1、教師教育以學論教化學課堂教學評價(pngji)量表及其構建摘要(zhiyo)以學論教是基礎教育課程改革(gig)提出的新的課堂教學評價觀。依據以學論教的內涵和特點,以“學生學的行為”、“教師教的行為”、“教學內容”和“教學目標實現”4 方面圍繞過程、內容、結果3 個學習緯度,通過課堂教學評價實踐的應用完善,構建了以學論教化學課堂教學評價量表;圍繞量表的使用,介紹了該評價量表指標及其觀測點的特點及評價注意點。關鍵詞以學論教 化學教學 評價量表 1 問題的提出課堂教學評價是教學評價的重要組成部分,課堂教學評價量表則是評價的主要工具,其主要功能有甄別課堂教學質量的總結性功能;促進學生、教師、課程發展

2、的形成性功能;改進教學的導向性功能。這3 個功能最終形成對課堂教學質量的保證。課堂教學評價歷來受人們的關注和推崇。課堂教學評價是需要和必須的,這里問題的關鍵是如何評價,用什么標準來進行評價,如何看待評價結果。我國基礎教育新的課程改革提出“以學論教”的課堂教學評價觀1 ,這里的“學”,主要是指學生是否學得輕松、是否學得自主、是否會學、是否學會;評價的對象是學生,是以學生為中心的評價。這一全新的課堂教學評價理念是對傳統的以教師為中心的“以教論教”評價觀的挑戰。改變課堂教學方式,倡導自主學習、探究學習、合作學習是我國新的基礎教育課程改革的重要目標之一,而“以學論教”就是為實現這一目標保駕護航的相應的

3、課堂教學評價觀。改革后的新的課堂教學需要新的課堂教學評價與之配套,而新的以學論教的課堂教學評價又會發揮其教學的導向作用,促進自主學習、探究學習、合作學習課堂教學方式的形成,促進課堂教學方式的改變。基于此,我們構建了以學論教的化學課堂教學評價量表。 2 以學論教化學課堂教學評價量表的制訂(1) 以學論教的化學課堂教學評價(pngji)體系的構建課堂教學評價量表的第一要素就是評價指標及其形成的體系。為此,我們在對以學論教理論學習與研究的基礎上,征求有關教育專家的意見,提出了評價的4 個一級指標:學生學的行為、教師教的行為、教學內容、教學目標的實現。并將這4 個一級指標分別按特別重要、很重要、比較重

4、要、一般、可有可無,制成調查問卷征求有經驗的教學一線教師的意見,在他們新課程理念學習后,調查他們認可的情況。同時要求他們在認可的基礎上,分別針對一級指標提出各自認為的盡可能多的二級指標。然后對他們的認可情況和提出的二級指標進行統計分析,按內容的相近進行分類,按各類提出的人數排序。然后再根據分類和排序情況及與理論分析的符合(fh)情況,決定一級指標和二級指標,構建了以學論教的化學課堂教學評價體系,并以論文的形式發表于化學教育2004 年第9 期上。(2) 以學論教化學(huxu)課堂教學評價量表的制訂課堂教學評價量表是對課堂教學評價體系的量化賦值,是課堂教學評價操作的工具,指標的權重成為評價量表

5、的第二要素。新課程教學方式的改變,呼喚新的課堂教學評價工具。“以學論教的化學課堂教學評價體系的構建”2 發表后,不少教師來索要量表,希望有可操作的評價工具,這些,促進了本量表的制訂。對于一、二級指標權重的確定,我們也是在有經驗的化學教學一線教師中進行的,在他們新的課程理念學習后,將上述已確定的一、二級評價指標分別按重要的程度賦分,特別重要5 分,很重要4 分,比較重要3 分,一般2分,可有可無1 分,制成調查問卷。然后要求他們結合新的課堂教學理論和自身的教學實踐經驗與體驗進行答卷,最后根據問卷,計算相應的一、二級指標的權重, (計算公式: Wi= a j ni / N a j , Wi 為指標

