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文檔簡介

1、教師技術信任研究今天 , 信息技術對于教育的變革性影響日益凸顯, 而教師通常是影響發生的關鍵。技術主義主導著教師的技術信念, 并造成了教師與技術關系的疏離, 帶來教育信息化和教師技術實踐的誤區。 因此 , 重新審視教師技術信念并建構教師與信息技術的新關系便極為必要。 信任 是一個跨學科術語。 信任除了常被用于描述人際關系 , 也偶見于形容人物關系。研究立足媒體等同與技術意向性理論, 并結合技術設計與應用實踐的典型案例 , 提出 技術信任 這一概念 , 并論證技術信任作為人與技術間交互關系理想狀態的合理性。 基于教育信息化和教師技術使用實踐, 研究認為教師技術信任是一個合理且亟待解釋的概念并將教

2、師技術信任定義為 : 在教育情境中 , 教師對教育信息技術的功能、 可靠和助益持有積極期望, 并愿意且計劃使用技術的意圖 , 創造性地利用技術而實現育人主旨的追求。 教師技術信任是一種辯證的技術信念 , 表明教師對技術持有積極期望, 同時又警惕技術帶來的教學風險。研究以一般信任模型、 計劃行為理論、理性行動理論和技術接受模型為基礎, 建構了教師技術信任影響因素模型和教師技術信任作用后效模型 , 用以解釋教師技術信任的要素維度、影響因素與作用后效及其關系。 教師技術信任包括技術的功能信念、 可靠信念和助益信念三個維度。其中 , 功能體現為技術提升教師工作效率與績效方面的潛能 , 助益體現在技術為

3、教師使用提供及時的幫助 , 可靠體現為技術在各種應用場合中操作與結果的一貫。 教師技術信任影響因素模型假設了教師技術信任成功建立受到三個因素影響 , 即教師特征, 如技術傾向、 技術自我效能感、 技術風險感知 ; 技術特征 , 如技術可用性和易用性 ; 以及教師與技術交互情境特征, 如學校支持、 主觀規范等。 教師技術信任作用后效模型則假定了教師技術信任能預測教師的技術使用意愿和技術使用行為 , 如技術持續使用 , 技術使用頻度、 使用重點以及使用感受等。為了檢驗與確認模型的合理性, 研究在借鑒國外相關量表的基礎上設計了調查問卷。 問卷具體包括教師個人基本信息、 教師技術信任、 教師技術信任影響因素、 教師技術信任作用后效等四個部分。調查采用現場紙質問卷和網上電子問卷的兩種方式, 并選擇湖南省中小學教師為對象。研究采用SPS序口 AMO酰計軟件匯總與分析所調查數據。結果表明 , 教師人口學變量與教師技術信任具有一定的相關性 , 影響因素模型與作用后效模型是合理且有效, 即教師特征、 技術特征和情境特征顯著影響教師技術信任 , 同時教師技術信任對于教師技術使用意圖、使用行為與使用感受等具有重要的預測作用。最后 ,研究提出了教師技術信任成功建立的三個策略: 加強旨在提升教師技術信任素養的教育 ; 促進可信任技術或技術系統的設計; 培育學校技術信任文化。三方綜合作用

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