1、.*;歷史是一部厚厚的典籍，翻閱其中，心神激蕩，開啟明智。讓我們回眸歷史，走近那些曾叱咤風云的英雄人物，去潛心體味他們曾擁有的意氣風發和無奈感傷。今天，我教材解讀的內容是長春版小學語文教材第六板塊“抒懷的第一課?蜀相?。我想把它放在本板塊的第一課，一個是因為它是同板塊的三篇抒懷詩中年代最早的，二是因為它是是杜甫的名篇之一，從文學價值講，?蜀相?一詩囊括歷史，融匯古今，語言凝練而內涵豐富；從思想內涵講，對于壯志未酬者，它既是頌詞，又是挽歌，緊扣本板塊主題，所以把它放在本單元開篇有著不可替代的作用。另外從整本教材看，它自然順承了上一組課文?童年?又嚴密聯絡著下一組課文?小英雄的故事?，其間所起的潛

2、移默化的引領和浸透的作用不可言喻。正是理想使現實透明，美妙的憧憬使生命充實，而人類也就有所寄托，使歷史隨歲月延續于無窮。它激發了學生正確的價值觀、人生觀確實立。一、走進文本，體悟作者情懷。這首詩是杜甫在上元元年春天，到成都游武侯祠時所作。當時安史之亂未平，作者仕途失意，棄官入蜀。遙隔526年，作者來到凄凄寂寥的武侯祠，輕輕喚了一聲“蜀相，五味雜陳。“蜀相是個充滿歷史感的政治名詞，詩人杜甫是從諸葛亮政治身份上來贊嘆和憑吊他的歷史功績，這個角度既切合他身處亂世，渴望有圣君賢相來匡扶搖搖欲墜的大唐江山，同時準確的暗示自己報國無門、功業未就的郁悶和隱痛。杜甫在這里以被稱為“千古第一賢相的政治家諸葛亮的

3、自況，抒發個人憂國憂民之心難以得償所愿的憤懣與感慨。讀罷詩作，詩人那份壯志難酬的拳拳愛國之心、個人理想抱負的未果之意讓人刻骨感懷，這是文本承載的人文教育內涵，除此以外，詩人采用的情景交融、敘事議論相結合的寫作手法也是學生學習收納的要點。詩中的這段議論從生動的寫景中自然地引發出來，絲毫也不僵硬枯燥而是飽含情韻，既切合吟詠對象的形象內涵，又帶著抒情主人公自己的強烈情感，正是景語含情、情語寓景，精辟而凝煉的將全篇的主題思想升華了。二、細嚼文字，觸摸語言溫度。詩的開頭一句，以問引起。祠堂何處？錦官城外，數里之遙，遠遠望去，早見翠柏成林，好一片蔥蔥郁郁，氣象非凡。首聯，開門見山，灑灑落落，而兩句又一問一

4、答，自開自合。因此首聯是起，頷聯是承，章法自然。緊接著寫了祠堂內部的荒涼風光，滿院的綠草映襯著臺階，黃鸝在濃蔭密葉中發出婉轉的鳴叫，卻無人欣賞。風光的描寫中灌注著睹物思人的情緒，為下面轉寫人和事作了鋪墊。五六句凝練的概括了諸葛亮的功績，既有高度的文字技巧，又有深化的思想內容，流露出詩人對諸葛亮品德和智慧的愛慕。一首詩中有如此暗藏綺思的設計，又有諸多精妙詞句的點染，理應引領學生品味咀嚼。記得列奧.施皮澤說過：“詞的變化就是文化的變化和靈魂的變化。為此教學中，設問：讀完這首詞，你體會到了什么？是從何處體會出來的？以此為主線，讓學生在解詞析詞中體會文字背后的含義，進而理解作者一腔憂國感念之情。三、多

5、元朗讀，升華情感詩人吊古抒情，懷古寄志，通過對諸葛亮的贊揚和可惜，表達自己憂國憂民，盼望為國立功的心情。這份復雜深沉的情感應通過朗讀來體悟，所以我設計了多處渲染引讀、設問接讀等多種方式展開與文本的深化對話。其實，閱讀本質上是一種語境復原，因此，要讀出詞語的溫度、厚度和質感，唯有此，學生才能逐步走進詞語所表達的意境中。如在體會首聯時，我這樣設問：作者在盎然的春意中來到寂寥的武侯祠做什么？詩中哪個字能告訴你答案？學生會敏銳地捕捉到“尋字，此時，再追問，尋是什么意思？從這個字中你可以讀出怎樣的情感？理解過后，渲染引讀：諸葛武侯曾建立奇功，統帥三軍，北定中原，立下赫赫戰功，為世人所稱頌，可如今，武侯祠內，雖碧草萋萋，黃鸝婉啼，卻已空無一人，此時詩人的心情怎樣，慢一點，緩一點，讀出詩人的落寞。四、拓展延伸，內化情感杜甫是中國有史以來第一個大詩人，四千年文化中最莊嚴、最瑰麗、最永久的一道榮耀，可卻命運坎