6、i 的平均權數; a j 為各等級權重的賦值; ni為對指標i 所賦予不同權重的評判者的人數;N 為被調查總人數) 。對于評分細目(觀測點) ,則依據一、二級指標的內涵及說明,由二級指標分解而來,其三級權重則依據觀測點的內容及其重要性賦分。(3) 以學論教化學課堂評價量表的應用完善與檢驗為檢驗和完善上述(shngsh)制訂的評價量表,我們曾在“第二期廣西園丁(yundng)工程”培訓的化學科學員(均是評選(pngxun)出來的高中優秀化學教師,培訓的目的就是培養高中新課程的領軍人物)中進行多次實踐評課應用。最初,為初步檢驗量表的效度、信度和可操作性,特意在量表的后面增加“整體性評價”一欄,要求

7、評價者依據量表評價后,再依據以學論教的標準,是否學得輕松、是否學得自主、是否會學、是否學會,按好、較好、一般、較差4 個等級進行總體印象評價,并要求他們通過對評價量表的使用提出各自的看法和意見。經多次實踐評課修訂、完善,制訂了本評價量表。隨后,我們再一次通過實踐評課,對該量表進行了“結構效度”和“評分者信度”分析。通過SPSS10. 0 對60 份評價表進行量化處理,分析的結果是除指標一和指標四相關不顯著外,其他幾個一級指標之間相關非常顯著;另外,這4 個一級指標和總量表之間也存在極其顯著性相關。這說明4 個一級指標都能對總量表作出貢獻,同時又各自有一定的獨立性,量表具有較好的結構效度;評分者

8、信度分析結果是r = 0. 822 ,說明評價者對評價量表的使用結果具有良好的一致性,這也佐證了該評價量表具有較好的信度。3 以學論教化學課堂教學評價量表 教者: 教學內容: 班級: 時間:一級指標及說明一級權重二級指標及說明二級權重評分細目與說明三級權重賦分學生學的行為( 應是學得自主、輕松、會學、學會的行為)361. 學習的情感主要觀察學生的情感狀態來評價是否想學、愿學、是否學得輕松6(1) 學習的興趣、動機(2) 和諧的學習氛圍(3) 主動、積極參與學習的廣度2222. 學習的活動主要通過對學習活動的觀察來評價學生是否學得自主與交往互動14(1) 自主性學習指自主地閱讀、實驗、練習,自我

9、探究等學習 (2) 合作學習指組內、組間的討論交流 (3) 有意義接受學習指主動、積極參與、師生互動的學習8243. 學習的方法主要通過觀察是否根據化學學科特點及規律進行學習來評價是否會學7(1) 化學學科學習方法與規律的應用(2) 科學的學習方法的應用(3) 元認知調控學習指學習的自我監控、自我反思、自我調整3224. 學習的效果主要通過觀察學生學習活動的有效性來評價學生是否學會 9(1) 學習活動的有效性指學習活動的有效開展;活動中化學知識技能有效建構(2) 積極的情感體驗指學生獲得積極情感體驗的深度與廣度(3) 學習活動中思維的創造性指學習活動中學生的質疑、求異、批判性等423教師教的行

10、為(應是促進學生學的行為)281. 學習情感的激勵主要觀察教師是否有激勵學生主動、積極、輕松愉快地學習的行為6(1) 學習動機、興趣的激勵(2) 愉悅的學習情境的創設(3) 平等和諧的教學氛圍的營造2222. 教學活動的組織主要觀察教師教學方法的應用和教學活動的組織是否有利于學生自主、主動學習,有利于學生知識、技能的建構和積極的情感體驗 8(1) 教學方法的多樣性指有效的自主學習、接受學習等教學方法及其優化組合(2) 教學方法的適宜性指教學方法適應于相應的教學內容與學生(3) 教學活動組織的有效性指教學活動有序;課堂活躍、生動;教學資源有保證3233. 學習方法的指導主要觀察教師對學生學習方法

11、的指導,尤其是從化學學科特點出發的指導,以促使學生會學 6(1) 化學學習方法、規律的應用指導(2) 自主學習、合作學習、探究學習的指導(3) 學習過程中自我調控的方法指導2224. 課堂教學資源的開發與利用主要觀察教師課堂教學資源的開發,生成性教學資源的利用情況。4(1) 教學資源的開發指鼓勵學生質疑求異;各種教學媒體的有效運用 (2) 課堂生成性教學資源的組織與利用學生質疑求異、情感現等生成性教學資源的組織與利用,重組課堂教學資源的隨堂機智等225. 教學素養主要觀察教師化學教學技能與教學藝術4(1) 化學教學基本功主要指語言、演示、實驗操作、板書、交往等基本功(2) 化學教學藝術22教學

