臣也就成了亡國孤臣，表達的還是深摯沉痛之情。無所依附， 國家命運和個人命運緊密相連，如果說首聯(lián)先寫自己后寫國家，那么頷聯(lián)是先寫國家后寫個人；首聯(lián)是縱向追憶， 頷聯(lián)就是橫向渲染，讀之讓人潸然淚下，齊讀。（2）頸聯(lián)：惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁 重點詞：惶恐：驚慌不安。零丁：孤苦的樣子。賞析：頸聯(lián)上句追憶過去兵敗經(jīng)惶

9、恐灘退回福建時，對當時艱難時局的憂懼不安，下句慨嘆眼前不幸 被俘、孤掌難鳴，漂浮在零丁洋中的孤苦伶仃。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的 險惡和境況的危苦。可見，詩中“ 惶恐” 、“ 零丁” 具有雙重含義，表達出詩人當時的悲憤憂懼。（3）尾聯(lián)：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。這兩句是全詩的主旨句，作者直抒胸臆顯得慷慨激昂、氣勢磅礴、格調高亢，表現(xiàn)了詩人為了國家寧 愿慷慨赴死的民族氣節(jié)。這首詩之所以能夠流傳千古，就在于他的精神境界，高尚的情操和舍生取義的生 死觀，從而贏得了后世的尊崇！（三）拓展延伸，深化情感：全班交流所收集的有關愛國或不折氣節(jié)的名人或詩詞等資料。事例：岳飛精忠報

10、國；陸游臨死不忘國家統(tǒng)一；朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧。詩句：生當作人杰 , 死亦為鬼雄。（李清照烏江）王師北定中原日 , 家祭無忘告乃翁。（陸游示兒）粉身碎骨渾不怕 , 要留青白在人間。（于謙石灰吟）（四）激情背誦本詩，表達愛國情懷。四、總結歸納，揣摩寫法，（感受“ 文趣” ）（看板書，師引生答）1、從內(nèi)容上看：詩人首先回顧一生的經(jīng)歷，接著寫國破家亡的現(xiàn)實，然后追憶過去、慨嘆眼前的心 情，最后寫以死明志的決心、舍生取義的精神；像這樣表述決心、志向的詩又稱是述志詩。2、從寫法上看：頷聯(lián)用了對偶和比喻，頸聯(lián)用了對偶，尾聯(lián)用了直抒胸臆的手法。3、從表達上看：前三聯(lián)都是在敘事，尾聯(lián)在抒情，敘事是為抒情做鋪墊，抒情又揭示主旨，是全詩 的升華。學習這首詩，我們不僅從熟讀成誦感受了“ 音趣” ，還從“ 知人論詩、含英咀華” 感受了“ 情趣” ，剛才又揣摩寫法感受了文字之趣。這就是今天的“ 三趣” 賞詩法。五、能力遷移，活學活用。運用“ 三趣” 賞詩法朗誦并賞析自己課外收集到的愛國詩歌一首。（一）在小組里有感情地朗讀、賞析自己課外收集的愛國詩歌，學生互相點評。（二）小組推薦代表向全班同學推薦課外收集的愛國詩歌，并說出推薦理由。（三）學生互評，教師小結。六、課堂總結，以詩言志- 3 - 同學們，一曲過零丁洋讓我們的內(nèi)心受到了深深地震撼！文天祥的軀體倒下了，但是他的精