12、內容(應是有利于學生自我建構、促進學生發展的內容)181. 教學內容的建構性主要觀察通過教材處理的教學內容是否有利于學生知識意義的建構,利于學生“前概念”的轉變 10(1) 教學內容貼近學生實際指教學從學生已有知識水平和學習生活經驗出發(2) 教學內容突出化學學科特點指化學實驗、STSE 聯系等內容(3) 教學內容保證教學重點、突破難點4332. 教學內容的適合性主要觀察教學內容是否適合不同層次學生及有利于學生的全面發展 8(1) 教學內容的容量、深廣度適合不同層次學生的需要;教學內容依據課程標準,不隨意提高(2) 教學內容有利于學生全面發展,體現智力與非智力因素的培養(3) 教學內容無科學性

13、錯誤332教學目標的實現(主要通過過程性評價和表現性評價來評價教學目標實現的全面性和全體性)181. 教學目標實現的全面性主要通過觀察學生在知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀等方面的行為表現來評價 10(1) 認知性目標實現指知識、能力、理智技能目標的實現(2) 技能性目標的實現指動作技能, (如化學實驗操作技能) 目標的實現(3) 體驗性目標的實現主要指通過過程而獲得的經驗、情感、態度與價值觀等目標的實現5232. 教學目標實現的全體性主要通過觀察不同層次學生的學習行為、教師教的全體性行為來評價8 (1) 不同層次的學生都有不同程度的發展主要表現在不同層次學生的答問、練習等(2) 促進

14、學生個性、特長的發展(3) 課堂活躍,學生主動參與的廣度332特色加分241. 上述指標中未盡的積極的特色之處2. 上述指標與眾不同的積極的特色之處評語(主要優缺點)4 以學論教化學(huxu)課堂教學評價量表的特點及使用(1) 評價指標(zhbio)都圍繞學生的學,從過程、內容、結果3 個維度來構建。其中一級指標“學生(xu sheng)學的行為”、“教師教的行為”和“教學內容”是從教與學的過程、內容的側面反映學生學的狀況,評價學生的“學”;“教學目標的實現”則是從課堂教學結果的角度來評價學生的“學”。這充分體現了課堂教學評價過程、內容與結果的結合。(2) 評價的觀測點及其標準都圍繞是否有利

15、于學生的學、促進學生的學,圍繞學生是否學得輕松、學得自主、是否會學、是否學會來選擇。通過“學生學的行為”這一指標,觀察學生在課堂教學活動中的行為表現,即觀察學生在課堂學習中的情緒狀態、活動與交往狀態、方法與思維狀態和目標達成狀態來評價;通過“教師教的行為”這一指標,觀察教師教的行為是否是促進學生學的行為,即從學習情感的激勵、教學活動的組織、學習方法的指導、教學素養等行為表現來評價是否促進了學生的學;通過“教學內容”這一指標,觀察通過教材處理的課堂教學內容是否有利于學生知識意義的建構,是否適合不同層次學生的學習,是否有利于學生全面發展;“教學目標的實現”這一指標則是通過觀察學生的學習過程和學習活

16、動,來評價教學目標實現的全面性和全體性,以此來評價學生是否學會。(3) 評價的關注點主要是學生的學。關注學生課堂學習活動的性質及其在其中的行為表現,以及通過行為表現出來的目標達成的狀態。這充分體現了“以學論教”的評價觀。(4) 對課堂的情感狀態(評價是否學得輕松) 、活動與交往狀態(評價是否學得自主) 、方法與思維(swi)狀態(評價是否會學) 的評價,分別從“學生(xu sheng)學的行為”和“教師(jiosh)教的行為”兩方面進行評價;對目標達成狀態(評價是否學會) 的評價則從“學生學習活動效果”和“教學目標的實現”兩方面來進行;而“教學內容”則作為以學論教的載體,服務于以學論教的整體評價。(5) 評價注重過程性評價,過程性評價、表現性評價與結果性評價結合。主要通過觀察學與教的過程與活動及學生在其中的表現來評價學生的學。(6) 評價的直接對象是學與教的活動及效果。評價的重點不在于對教師的評價,而是以“以學論教”的標準來診斷課堂教學的問題,因而有利于課后的評議和教師的認可,有利于學生發展和教師專業的成